具身認知視域下中小學英語課堂教學轉(zhuǎn)型初探

彭永康

(南寧師范大學教育科學學院,廣西南寧,530299)

一、引言

一直以來,受到應(yīng)試教育的影響,教師的教學方法和學生的學習方式表現(xiàn)出一些不符合學生身心發(fā)展、學習規(guī)律的弊端,使學生成為知識的“存儲罐”。具體表現(xiàn)在學生學習了大量的知識之后解決實際問題的能力沒有得到很好的發(fā)展。為了適應(yīng)新時代各國人才培養(yǎng)新要求,以及應(yīng)對基礎(chǔ)教育不斷改革的發(fā)展趨勢,我國基礎(chǔ)教育新課標中要求教師改變育人方式,變革課程實施方法,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新課改強調(diào)教師應(yīng)重視信息技術(shù)的教學應(yīng)用,轉(zhuǎn)換教學方式以實現(xiàn)育人目標,把學生從傳統(tǒng)的受教育者轉(zhuǎn)變成主動、積極的學習者。具身認知作為第二代認知科學領(lǐng)域中的重要內(nèi)容,強調(diào)人的身體在積極參與認知活動中的重要功能和意義,這與新課標倡導的活動觀教學理念相符。具身認知的理念給課堂教學轉(zhuǎn)型提供了一個新視角,即教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具身性學習情境,使學生進行具身性學習,從而有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)課堂教學的弊端及新課標倡導的教學方式

(一)傳統(tǒng)課堂教學的弊端

中小學英語傳統(tǒng)課堂教學的弊端主要表現(xiàn)為學生和教師的評價體系單一。一方面,評價學生學習的指標和方式單一。教師是評價學生學業(yè)成績的主要主體。在課堂上,教師僅對學生回答問題的對錯進行反饋以及簡單分析,學生是否掌握相關(guān)的知識技能通常依賴紙筆測驗。另一方面,評價教師教學工作的指標單一。學生的考試成績是評價教師教學工作的主要指標。為了在一定時期內(nèi)可以達成應(yīng)試要求,教師需根據(jù)教學大綱和考試大綱的要求講授課程內(nèi)容,在限定的時間內(nèi)(如中小學各個學段)完成規(guī)定的教學任務(wù),最大限度地提高學生的考試成績。為了在短時間內(nèi)掌握大量的知識,學生只能被動跟隨教師的進度和節(jié)奏,并通過大量刷題來鞏固學習成果。這樣會導致課堂教學方法單一,不利于形成學生為主體的課堂環(huán)境,也不利于學生掌握和運用所學的知識解決實際問題、提高自身的核心素養(yǎng)。

上述弊端對學生的學習過程產(chǎn)生影響。第一,學生的學習過程表現(xiàn)出“離身”的特點。在“離身”的學習過程中,學生身體的作用和重要性沒有被充分發(fā)揮出來,反而會因為學生需控制手腳、身體各部位以姿態(tài)端正地坐在座位上而減弱學習的效果。在這種情形下,學生的身體會感到約束和壓抑,進而導致心理層面的疲勞。第二,教師在設(shè)計教學時多以如何教為依據(jù),而不是以學生怎么學(基于學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平)為依據(jù),這會導致學生學習英語的興趣不高。第三,英語課堂教學既沒有情境性,與學生的生活聯(lián)系不夠緊密,也缺乏互動性,教師與學生、學生與學生在課堂上互動較少,學生的學習積極性和主動性不高,個人情感體驗投入較低。

(二)新課標倡導的教學方式

當今世界,信息技術(shù)的高速發(fā)展影響人們生產(chǎn)、生活、教育的方式。為了順應(yīng)時代發(fā)展,教師在教學過程中利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)、人工智能技術(shù)(AI)等多種手段豐富學生的學習體驗?！读x務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》在不同學段提出了不同的英語學習等級標準,關(guān)鍵要點有:踐行英語學習活動觀;引導學生樂學善學,根據(jù)學生認知發(fā)展的特點,設(shè)計多感官參與的語言實踐活動,讓學生在豐富有趣的情境中,圍繞活動主題感知、觀察、思考、交流英語學科的魅力,感受學習英語的樂趣;重視信息技術(shù)的功能釋放。[1]《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》凸顯英語學習活動觀,強調(diào)信息技術(shù)在具體教學中的重要應(yīng)用。[2]新課標倡導“具身性”的教學,在實踐活動中培育學生的英語學習興趣。具身認知理論借助信息技術(shù)可較好體現(xiàn)新課標對教師教學方式的要求,使學生在具身性學習中形成和強化自身的學科核心素養(yǎng)。對此,教師應(yīng)改變教學方式,創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境,使學生投入英語學習活動,在學習英語的過程中獲得成就感?？傊?中小學英語新課標重視在發(fā)揮信息技術(shù)功能的同時,開展恰當?shù)膶嵺`活動。

三、具身認知下的課堂教學變革新視角

(一)具身認知理論概述

第二代認知科學的概念源自美國認知語言學家Lakoff和Johnson于1999年出版的經(jīng)典著作《肉身的哲學:具身心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》。[3]該理論闡釋了人的身體在認知過程中的作用。在20世紀末期,具身認知理論逐漸形成,該理論認為身體不是認知過程中被認識的客體,而是認知的主體,身體參與認知過程、影響思維方式、塑造心智,進而提出認知是具身性的概念。

受傳統(tǒng)身心二元論思想的影響,第一代認知理論把人的認知過程隱喻為計算機對來自人體外部信息的接受、轉(zhuǎn)換、傳輸、編碼、存儲、提取、輸出等加工過程。這類似于生物學上的“反射”,即感受器接受外部刺激信息,刺激經(jīng)信息形式轉(zhuǎn)換,由傳入神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞,神經(jīng)中樞對刺激信息進行編碼加工處理,最后將執(zhí)行指令通過傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器(一般為肌肉),效應(yīng)器執(zhí)行指令作出相應(yīng)的反應(yīng)或動作。在這個過程當中,身體只是作為刺激信息的接收者和對大腦指令的執(zhí)行者。

基于大量的實證研究成果,研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)和認識到身體與環(huán)境的相互作用對個體認知發(fā)展的重要影響作用。隨著認知心理學和語言學、神經(jīng)科學(腦科學)等多學科研究的不斷深入,意識現(xiàn)象學逐漸聚焦到身體現(xiàn)象學。葉浩生提出具身認知的中心觀點是,認知、思維、記憶、學習、情感和態(tài)度等是由身體作用于環(huán)境的活動塑造出來的。[4]隨著具身認知理論的提出,大量實驗研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“離身”教學存在問題。具身認知理論反對身心分離,主張身心合一,強調(diào)身體在認知過程中的重要作用。

(二)具身認知實證研究成果的啟示

具身認知理論在學生的第二語言習得和教師的科學教育中應(yīng)用廣泛。具身認知研究發(fā)現(xiàn),身體對物理環(huán)境的體驗會影響高級認知過程。[5]以往研究使用實驗法探究了基于手勢和圖片的學習對8歲小學生學習新詞匯的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),六個月后,相比于講授式教學,基于手勢豐富和圖片豐富的學習方式都提高了學生的測試表現(xiàn)。[6]有研究進一步發(fā)現(xiàn),對14歲的學生來說,手勢豐富的學習方式比圖片豐富的學習方式更有益,而12歲的學生則從圖片豐富和手勢豐富這兩種學習方式中受益相同,這些信息為基于手勢豐富的二語教學提供了證據(jù)。[7]有研究表明,在外語教學中加入肢體動作,不僅有利于學生理解句子的含義,還有利于學生在隨后的造句練習中獲得更好的成績。[8]例如,學生在學習“小狗”的英文時,在運用身體動作和移動的實驗條件下,學生的學習成績要比無身體動作與移動的學生高。[9]

新課標秉持和踐行英語學習活動觀,這體現(xiàn)出具身認知理論在語言學習中的指導作用,具身認知理論可以為教師在學生語言學習過程中創(chuàng)設(shè)情境提供理論依據(jù)。小學生通過感覺器官感知外界環(huán)境,更加擅長直覺形象思維;初中生的認知能力健全,具備一定的邏輯思維能力,表現(xiàn)出從直覺思維向邏輯思維發(fā)展的趨勢;高中生具備較完善的邏輯思維能力,對刺激信息的認知加工能力更強。[10]因此,教師在英語課堂教學時需要依據(jù)學生的階段特點,運用不同的教學方法進行教學。此外,具身性教學是新課標下全學段英語教學的應(yīng)有之法,創(chuàng)設(shè)具身性學習環(huán)境將成為教師落實新課標英語教學不可或缺的一環(huán)。

(三)具身性學習方法手段示例

以英語詞匯教學為例,傳統(tǒng)的英語詞匯教學往往是教師領(lǐng)讀、講解每單元的詞匯。盡管對學生學習英語來說,詞匯的積累是重要的先決條件,但要使學生高效掌握、深刻理解并能運用所學的詞匯,教師要使用恰當?shù)慕虒W手段和方法。參照認知心理學家皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的界定,小學生正處于具體運算階段。這個階段的兒童思維仍然需要具體事物的支持,其認知方式更傾向于理解形象具體的事物,認知過程需要與熟悉的物體和場景相聯(lián)系。

在小學階段,采用實物、模型或圖、文、聲、動畫并舉(借助計算機多媒體手段實現(xiàn))的方式并配合手勢動作(具身性學習)來增強學生的學習效果,是英語課堂教學的可取之法。另外,小學生活潑好動,對各種事物具有好奇心,對各式實踐活動(包括模仿、角色扮演、戲劇表演、師生或生生互動游戲等)表現(xiàn)出極大的需要和興趣,因此,基于具身認知的觀點,引導學生利用身體活動助力英語學習是有效的方略。例如,教師在英語課堂上講解動物單詞時,要求學生運用身體語言模仿動物的動作、聲音,可以使學生對單詞產(chǎn)生深刻理解和長時記憶。教育戲劇也是一種重要的具身性學習方式,是將戲劇表演的技藝運用于課堂教學的有效途徑。它主要通過引導學生即興表演、角色扮演、觀察模仿及游戲來拓展學生的認知。[11]

在初高中階段,學生的認知水平處于形式運演階段,其思維已經(jīng)不再依附具體事物或可感知情境,邏輯推理能力也得到了提高。在這個時期,教師利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)多感官參與的學習情境、充分調(diào)動身體活動對促進有效學習顯得尤為重要。在英語課堂教學中,多感官參與和感覺—運動聯(lián)動的教學方式包括多種形式:使用圖文并茂的知識卡片、電子游戲進行教學,讓學生觀看影視視頻剪輯并模仿表演,以及讓學生使用智能手機(可使用各種學習APP)、電腦(教學一體機)和平板電腦進行自主學習和互動等。身體的多種感覺,如視覺、聽覺、動覺、觸覺、味覺、嗅覺等,參與認知過程和感覺—運動聯(lián)動的具身性學習,如手勢、表演、模仿、游戲等,可提高學習效果。信息技術(shù)能夠提供多樣態(tài)的信息,如視聽、圖畫、動畫、影視情節(jié)等,以及創(chuàng)設(shè)虛擬的學習情境,如VR人機互動,可增加學生身體體驗和協(xié)作互動。這使基于信息技術(shù)的具身化教學設(shè)計成為新課標下創(chuàng)新教育教學方式的必由之路。因此,在新時代和新課標背景下,教師要充分利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)具身化的教學情境,讓學生在課堂教學活動中形成具身性學習,進而提高學科核心素養(yǎng),提升自身競爭力。

四、實現(xiàn)具身化課堂教學的實施策略

新時代、新技術(shù)、課程新理念為基礎(chǔ)教育的育人目標、課程內(nèi)容、課程實施、學業(yè)評價等方面的改革提供了新路徑。教師應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展要求,轉(zhuǎn)變課堂教學觀念、教學方法手段、學生學業(yè)評價方式。在具身認知理論指導和先進信息技術(shù)的支撐下,教師可以采取以下切實可行的策略。

(一)進行精準的學情分析

教師在教授新內(nèi)容前進行學情分析,可以明確學生的起點、動機、狀態(tài),為教學情境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的創(chuàng)生、方法的選擇等奠定良好的根基。[12]進行有效的學情分析是教師設(shè)計教學方案和科學指導學生學習的依據(jù)。一般情況下,學情分析主要包括學生的一般學習特征、已有知識技能基礎(chǔ)、學生認知風格等。如果教師的教學與學情不匹配,如課程內(nèi)容數(shù)量、難易程度,教學組織方式,教學進度,課堂言語、表情、動作、姿態(tài)的運用等和學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、信息技術(shù)素養(yǎng)等實際情況不匹配,容易使學生在課堂上無法積極、深度地參與學習活動。

由于課堂教學時間有限,分析學生已有認知發(fā)展水平是設(shè)計適宜的教學活動方案并確保課堂活動順暢開展的前提。學生的學習準備狀態(tài)包括知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗、閱歷、能力等,教師對學生初始能力的精準測查,有利于其確定教學起點和生長點。[12]就英語教學來說,學生的現(xiàn)有水平分析應(yīng)該包含以下基本內(nèi)容:學生的現(xiàn)有詞匯量、聽說能力水平、語篇閱讀速度和技巧、英語寫作能力等。通過信息技術(shù),教師可通過問卷調(diào)查、測試等形式并整理和分析數(shù)據(jù),為設(shè)計適切的教學方案提供依據(jù)。

(二)創(chuàng)設(shè)利于具身性學習的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境設(shè)計主要包括學生座位的編排、課桌椅的舒適度、燈光適切度、教學設(shè)備安置合適度、懸掛標語和名人字畫等。這些因素都會對學生的具身性學習產(chǎn)生影響,教師要認真考慮和精心設(shè)計課堂環(huán)境。學習者與學習環(huán)境的具身交互是具身性學習環(huán)境的構(gòu)建基礎(chǔ)。[13]在適切的學習環(huán)境下,具身體驗水平較高的學習者對學習內(nèi)容的記憶效果和對意義的理解程度要更好。[14]例如,傳統(tǒng)的學生座位編排會影響其具身性學習的效果。有研究表明,座位編排影響到學生的學習感受、態(tài)度進而影響其學業(yè)水平。[15]

為了提升學生具身性學習的效果,課堂中座位的布置適合使用“雙V”型編排方式。“雙V”型借鑒了秧田型的優(yōu)勢,并改善了馬蹄型、圓桌型和小組型座位編排存在的問題。[16]在“雙V”型座位編排方式下進行教學,有利于教師與學生、學生與學生之間的交流和互動,促進學生學習的興趣激發(fā)和情感投入,在具身性學習中發(fā)展學生的社會交往技能。

(三)選擇適宜的教學媒介并精心設(shè)計教學方案

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,僅僅使用傳統(tǒng)教學媒介的教學方式,如黑板、粉筆、實物和模型教具、紙質(zhì)圖畫等,已不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求。信息技術(shù)與學科教學深度融合,多媒體教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)等在課堂教學中的運用已越來越普遍。根據(jù)學情分析和具身性課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè),結(jié)合學校自身實際情況選用合適的教學媒介并進行科學的教學設(shè)計,是促進學生具身性學習和學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。與具身性學習要求相結(jié)合的課堂教學交互方案成為課堂教學成敗的關(guān)鍵。郭紹青等人提出了兩種較有成效的“互聯(lián)網(wǎng)+”學科單元教學模式設(shè)計范式:學科專家設(shè)計和一線教師設(shè)計。一線教師設(shè)計流程為:單元教學目標→選擇、設(shè)計學習活動→設(shè)計教學方案→歸納教學環(huán)境→教學實踐→完善教學環(huán)節(jié)→形成單元教學模式。[17]一線科任教師可以參考和借鑒這種教學設(shè)計流程設(shè)計出符合不同學情的教學方案。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于教育教學中,且可以較好地實現(xiàn)具身化教學。VR課堂交互環(huán)節(jié)的設(shè)計須涉及個體VR體驗學習、小組VR體驗學習,以及VR反饋、生生反饋與教師反饋,確保教學的有效性。[18]體感交互設(shè)備和技術(shù)可更加智能、有效地提升學生在學習中的身體參與度并獲得具身體驗。[19]在課堂上,教師可創(chuàng)設(shè)真實的學習情境,使學生實現(xiàn)具身性學習,如朗讀、對話、角色扮演、復(fù)述、書面表達、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。教師也可使用具身模擬的方式使學生實現(xiàn)具身性學習。具身模擬是指讓學生通過觀看或想象教師、同伴的表演、視頻、動畫而產(chǎn)生相應(yīng)的身體體驗。[19]教師應(yīng)盡可能在教學活動中增加學生的肢體動作,使學生能夠具身化地進行自主學習、合作學習、探究學習。

(四)轉(zhuǎn)變教師角色定位進行具身化教學

傳統(tǒng)的課堂教學受到傳統(tǒng)知識觀和教學觀的影響,教師在課堂教學中扮演著主導者、控制者、權(quán)威者、知識的擁有者和傳授者等角色,教學主要是教師向?qū)W生單向傳遞知識的過程。在這種教學方式中,學生扮演了知識“接收器”的角色,除考試分數(shù)帶來短暫的興奮以外,學習過程對學生毫無吸引力,學生的自我獲得感、自認同感、自我效能感、興趣和需要沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。在新時代背景下,教師要改變自身在課堂教學中的角色定位,積極扮演好學生學習活動的引導者、組織者、支持者、幫助者等角色,認同和踐行學生是教學主體的創(chuàng)新型教學觀。在課堂教學中,教師要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究英語主題意義的情境和空間,使學生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者,獲得正向的學習體驗。具身認知理論認為認知屬于一個“關(guān)系域”,是互動過程中的意義建構(gòu)。[20]教師在講解教學內(nèi)容時需結(jié)合具身教學,即教師不僅要使用語言表達信息,而且需要用表情、手勢、動作、表演等形式傳遞信息。教師“聲情并茂”的教學能使學生產(chǎn)生“具身模擬”,進而實現(xiàn)具身性學習,促進自身發(fā)展。

(五)合理評價學生和課后教學反思

教學評價是教學過程中的重要組成部分,為改進教學工作提供依據(jù)。通過適當?shù)慕虒W評價,教師可以知曉教學目標是否達成、教學方案的優(yōu)缺點。新課改著力推動“教—學—評”一體化設(shè)計與實施。在課堂教學過程中,以評促學、以評促教,注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。英語教學評價要通過創(chuàng)設(shè)合適的情境,采用多種評價方式和手段,充分體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式評價的特點,關(guān)注學生個體差異和可持續(xù)發(fā)展。教師可充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)手段,對學生在具身性學習中的參與度、情感態(tài)度等進行智能化評價,從而進行精準教學和個性化教學,實現(xiàn)因材施教。課后反思可以促使教師對課堂教學“知優(yōu)劣、明得失”,以便對后續(xù)教學進行調(diào)整。此外,具身性學習的實際效果和教學內(nèi)容適配度密切相關(guān)。具身化教學設(shè)計是重要影響因素,教師要防止出現(xiàn)過度依賴信息技術(shù)手段,導致課堂教學偏離教學主題的情況。

五、結(jié)語

中小學新課標要求教師改變育人方式培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。中小學英語教師教學踐行在體驗中學、在學中應(yīng)用、在應(yīng)用中創(chuàng)新的學習實踐觀,這需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語學科的育人功能,變革課堂上教師教與學生學的行為方式。在課堂教學過程中,科學合理地結(jié)合信息技術(shù)手段組織教學活動,可以促使學生積極參與知識建構(gòu)。具身認知理論強調(diào)身體在認知過程中的參與度對學習的重要作用,本研究提出具身性學習應(yīng)契合新課標的教學理念,為落實新課改要求提供理論依據(jù)和新的視角。英語教師充分結(jié)合信息技術(shù),并運用具身認知理論設(shè)計具身教學情境,能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的育人目標。