初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

戴艷洲

（畢節(jié)市赫章縣哲莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553207）

引言

在新課改與素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)實(shí)效低這一問題尚未得到明顯的改善。教師應(yīng)根據(jù)課程改革對歷史教學(xué)提出的新要求，立足歷史教學(xué)的具體實(shí)情，引入多種科學(xué)的教學(xué)方式，打造充滿創(chuàng)新發(fā)展活力的歷史課堂，讓歷史教學(xué)氛圍不再沉悶，也讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)歷史知識的學(xué)習(xí)行為，突顯出新課改環(huán)境下的歷史教學(xué)特色。教師可選擇將情境教學(xué)與情感教育融入歷史課堂，讓學(xué)生在情境性、情感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下產(chǎn)生更濃郁的歷史學(xué)習(xí)興趣，帶著對歷史的向往，展開自主高效的學(xué)習(xí)。

1.概述情境教學(xué)法

有學(xué)者對情境教學(xué)法做出了這樣的敘述：教師如果在教學(xué)過程中有目標(biāo)地投入內(nèi)容，或者引入一些具有強(qiáng)烈情緒內(nèi)容的、把形象當(dāng)作主體的、生動表達(dá)的情境，就能激發(fā)學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生了解教材當(dāng)中的歷史內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。情境教學(xué)法的關(guān)鍵就在于對學(xué)生情感層面的調(diào)動。由此可見，情境教學(xué)法具備三個關(guān)鍵性特征。其一在于形象性特征。創(chuàng)設(shè)情境的時候，場景中的主人公形象是十分生動的，能夠讓學(xué)生直接且充足地認(rèn)知到場景，感悟到場景要求。其二在于情感性特征。對于情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要依托學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)需求，初中歷史教師可以把對歷史知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感要素聯(lián)結(jié)在一起，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在探究的過程中明晰答案，并在合作中磨煉合作精神。其三在于推動性特征。教師若是想要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就需要為學(xué)生提供一個能自主探究、深入學(xué)習(xí)、溝通合作的空間，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并獲取身心上的全方位發(fā)展。

2.初中歷史教學(xué)面臨的主要問題

2.1 教學(xué)方法單一，缺乏整合性教學(xué)模式

有些歷史教師傾向于改進(jìn)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，但是卻很少研究新課改之后不斷涌現(xiàn)的新型教學(xué)方式，甚至很少運(yùn)用新型的教學(xué)方式推進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新變革，豐富歷史教學(xué)方法體系。這就導(dǎo)致目前初中歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了單一化的問題，不利于從全面創(chuàng)新改革的角度，提高歷史教學(xué)實(shí)效。此外，教師對整合性的教學(xué)模式也缺乏深入的研究，傾向于采取單一的教學(xué)手段展開歷史教學(xué)。教師應(yīng)注重開闊教學(xué)視野，從教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新改革這方面入手，讓初中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展局面，幫助初中生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，提升自身歷史素養(yǎng)與歷史學(xué)習(xí)能力。

2.2 在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，部分情境缺乏目的

在目前的初中歷史教學(xué)中，通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)置教學(xué)情境時缺乏目的性，所創(chuàng)設(shè)的情境純粹是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。這是一種嚴(yán)重的本末倒置現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：其一，有的教師設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案時將側(cè)重點(diǎn)放在調(diào)動學(xué)生積極性方面，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性并不強(qiáng)，原因主要在于教師對學(xué)生歷史認(rèn)知水平的把握不準(zhǔn)確，沒有考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展水平，也沒有遵循他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生很難理解新學(xué)習(xí)的歷史知識。學(xué)生主動性不強(qiáng)，甚至不愿意參與到情境學(xué)習(xí)中，而是充當(dāng)課堂的觀賞者或者旁觀者。其二，部分教師在情境教學(xué)中設(shè)置問題的目的不夠明確，不利于情境教學(xué)的推進(jìn)與實(shí)施。學(xué)生面對這些問題也是不知所措，更不知道從何答起，這些問題難以起到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的作用。其三，還有一些教師在情境中提出的問題過于簡單或者意義不大，學(xué)生能夠輕松獲取答案，甚至已經(jīng)知道答案，但教師為達(dá)到情境教學(xué)的效果，還是會提出這些問題。這樣不僅浪費(fèi)了課堂時間，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高[2]。

3.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生的年齡比較小，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，他們更愿意接受活潑新穎的教學(xué)模式。角色扮演突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中。利用角色扮演，學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)里，借用對角色的揣測，更好地去理解不同人物的內(nèi)心，嘗試站在歷史的角度去分析其中的關(guān)鍵所在，從而加深對歷史的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色中，學(xué)生已經(jīng)不再是學(xué)生，而是其所扮演的這一個角色，將會不由自主地從這一角色本身出發(fā)進(jìn)行思考，還原當(dāng)時的情境，強(qiáng)化他們的內(nèi)心感受，讓學(xué)生帶入自己的情感。教師可以利用角色扮演來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在模擬的過程中呈現(xiàn)過去的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要調(diào)動起全班學(xué)生的熱情，讓每一個學(xué)生都能夠親身經(jīng)歷主動思考，在表演中漸入學(xué)習(xí)的佳境，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)“大變革的時代”時，教師可以商鞅變法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以角色扮演的方式分別扮演農(nóng)民、舊貴族、諸侯，站在不同的角度去思考商鞅變法對自己的影響。在表演開始之前，教師可以讓學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，選擇相應(yīng)的角色，利用小組合作的方法來探討不同階層所展現(xiàn)出來的態(tài)度，在思維碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)知。

3.2 創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)情境，開闊學(xué)生的視野

初中歷史教學(xué)活動的開展應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位。讓學(xué)生在感覺歷史魅力的同時，懂得如何應(yīng)用歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中身心得以提高和發(fā)展。所以，教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容作為課程導(dǎo)向，以融入核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)融入到歷史教學(xué)活動中是教學(xué)的主要方向。教師在授課過程中可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)成績，對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中循序漸進(jìn)地獲得知識，并感受到藝術(shù)熏陶。同時，教師需要對不同學(xué)生的歷史成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂適合每一個學(xué)生的課堂目標(biāo)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)相契合，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、愛國情懷、民族情懷、文化情懷。從學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行深度塑造，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以成形。例如，在學(xué)習(xí)人教版《開元盛世》一課時，教師可以通過開設(shè)課堂情境劇等活動，讓學(xué)生在情境劇中扮演人物，這能夠把學(xué)生帶入到歷史課堂中。學(xué)生在對歷史人物再塑造時，能夠充分體會到歷史人物的思想情感，同時可以提高課堂趣味性，讓學(xué)生在娛樂中獲得真知，相比于正常授課學(xué)生的接受度也會大幅度提高。同時，教師結(jié)合教材中的知識對當(dāng)時的歷史進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對知識的接受度大幅提高，達(dá)到學(xué)習(xí)開元盛世那節(jié)課的所有目標(biāo)。

3.3 舉辦多樣活動，完善系統(tǒng)知識

歷史學(xué)科重史料，但是在學(xué)習(xí)的過程中教師也可以舉辦豐富多彩的活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生對歷史的熱情。初中階段的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，對活動他們有很大的熱情，積極性也較高。教師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)舉辦各類活動創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，如演講比賽、辯論會、書寫大賽等。例如，在教學(xué)教材八年級下冊“艱辛探索與建設(shè)成就”一課時，針對知識拓展部分的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，教師可以組織本班學(xué)生以“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”為主題組織演講比賽；或者舉辦一次“學(xué)雷鋒”主題活動，可以到社區(qū)、街道、養(yǎng)老院進(jìn)行衛(wèi)生大掃除，也可以組織學(xué)生進(jìn)行慰問演出活動。通過切身體驗(yàn)，加深對“雷鋒精神”的理解，從小在心里播下服務(wù)人民群眾的種子。又如，在教學(xué)教材七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元后，教師可以組織學(xué)生以“秦始皇是功大還是過大”“項(xiàng)羽在漢朝統(tǒng)一過程中有功還是有過”為話題進(jìn)行主題辯論賽。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以促使學(xué)生主動查閱資料，通過資料的積累形成自己的見解，在不斷完善后形成自己的辯論文字。

3.4 依托多媒體技術(shù)，開展情境教學(xué)與情感教育

許多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激活學(xué)生情感時，都普遍喜歡使用多媒體技術(shù)設(shè)置生動的教學(xué)場景，讓學(xué)生在形象、直觀的畫面沖擊下，帶著一定的學(xué)習(xí)熱情走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)手段，將其以生動形象的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生懷著學(xué)習(xí)激情走進(jìn)情境，能使其快速學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的歷史知識，有利于提高歷史課堂中多媒體教學(xué)的效率。例如在人教版歷史八年級上冊《五四運(yùn)動》一課中，教師可從影視作品中選取“愛國學(xué)生示威游行”的影視片段，播放給學(xué)生觀看。這種視頻內(nèi)容具有極強(qiáng)的情緒感染力，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生了熱血沸騰的感覺。教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻中的愛國學(xué)生一起喊口號，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了愛國學(xué)生游行的隊(duì)伍中間，感受到了自己發(fā)表宣言、誓死力爭、捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)的愛國情感。此時，歷史課堂上的教學(xué)氛圍“沸騰”了，學(xué)生主動走進(jìn)情境，帶著自己的愛國情感，對這節(jié)課的歷史知識進(jìn)行了自主的學(xué)習(xí)，如五四運(yùn)動的學(xué)生游行口號、五四運(yùn)動爆發(fā)的根本原因、五四運(yùn)動帶來的影響等等。由此，學(xué)生在情境教學(xué)和情感教育中，不僅提高了歷史學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了自己的愛國主義情感。

3.5 營造表演式教學(xué)情境，合理還原再現(xiàn)歷史

在初中歷史教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，由于歷史講述的都是發(fā)生在過去的事件、現(xiàn)象與人物，歷史與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著天然的時空差異，這是客觀存在的。不過，教師可以通過教學(xué)手段來還原歷史場景，將學(xué)生帶入到特定的歷史情境之中，表演就是一個不錯的選擇。這就要求初中歷史教師在課堂教學(xué)中營造表演式教學(xué)情境，與學(xué)生一起通過表演還原并再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，使其以角色親自體驗(yàn)當(dāng)時的情形，助推他們深入理解與掌握歷史知識[3]。例如，隋唐時期：繁榮與開放的時代這一單元主要講述從公元581 年隋朝建立到五代十國的歷史，經(jīng)歷西晉末年以來的分裂后，到隋朝重新完成統(tǒng)一，隋唐時期開創(chuàng)與完善的科舉制對后世官府選拔人才起著深遠(yuǎn)影響，三省六部制更是成為中國古代封建社會一套組織嚴(yán)密的中央官制。這兩個知識點(diǎn)對學(xué)生而言難度較大，教師可以采用表演式的情境教學(xué)方法，將班內(nèi)學(xué)生分成若干個小組，使其在小組內(nèi)可以模擬一個隋唐時期皇帝上早朝的情形，學(xué)生分別扮演皇帝、各省的長官，以及六部的尚書、侍郎等角色，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生深入理解三省六部制，并讓學(xué)生探討這一制度對當(dāng)今社會的影響。之后，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)模擬古代科舉考試的情形，還原當(dāng)時歷史情境，使其深入到情境之中，讓他們進(jìn)一步了解科舉制度。教師通過創(chuàng)設(shè)表演式的教學(xué)情境，合理還原與再現(xiàn)歷史，驅(qū)使學(xué)生高效理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.6 依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境

在傳授新課的過程中，教師可以借助課后練習(xí)題，整合鞏固一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中深化、內(nèi)化對應(yīng)的知識，進(jìn)而提升自身的知識應(yīng)用能力。教師可以依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史場景當(dāng)中了解對應(yīng)的歷史事件及其進(jìn)程，學(xué)會評價相應(yīng)的歷史人物[4]。以人教版《歷史（七年級上冊）》第三單元第9 課《秦統(tǒng)一中國》為例。教師在講述這節(jié)課的時候，可以依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境。在導(dǎo)入的時候，結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》，使學(xué)生直觀了解秦的昌盛及滅亡的原因等。教師創(chuàng)設(shè)一個“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)”的情境，讓學(xué)生通過切實(shí)的情感體驗(yàn)，客觀且全面地評價秦始皇。

3.7 設(shè)計(jì)活動情境，理解歷史微主題內(nèi)涵本質(zhì)

新課程改革背景下，體現(xiàn)學(xué)生主體地位是教師堅(jiān)定不移的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以自主思考、小組活動、大膽展示作為主體學(xué)習(xí)形式，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的思維活動。但是，如果教師以傳統(tǒng)的、毫無新意的問題直接切入，則難以引導(dǎo)學(xué)生以歷史微主題的形式思考問題，也難以激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞和思維靈感的生成。因此，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動情境，讓學(xué)生在輕松愉悅、易于領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)氛圍中理解歷史微主題內(nèi)涵，促進(jìn)知識積累與能力提升的雙收獲。例如，部編版七年級下冊第14 課明朝的統(tǒng)治，教師在講述明朝皇權(quán)高度發(fā)展時涉及了科舉制?？婆e制是一個抽象的概念，距離學(xué)生生活實(shí)際也較為久遠(yuǎn)，教材或史料的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生對科舉制有直觀形象的印象，學(xué)生難以理解明朝科舉制規(guī)定對皇權(quán)加強(qiáng)的影響。教師可在學(xué)生初步感知明朝科舉制的考試內(nèi)容、答題依據(jù)、考試文體等基本知識后，利用希沃一體機(jī)設(shè)計(jì)一個情境活動，如“請給明朝舉人提出迎考的建議”，給出“按四書五經(jīng)答題、標(biāo)新立異、采百家之言、觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、八個部分、文體靈活多樣”幾個選項(xiàng)供學(xué)生選擇。這樣的活動情境，加上希沃一體機(jī)自帶的游戲功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被瞬間激發(fā)，紛紛到講臺前嘗試游戲操作。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下認(rèn)知科舉制的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果較之教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、死記硬背有明顯提升。

3.8 借助問題情境啟發(fā)歷史思維

在教授新知的過程中，教師可以利用比較引導(dǎo)的方法，創(chuàng)設(shè)問題式歷史情境，使學(xué)生將不同事件結(jié)合起來進(jìn)行比較分析，進(jìn)而在解析問題的過程中，形成新的認(rèn)知和觀念，并能夠?qū)v史上的人物做出全面且客觀的評價。以往的問題模式主要是教師提出問題后，學(xué)生回答；但在問題情境啟發(fā)中，教師要設(shè)置問題鏈，讓問題由淺入深、由表及里，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。在這個過程中，除了課堂提問之外，還可以讓學(xué)生課后在平臺互動討論區(qū)與教師和同學(xué)繼續(xù)開展互動。以人教版《歷史（八年級上冊）》第二單元第5 課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以結(jié)合對比分析法，提出這樣的問題情境：“《馬關(guān)條約》與李鴻章個人相關(guān)還是與清政府相關(guān)？”學(xué)生可以在了解李鴻章的過程中，對這個問題進(jìn)行交流，然后解析出正確的答案。教師緊接著提問：“《馬關(guān)條約》的簽訂對當(dāng)時中國社會造成怎樣的影響？請分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面進(jìn)行討論?！睂W(xué)生的思考各不相同，可以讓學(xué)生將思考的過程和答案上傳到平臺討論區(qū)，利用信息化平臺全面了解每一名學(xué)生的情況，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都能夠借助信息化平臺實(shí)現(xiàn)深度的交流[5]。

結(jié)語

總而言之，初中歷史教學(xué)并非一蹴而就。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，為迎合學(xué)生發(fā)展需要，教師有必要轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生成長需要制訂教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，教師可充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，保障教學(xué)的有效性、資源的豐富性。結(jié)合歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件的邏輯關(guān)系，達(dá)到拓展學(xué)生知識儲備的目的。教師還要積極組織角色扮演活動，提高教學(xué)的趣味性、真實(shí)性，并借助歷史問題鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的問題意識。除此之外，教師還要結(jié)合德育元素，利用歷史事件和歷史人物達(dá)到對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生在初中歷史領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。