如何讓剛需作業(yè)不出門

李長(zhǎng)娥

【摘要】作業(yè)管理提出：一、二年級(jí)的學(xué)生不得有書面作業(yè)帶回家，而必要的動(dòng)筆練習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)技能之一，教師的課堂中就要容納剛需作業(yè)來輔助完成基礎(chǔ)教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】剛需作業(yè)? 課堂? 習(xí)題? 質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0157-03

在“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用是一個(gè)熱門話題，從政府部門到教育各界都提出不同的見解及策略。對(duì)于一線教師的我們，目前也處在初期的探索之路上，要完成這一基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)就從課堂的教學(xué)質(zhì)量及現(xiàn)有的習(xí)題入手進(jìn)行模仿與創(chuàng)新。

一、作業(yè)現(xiàn)狀及政策觀點(diǎn)

以前我們的教學(xué)做法是“課堂不會(huì)作業(yè)來湊，作業(yè)不會(huì)機(jī)構(gòu)來助”，如果沒有這“作業(yè)”及“機(jī)構(gòu)”相助的，那學(xué)生只能破罐子破摔，課堂上能懂多少就懂多少，管他天塌下來呢！導(dǎo)致很多焦慮的家長(zhǎng)、老師拼著命讓學(xué)生刷題至深夜，甚至有后進(jìn)生把輔導(dǎo)作業(yè)的父母親刷到醫(yī)院住院部去，這一度引起社會(huì)的關(guān)注和反感。管建剛老師曾在他的《家常課十講》中指出這些癥結(jié)所在：家庭作業(yè)多，是因?yàn)檎n堂上教師講得多，學(xué)生絕大部分時(shí)間都在聽老師講，作業(yè)都留回家做;后進(jìn)生多，是因?yàn)檎n堂不抓基礎(chǔ)，很多基礎(chǔ)知識(shí)把關(guān)的任務(wù)交給了家長(zhǎng)，而很多家長(zhǎng)并不具備應(yīng)有的素養(yǎng)，甚至沒有相應(yīng)的時(shí)間和精力;課堂上開小差的學(xué)生多，是因?yàn)闆]有必須獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)沒起色，是因?yàn)闆]有作業(yè)的真實(shí)情景，沒有教師的監(jiān)管，同伴的鼓勵(lì)，作業(yè)無信度、無實(shí)效。隨著“雙減”政策及作業(yè)管理的落地，一二年級(jí)不再布置家庭書面作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)時(shí)間不超過1小時(shí)，一門學(xué)科每天的作業(yè)量以分鐘來定量，周末不讓學(xué)生參與學(xué)科性補(bǔ)習(xí)。這下又讓教師不適應(yīng)了，有些教師就抓字面意思， “減負(fù)”了就讓學(xué)生快活地學(xué)習(xí)吧，他能學(xué)多少就學(xué)多少，至于作業(yè)能少布置就少布置吧，避免踩雷區(qū)。為了避免教師只拿字面意思去完成教學(xué)任務(wù)，不把質(zhì)量關(guān)，教育部明確了“減負(fù)提質(zhì)”的教育目標(biāo)。這就迫使我們教師要想盡一切辦法向課堂要質(zhì)量，任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都要在課堂上完成。特別是一二年級(jí)沒有書面作業(yè)做輔助的情況下，這一要求就更加嚴(yán)格。

二、明確剛需作業(yè)的由來及特點(diǎn)

什么是剛需作業(yè)呢？就語文來說，管建剛老師指出：所謂的剛需作業(yè)就是指抄寫、默寫、課后習(xí)題、配套練習(xí)的習(xí)題。這些作業(yè)怎么來？這就要教師做好充分的備課工作，明確一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么？這個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要配套哪些教學(xué)方法？這些教學(xué)方法又要配套哪些作業(yè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？讓學(xué)生在課堂上用教師教授的學(xué)習(xí)方法把剛需作業(yè)留在教室內(nèi)完成，才能保證作業(yè)不出門。下面以統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)第四單元第10課《日月潭》為例。從《教師教學(xué)用書》了解到二年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“家鄉(xiāng)”為主題，編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》3篇寫景為主的文章，表現(xiàn)了祖國的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的感情和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望，其教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：1.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思;2.學(xué)習(xí)語文的語言表達(dá)，積累語言?！度赵绿丁氛n后習(xí)題共三題：1.朗讀課文。背誦2～4自然段;2.你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀;3.讀一讀，記一記四字詞。語文《自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)》上的習(xí)題主要分為三大類：1.基礎(chǔ)知識(shí)的積累，就是生字詞中音、形、意的準(zhǔn)確把握及擴(kuò)詞;2.積累運(yùn)用語句，就是通過背誦課文，按課文內(nèi)容填空;3.拓展知識(shí)與應(yīng)用，實(shí)操聯(lián)系上下文理解詞語和詞語實(shí)踐運(yùn)用。綜合《教師教學(xué)用書》給出的教學(xué)重點(diǎn)及課后習(xí)題、語文《自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)》習(xí)題，可以概括出《日月潭》的剛需作業(yè)主題設(shè)計(jì)理念為：積累字詞，繼續(xù)鞏固拓詞、理解詞語的方法和積累優(yōu)美詞句上。剛需作業(yè)題型：1.拼讀、抄寫本課生字詞語當(dāng)堂聽寫;2.根據(jù)關(guān)鍵詞背誦2～4自然段，完成填空習(xí)題;3.運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語、運(yùn)用詞語。

三、課堂中容納剛需作業(yè)

（一）選時(shí)容納

2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)該樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，也就是教師要針對(duì)自己所教，學(xué)生所學(xué)，進(jìn)行過程和結(jié)果的閉環(huán)評(píng)價(jià)，讓老師、學(xué)生都能看見教與學(xué)即時(shí)生成的效果。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要在課堂中容納剛需作業(yè)。這個(gè)“時(shí)”怎么選？首先我們要做的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行融合。比如：第一課時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀正確讀流利，配套的習(xí)題就是《自主能力測(cè)評(píng)》的“輕松達(dá)標(biāo)”。

學(xué)生通過教師教學(xué)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)的朗讀課文，課堂上聽錄音跟讀，教師范讀，學(xué)生的自由讀及互評(píng)，生字詞語的拼讀擴(kuò)詞學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行輕松達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生動(dòng)筆完成輕松達(dá)標(biāo)練習(xí)后，教師再抽5個(gè)詞語進(jìn)行當(dāng)堂聽寫，訓(xùn)練學(xué)生做題的專注及記憶力。

（二）切割與整合

教師的課堂是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)及學(xué)情而設(shè)計(jì)的，不可避免會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)有習(xí)題的不相符，這就要求教師對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行切割與整合。覃老師在執(zhí)教《日月潭》這篇課文時(shí)，通過范讀、個(gè)別指導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情景合作朗讀等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式感悟日月潭的美。學(xué)生在朗讀中復(fù)習(xí)理解詞語的方法，教師隨機(jī)板書總結(jié)：借助插圖、找近義詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文。學(xué)生應(yīng)用了理解詞語的技能，同時(shí)還加深概念的理解。這一措施避免了概念化教學(xué)也解決了本課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：鞏固理解詞語的方法。朗讀與背誦是學(xué)習(xí)和積累語言最好的方法。覃老師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞和完成填空形式等進(jìn)行背誦。學(xué)生有了多次朗讀的操練后，再借助關(guān)鍵詞這個(gè)腳手架進(jìn)行背誦，背誦的難度降低，背誦的完成率就高。學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)環(huán)節(jié)的切割教學(xué)和集訓(xùn)后，講授學(xué)習(xí)的精力已經(jīng)達(dá)到飽和，就要更換另一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生把內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行自主輸出。因?yàn)椤蹲灾鲗W(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)》中出現(xiàn)第四、五題的訓(xùn)練內(nèi)容都包含背誦，但分成了兩道題，題目不夠精煉集中，容易讓學(xué)生感到疲勞。教師切割整合出《自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)》中第四、五題聯(lián)系上下文畫能理解詞語的句子和背誦兩種題型。學(xué)生根據(jù)整合內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂習(xí)題的訓(xùn)練與檢測(cè)，達(dá)到精準(zhǔn)練習(xí)的目的。

（三）閉環(huán)教學(xué)

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)堂小試身手，做到邊學(xué)邊練習(xí)，以此達(dá)到學(xué)以致用的閉環(huán)教學(xué)效果。教師邊教學(xué)邊檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過教師的講授自測(cè)聽課效率，課堂呈現(xiàn)各自了解課堂教學(xué)效益的目的，有助于教師改變教學(xué)策略或做相應(yīng)的當(dāng)堂輔導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)堂背誦，當(dāng)堂檢測(cè)，不僅能夠讓教師了解每個(gè)學(xué)生的專注學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠讓每個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及能力。以前的背誦是否完整流利，都由大鍋飯的回答而結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在則是真刀真槍比劃，讓學(xué)生自己背誦完成習(xí)題檢測(cè)背誦的成果，這就倒逼學(xué)生必須認(rèn)真背誦，不能跟著眾人“小和尚念經(jīng)——有口無心”。在老師、同學(xué)都在的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成個(gè)人的背誦任務(wù)，還得到檢查，了解同班同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和水平，知曉自己在同伴中的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，鞭策他們向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。這種背誦加習(xí)題課堂教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生輕松拿下背誦的任務(wù)，還讓學(xué)生了解此板塊內(nèi)容的出題方式，讓學(xué)生在課堂習(xí)題練習(xí)中有跡可循。這種方法很顯然比讓學(xué)生回家漫無目的死記硬背好得多，效率快得多，記憶更深刻更持久。

（四）自主設(shè)計(jì)

2022新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。除了現(xiàn)有的作業(yè)題目，老師還可以自行設(shè)計(jì)題目，但要遵循2022新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)作業(yè)評(píng)價(jià)的要求：教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。在教學(xué)的過程中，覃老師已經(jīng)示范設(shè)計(jì)延伸生活的作業(yè)，比如利用本課積累的優(yōu)美詞語當(dāng)導(dǎo)游贊美家鄉(xiāng)：各位旅客你們好！我們現(xiàn)在來到了南湖公園，我是南湖公園景點(diǎn)的小導(dǎo)游，下面由我來給大家介紹這里的風(fēng)景。你們瞧，夜晚的南湖公園湖面上_____，_____的月亮_____。景色_____……（倒映、點(diǎn)點(diǎn)燈光、圓圓的、明亮的、十分迷人……）

四、剛需作業(yè)限時(shí)原則

由于一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，因此也就顯得它特別珍貴。教師要預(yù)設(shè)“講-習(xí)”的量及時(shí)間向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中完成作業(yè)必須做到分秒必爭(zhēng)，還要確保它的有效性。這就要遵守剛需作業(yè)的限時(shí)原則。首先教師摸清自己班級(jí)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和速度，再根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及中等生的做題速度，設(shè)計(jì)題量和做題時(shí)間。就低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們每次專注寫題的時(shí)間一般在8～12分鐘，教師設(shè)計(jì)好題目后要自己先做，再讓中等生做題，檢測(cè)老師和學(xué)生的做題時(shí)間進(jìn)行題量的調(diào)整。根據(jù)掌握的做題時(shí)間數(shù)據(jù)，教師在一體機(jī)上設(shè)定時(shí)間，學(xué)生統(tǒng)一動(dòng)筆，時(shí)間到學(xué)生就停筆。學(xué)生的統(tǒng)一行為有助于學(xué)生做題速度及專注力的訓(xùn)練。每個(gè)人都有想證明自己的時(shí)刻，教師抓住這一心理訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的專注度就能提高，有了高度專注度的習(xí)題及時(shí)間的把控，相信學(xué)生的習(xí)題質(zhì)量是比較高的。在課堂上完成剛需作業(yè)，是一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)目標(biāo)。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，課堂上會(huì)出現(xiàn)有些早早就完成了習(xí)題任務(wù)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)沒辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，這就要我們教師給學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)題。獎(jiǎng)勵(lì)題就是平衡牽制限時(shí)作業(yè)帶來學(xué)有余力學(xué)生無事可做的弊端。教師在學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)獎(jiǎng)勵(lì)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)困生完成基礎(chǔ)作業(yè)，盡最大努力幫助每一位學(xué)生。

五、利用口令管理課堂

課堂教學(xué)質(zhì)量高低取決于課堂管理是否有序。筆者前面談到讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)做到根據(jù)指令，統(tǒng)一行動(dòng)?？赡艽蟛糠掷蠋煏?huì)想，說得容易做得難，想要學(xué)生統(tǒng)一拿筆，統(tǒng)一停筆，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說比登天還難，說不定一節(jié)課過去都未必有做到步調(diào)一致的瞬間。在筆者還沒有利用口令管理之前，要做到這一點(diǎn)確實(shí)很難。筆者就編了一些比較簡(jiǎn)單的口令：說拿筆，就拿筆;時(shí)間到，就停筆;說讀書，就讀書;讀書專心，作業(yè)順心;等等。利用這些口令訓(xùn)練學(xué)生像部隊(duì)一樣整齊劃一，課堂上如果誰跟不上口令或者做得特別好，筆者就以“說看某某，就看某某”的口令進(jìn)行當(dāng)堂糾正或者表揚(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，再進(jìn)行下一步的任務(wù)學(xué)習(xí)，絕不落下一個(gè)。

六、剛需作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)制度

俗話說：想要馬兒跑，又不讓吃草，那注定一事無成。學(xué)生在課堂中要保持高度集中精神學(xué)習(xí)，沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度去激勵(lì)，那是相當(dāng)難的事情，尤其是低年級(jí)。因此，教師要設(shè)置符合學(xué)生興趣所在的獎(jiǎng)勵(lì)制度及獎(jiǎng)品。筆者的班級(jí)就根據(jù)課堂學(xué)習(xí)行為設(shè)置積分表，內(nèi)容包含讀書、抄寫、聽寫、背誦、課堂作業(yè)、小組合作、獎(jiǎng)勵(lì)題等，一般學(xué)生能按要求完成以上課堂要求的都會(huì)以5分起步獎(jiǎng)勵(lì)，比如聽到指令讀書，就能拿起書本端正坐姿流利朗讀給5分，如果還能讀出感情就給10分，老師在學(xué)生讀書時(shí)就走到他們身邊邊聽邊獎(jiǎng)勵(lì)積分，全班讀書任務(wù)結(jié)束后又進(jìn)行當(dāng)堂行為鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。獎(jiǎng)品以精神鼓勵(lì)為主，筆者根據(jù)學(xué)生喜好制定了積分獎(jiǎng)勵(lì)券。

學(xué)生在課堂中完成作業(yè)的同時(shí)還收獲獎(jiǎng)勵(lì)，不僅讓他們從課后作業(yè)中解放出來，還讓他們重回自由支配的童年生活，他們何樂而不為呢？總之，作業(yè)不出門的益處就是培養(yǎng)孩子豐富的課余生活，讓孩子能夠有豐富的童年時(shí)光，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主支配，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)共處，而不是把時(shí)間耗費(fèi)在無窮無盡的作業(yè)上，這些空白的時(shí)間給孩子去體驗(yàn)真正的生活，要比冰冷的作業(yè)重要得多。