借助思維導(dǎo)圖開展議論文寫作教學(xué)的三種措施

潘金匙

思維導(dǎo)圖是將關(guān)鍵詞與圖形、線條、顏色等聯(lián)系起來，展現(xiàn)某種層級(jí)關(guān)系的一種思維工具。它能充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，幫助學(xué)生記憶、閱讀和思考，有效地提升其學(xué)習(xí)效率與思維能力。在議論文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來完成各項(xiàng)任務(wù)。接下來，筆者就舉例談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析材料

作文題一般會(huì)出示一段材料，要求學(xué)生閱讀材料并寫作。因此，在寫作之前，他們必須讀懂這段材料，找出其中的關(guān)鍵詞或要素，理清它們之間的關(guān)系，從中挖掘出有用的信息。在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖來分析材料，整理材料中的內(nèi)容。

比如，2022年全國(guó)高考甲卷的作文題展現(xiàn)了《紅樓夢(mèng)》中的一段文字，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫一篇文章。教師可以采用“三步走”的方法引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，整理材料的內(nèi)容。第一步：讓學(xué)生分析材料中出現(xiàn)了哪些人物，分別提出了什么觀點(diǎn)，賈政對(duì)不同的觀點(diǎn)提出了什么看法。他們可以在思維導(dǎo)圖中列出這些內(nèi)容，并用特殊的符號(hào)標(biāo)注出令賈政最滿意的“匾額名”。第二步：讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理出題人的要求，看看出題人希望考生寫一篇什么樣的文章。在思維導(dǎo)圖中，他們可以依次列出與文體、字?jǐn)?shù)、寫作要求等相關(guān)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)出題人特別強(qiáng)調(diào)了“不同的方法，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果”和“結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作文章”這兩個(gè)要點(diǎn)。這也是他們?cè)趯懽髦行枰⒁獾?。第三步：讓學(xué)生將兩張思維導(dǎo)圖整合在一起，找準(zhǔn)寫作的方向。具體可以用關(guān)聯(lián)線串聯(lián)起兩張圖，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種“方法”沒有優(yōu)劣之分，只會(huì)有效果上的不同。

二、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖給文章立意

寫作能展現(xiàn)學(xué)生的思維能力。有的學(xué)生頭腦靈活，想象力非常豐富，能寫出觀點(diǎn)新穎的文章；有的學(xué)生則缺乏這種能力。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖從各種不同的角度思考問題，給文章立意。

比如，要求學(xué)生以“孤獨(dú)與幸福”為話題進(jìn)行寫作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在初拿到題目的時(shí)候完全不知道該怎么做。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓他們?cè)囍柚季S導(dǎo)圖來發(fā)散思維，為文章立意?？梢韵葘ⅰ肮陋?dú)與幸福”寫在中間，分別延伸出“孤獨(dú)”和“幸福”兩個(gè)關(guān)鍵詞，然后從不同的角度單獨(dú)分析這兩個(gè)概念。關(guān)于“孤獨(dú)”，可以這樣分析：

1. 孤獨(dú)是什么？

2. 孤獨(dú)是褒義詞還是貶義詞？

3. 孤獨(dú)的具體表現(xiàn)有哪些？

4. 人為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

5. 孤獨(dú)是可以擺脫或戰(zhàn)勝的嗎？

6. 人是否需要“孤獨(dú)”？失去“孤獨(dú)”，會(huì)發(fā)生什么？

……

每一個(gè)問題又可以延伸出其他問題。

關(guān)于“幸福”，可以這樣分析：

1. 幸福是什么？

2. 如何獲得幸福？

3. 幸福對(duì)于每個(gè)人來說是否具有相同的意義？

……

之后，再讓學(xué)生將“孤獨(dú)”和“幸?！边@兩個(gè)概念聯(lián)系起來分析：

1. 孤獨(dú)的人幸福嗎？

2. 幸福的人是否永遠(yuǎn)不會(huì)感到孤獨(dú)？

3. 如何看待兩者的關(guān)系？

……

經(jīng)過分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容是非常多的。引導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖來發(fā)散思維，為文章立意，不失為一種好方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖選擇寫作素材

在寫作素材的選擇上，思維導(dǎo)圖依然可以發(fā)揮出重要的作用。在寫作議論文的過程中，光提出論點(diǎn)是不夠的，學(xué)生往往還需結(jié)合文章的中心思想選擇合適的寫作素材，以論證自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖來選擇素材。

比如，2022年全國(guó)高考乙卷的作文題以“雙奧之城——北京”為中心詞，將2008年的北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)與2022年的北京冬奧會(huì)、殘奧會(huì)進(jìn)行比較，從比賽成績(jī)、群眾體育、科技亮點(diǎn)、交通支持、國(guó)家經(jīng)濟(jì)等五個(gè)方面展現(xiàn)了中國(guó)的跨越式發(fā)展，并要求學(xué)生以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章。有的學(xué)生以“新時(shí)代的青年要參與到國(guó)家建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與國(guó)家的雙重跨越”為核心觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，但未選出合適的素材。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們借助思維導(dǎo)圖抽絲剝繭，找到合適的寫作素材。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以將“跨越”一詞放在中間，并延伸出三個(gè)關(guān)鍵詞，分別是“國(guó)家的跨越”“個(gè)人的跨越”“個(gè)人和國(guó)家的雙重跨越”。學(xué)生要針對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵詞分別尋找合適的素材。針對(duì)“國(guó)家的跨越”這個(gè)關(guān)鍵詞，可以先圍繞“奧運(yùn)會(huì)”來篩選素材，然后分析“中國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)的秘訣”，將其與“國(guó)家的發(fā)展”聯(lián)系起來。針對(duì)“個(gè)人的跨越”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際情況尋找素材，談?wù)勅绾翁嵘晕倚摒B(yǎng)，規(guī)劃未來……針對(duì)“個(gè)人和國(guó)家的雙重跨越”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以選擇“名人實(shí)現(xiàn)了自己的超越，并為國(guó)家的強(qiáng)盛貢獻(xiàn)出力量”的素材，以增強(qiáng)文章的說服力。

四、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖給文章布局

議論文十分講究布局。有了完整的結(jié)構(gòu)、分明的層次，各種觀點(diǎn)和素材才能以更好的形式呈現(xiàn)出來，文章也會(huì)顯得更加有條理。一些學(xué)生不知道該如何優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，常常采用簡(jiǎn)單的“總分總”的方式為文章布局，將各種材料堆疊在一起，使文章的內(nèi)容顯得十分凌亂。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖刪掉與中心思想關(guān)系不大的內(nèi)容，并適當(dāng)調(diào)整各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系，起到化繁為簡(jiǎn)的作用，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。

以2022年全國(guó)新高考I卷的作文題“本手、妙手、俗手”為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出各個(gè)分論點(diǎn)，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。有一名學(xué)生希望能在文章中呈現(xiàn)出“本手、妙手、俗手”之間的關(guān)系，于是就先分別寫了三者是什么，然后又將其兩兩結(jié)合起來，分析它們之間的關(guān)系。這樣寫會(huì)給人一種“臃腫”的感覺。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)該生利用思維導(dǎo)圖來調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)。他將“本手”放在思維導(dǎo)圖的中間，因?yàn)樗芟蚝门c壞兩個(gè)不同的方向發(fā)展，分別轉(zhuǎn)化成“妙手”和“俗手”。之后，再在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)“妙手”與“俗手”之間的關(guān)系，思考它們之間能否互相轉(zhuǎn)化。借助思維導(dǎo)圖，他發(fā)現(xiàn)原本復(fù)雜的關(guān)系被一個(gè)三角形的思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了。于是，他決定調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)，以“本手”為出發(fā)點(diǎn)，論述三者之間的關(guān)系。

總之，思維導(dǎo)圖是一種很好的學(xué)習(xí)工具。在議論文寫作教學(xué)中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，完成寫作環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)任務(wù)，切實(shí)提升其寫作水平。

（作者單位：福建省永春第五中學(xué)）