高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及對策

【摘要】隨著立德樹人被確立為我國教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。高中俄語作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。但是在高中俄語教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在很多問題，本文從教師、學(xué)生和教材三方面分別闡述了問題所在，并以此為依據(jù)提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高中俄語? 核心素養(yǎng)? 問題? 策略

【課題項(xiàng)目】本文為黑龍江省普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“哈爾濱師范大學(xué)俄語教育研究中心”2021—2022年度“基礎(chǔ)教育俄語課程改革”課題《新教材背景下高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略》研究成果。

【中圖分類號】G633.45 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0067-03

一、俄語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“俄語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！闭Z言和文化的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的形成，同時(shí)，這二者又能反作用于語言能力和文化意識的發(fā)展。俄語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素相互依存、彼此促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

二、高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

近些年，為了培養(yǎng)學(xué)生的俄語學(xué)科核心素養(yǎng)，教育工作者在教學(xué)中積極探索，進(jìn)行了大量改革，但突破性不大，仍然存在很多問題。

（一）教師層面

1.教學(xué)理念滯后

目前，高中俄語教師對學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和了解，但不夠深入、全面。當(dāng)前我國教育的目標(biāo)是“育人”，受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)中缺乏育人的思維和理念，沒有從核心素養(yǎng)視角開展教學(xué)，存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤認(rèn)識，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師把教學(xué)重點(diǎn)更多地放在“知識傳授”和“答題能力”上，“成績”和“分?jǐn)?shù)”才是教師教學(xué)的中心。

2.教學(xué)目標(biāo)偏失

繼“雙基”和“三維目標(biāo)”之后，學(xué)科核心素養(yǎng)成了主要課程目標(biāo)。俄語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，相互交叉、相互融合，共同為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，俄語課程核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)在教學(xué)中很難落地，存在一定程度上的課標(biāo)和實(shí)際教學(xué)“兩層皮”現(xiàn)象。[1]教師“以考定教”，單純將獲取語言知識作為教學(xué)的首要目標(biāo)，學(xué)生只要會做題，拿分?jǐn)?shù)，教學(xué)目標(biāo)即達(dá)成。而對文化知識和文化意識的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，文化教學(xué)多停在“表層”，跨文化交際能力的形成更是無從談起，學(xué)生根本無法做到運(yùn)用俄語思維和俄語學(xué)科能力去分析、解決問題。

3.教學(xué)方法單一

高中俄語教學(xué)中大多采用的是應(yīng)試教育理念下“教師講”+“學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種單向的教學(xué)方式往往以教師輸出為主，教師是教學(xué)活動的主體，決定了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、練習(xí)形式、作業(yè)形式、評價(jià)規(guī)則等等，而學(xué)生僅僅是知識的接受者。整個(gè)教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生完全處于服從地位，缺少交際情境，學(xué)生沒有想用俄語表達(dá)自己想法的機(jī)會。學(xué)生會做題，但是卻不敢張口，形成了“啞巴俄語”的不良現(xiàn)象。這種教學(xué)方式，不但減少了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣，更影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

近年來，中學(xué)俄語發(fā)展迅速，各省份陸續(xù)開設(shè)高中俄語課程。但是高中俄語生源參差不齊，少部分學(xué)生是因?yàn)槌踔杏⒄Z成績不好，其他學(xué)科成績好，而選擇俄語。大部分學(xué)生各科成績都較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其外語學(xué)習(xí)能力較低。

2.學(xué)習(xí)興趣缺失

一線教師普遍反映學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生成績差，底子薄，有厭學(xué)心理。原因在于：第一，俄語不同于其他語種，本身形態(tài)復(fù)雜，變化多樣，隨著年級升高，學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)俄語的興趣，課堂上無精打采，跟不上教師節(jié)奏，更有學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。第二，根據(jù)調(diào)研了解到，全國俄語考生幾乎全部都是從高中開始從零學(xué)起的學(xué)生，初高中六年的課程壓縮到三年內(nèi)完成，時(shí)間短且任務(wù)重，[2]最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，自信心不強(qiáng)，心理素質(zhì)脆弱。第三，學(xué)生選擇俄語的主要原因是“應(yīng)試”，他們不清楚學(xué)習(xí)俄語的用途，也不知道未來是否會從事與俄語相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)俄語都處在被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)俄語后勁不足。

3.學(xué)習(xí)策略缺乏

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的主要運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)方法和手段，是培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率的必備條件。[3]在高中俄語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，被動學(xué)習(xí)為主，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)的要求下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為俄語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是，我國從小學(xué)到高中階段的教學(xué)基本以應(yīng)試為導(dǎo)向，一切以教師為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣欠缺。[4]課堂上，學(xué)生參與度不高，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。其次，死記硬背，不求甚解。高中俄語教學(xué)主要以語言知識為主，需要記憶大量詞匯和語法規(guī)則，學(xué)生全憑死記硬背，大部分同學(xué)無法做到融會貫通，舉一反三，學(xué)習(xí)效果往往令人失望。最后，缺少合作探究能力。雖然部分俄語課堂進(jìn)行了分組合作學(xué)習(xí)，但也只是流于形式，并沒有真正落到實(shí)處。

（三）教材層面

1.忽視教材的導(dǎo)向性

自2020年以來，各高中陸續(xù)開始使用新教材，教材的編寫具有一定的目的性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和引導(dǎo)性，遵循俄語的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)。但是教師在俄語教學(xué)中并不是以教材為教學(xué)導(dǎo)向，而是以高考為導(dǎo)向，高考決定了教師的教學(xué)內(nèi)容，教材的設(shè)計(jì)往往被忽略掉。

2.忽略教材的完整性

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校屬于高中俄語零起點(diǎn)，學(xué)生要在三年內(nèi)完成初中七、八、九年級和高中必修一、二、三及選擇性必修一、二、三、四，共10冊教材，所以教學(xué)任務(wù)壓力非常大。為了算好時(shí)間賬，教師不得不將教材進(jìn)行壓縮。初中部分屬于基礎(chǔ)，教師通常會在高一和高二上學(xué)期完成初中七、八、九年級六冊的教學(xué)。教學(xué)中，教師主要對語法進(jìn)行精講，要求學(xué)生背誦單詞和部分課文。剩下的一年半時(shí)間來完成高中必修三冊和選擇性必修四冊。教師為了“趕進(jìn)度”，完成教學(xué)任務(wù)，還要為高考留出復(fù)習(xí)時(shí)間，不得不對教材進(jìn)行篩選，忍痛割愛。

三、高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成策略

俄語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為高中俄語教學(xué)的重中之重，在了解了核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題后便可對癥下藥。在此，對高中俄語教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力

核心素養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，仔細(xì)研讀新課標(biāo)，正確理解課標(biāo)傳達(dá)的精神和理念，樹立正確的、科學(xué)的教師觀。此外，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富自己的語言和文化知識，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓自己的課堂更加豐富、生動。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素相互融合、共同發(fā)展。首先，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。語言能力是俄語學(xué)科核心素養(yǎng)最基本的維度，俄語學(xué)科核心素養(yǎng)中將“語言知識”和“言語技能”合并為“語言能力”。對學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的理解和基本技能形成是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的前提和條件。[5]其次，加強(qiáng)學(xué)生文化意識。教學(xué)中教師應(yīng)將知識教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中俄文化差異，增強(qiáng)文化意識。再次，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能使學(xué)生形成俄語思維能力，提高用俄語進(jìn)行交流和解決問題的能力?，F(xiàn)在的俄語課程已不僅僅是教科書傳遞的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和言語技能去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生掌握外語知識，提升外語素養(yǎng)的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中“重知識”的同時(shí)更應(yīng)該“重能力”，讓學(xué)生“樂學(xué)習(xí)”的同時(shí)更應(yīng)該“會學(xué)習(xí)”。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教師主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)重新審視現(xiàn)行的俄語課堂教學(xué)模式。李國辰教授提出“雙主觀”教學(xué)觀念?！半p主觀”指出在教學(xué)過程中教師和學(xué)生均為主體。教師是教授的主體，是教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、責(zé)任者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。[6]因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重新對自己的角色進(jìn)行定位，將課堂還給學(xué)生，讓俄語教學(xué)達(dá)到教師“樂教”“善教”，學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”的效果。

（四）開展活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣

以培養(yǎng)俄語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中俄語教學(xué)中應(yīng)積極開展俄語活動教學(xué)。俄語活動教學(xué)倡導(dǎo)交際化、情境化、任務(wù)化的言語實(shí)踐活動。[3]那么，教師要如何開展俄語活動教學(xué)呢？又如何讓學(xué)生積極地參與到活動中來呢？

第一，選擇合適的主題和語篇創(chuàng)設(shè)交際情境。高中俄語學(xué)習(xí)中常見的主題主要包括“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大類。選擇主題時(shí)要注重其育人價(jià)值，關(guān)注主題的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生參與言語活動的興趣，合適的主題有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。情境的設(shè)置要與主題相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知和語言水平，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的參與度。第二，學(xué)生成為活動的組織者、參與者。讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在活動中不但可以學(xué)習(xí)俄語語言知識，鍛煉俄語言語技能，還可以運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，完成交際任務(wù)。第三，轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，優(yōu)化評價(jià)方式，做到教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)“以生為本”“以興趣為本”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，適度評價(jià)。此外，可采用不同的評價(jià)方式，除教師點(diǎn)評外，也可讓學(xué)生自評，學(xué)生互評，讓學(xué)生在評價(jià)的同時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。第四，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，輔助活動教學(xué)。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際情境，可使情境更具有真實(shí)性、直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

（五）深挖教材，整合教材，發(fā)揮教材最大作用

與舊教材相比，新教材的教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，貼近文化，貼近社會。每一單元的教學(xué)主題都更具有思想性、科學(xué)性和時(shí)代性。那么，如何使用新教材呢？

第一，我們要領(lǐng)會教材的設(shè)計(jì)意圖。新教材的編寫依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“育人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分重視學(xué)生的發(fā)展。第二，抓住教材活動意識。新教材中融入了不同主題和語篇，每個(gè)主題單元設(shè)置了五個(gè)版塊：“主題情境導(dǎo)入”“課前活動”“課堂活動”“篇章閱讀與思考”“課內(nèi)課外活動”，不僅有助于教師開展多種活動教學(xué)，還提供了學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第三，關(guān)注教材的文化內(nèi)涵?？v觀當(dāng)代外語教材的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，教材中語言材料富有思想性和時(shí)代氣息，視野開闊，中外優(yōu)秀文化交織，有助于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信。[7]俄語新教材中囊括了不同的中俄文化主題，如國情、教育、節(jié)日、飲食、文學(xué)、繪畫、影視、體育、建筑、名勝古跡、航空航天等。這些主題可以讓學(xué)生了解中俄兩國基本國情和文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。第四，科學(xué)合理地整合新教材。教師在整合教材時(shí)，不能完全以高考為“風(fēng)向標(biāo)”，而是以“育人”為根本，高效且創(chuàng)造性地使用好高中俄語新教材。

四、結(jié)束語

普通高中俄語課程以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的俄語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。[8]作為一名高中俄語教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的、科學(xué)的教師觀。開展活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣，讓學(xué)生“懂俄語”“會俄語”的同時(shí)，更加“愛俄語”。此外，教師要深入研究新教材，分析新教材，合理使用新教材，從根本上落實(shí)俄語課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

于?。?987年—），女，滿族，遼寧岫巖縣人，二級教師，教育學(xué)碩士，研究方向：俄語教學(xué)法。