就業(yè)關口前移后產(chǎn)教融合如何走好“服務路”

@學生在校學習一年，再到企業(yè)學習兩年；在企業(yè)期間，每周1 天回校上課，4 天在企業(yè)實踐；擁有學生和見習職工雙重身份；校企雙主體育人，并共擔育人成本……這是職業(yè)院?！叭雽W即入職、學習即上崗”培養(yǎng)模式的具體實踐。學生的職業(yè)生涯前移后，有家長和學生對新試點心存顧慮。

@于秀明：堅持以產(chǎn)業(yè)引導教育、以教育促進產(chǎn)業(yè)，大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)體系深度融合、教學過程與生產(chǎn)過程深度融合、學歷教育與職業(yè)培訓深度融合、技術攻關與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，把“招生”與“招工”結(jié)合起來、“上課”與“上班”結(jié)合起來，讓學生實現(xiàn)入學即入職、學習即上崗、畢業(yè)即就業(yè)。

@曹萱羽：對智慧健康養(yǎng)老服務與管理專業(yè)而言，參加“入學即入職”項目，在企業(yè)學到的是實打?qū)嵉臇|西，能真正學習到怎么跟老人打交道，怎么照護老人。畢竟在課堂上，老人都是假人或同學扮演的。但對于原本有提升學歷的學生，很可能沒時間和精力備考，如果放棄升學，從現(xiàn)實情況看，?？茖W歷又很難進入企業(yè)管理層。

@ 馬學雷：職業(yè)學校開展“入學即入職”培養(yǎng)模式，適應了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于破除關起門來辦學、教育和社會需求兩張皮捏不到一起、培養(yǎng)的人才與社會需求之間有結(jié)構性差距等問題。

@陶穩(wěn)：通過“入學即入職”人才培養(yǎng)方式，可以打破原有校企體制約束，推動人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準有效對接，形成“學生入學即入職、學校招生即就業(yè)、企業(yè)招工即培養(yǎng)”模式，進一步提高就業(yè)去向落實率和對口率。

@閆亞南：“入學即入職”能更好地培養(yǎng)適應市場需求的職業(yè)人才，提高人才競爭力，有效緩解人才短缺問題。不過，進一步推廣“入學即入職”，需要掃除當前社會上不重視職業(yè)教育的認知障礙；學校在教育體系和專業(yè)設置上要更符合用人市場需求；同時需要更多政策支持，促進職業(yè)教育改革創(chuàng)新。

@徐健民：“入學即入職”容易讓家長認為學校是不是想“賣人頭”，企業(yè)是不是想“壓榨廉價勞動力”。另一方面，學生的升學意愿也是“入學即入職”等產(chǎn)教融合方式推行中的一大難點。既要引導學生走出唯文憑論，又要針對有升學意向的學生，在盡力培養(yǎng)其專業(yè)技能基礎上，尊重個人選擇。

@鄒亮：與“訂單班”“工學交替”等培養(yǎng)模式不同的是，參與“入學即入職”項目的學生具有學生和職工雙重身份。企業(yè)需要根據(jù)不同階段特點，為學生提供教學、實踐、輪崗、考核等培訓內(nèi)容。與此同時，學校在培養(yǎng)方案、課程設計等方面更偏向企業(yè)需求。