學(xué)好初中英語(yǔ)，從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始

張玲麗

（平?jīng)鍪袥艽h合道初級(jí)中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744315）

我國(guó)的教育始終以“因材施教”作為核心層面的指導(dǎo)理論和綜合策略之一，同時(shí)基本上所有的教育工作者也都深度認(rèn)同“習(xí)慣決定成敗”這一句話(huà)所具有的巨大指導(dǎo)價(jià)值。正處在青春期的初中生們基本上每一天都在發(fā)生著快速的主客觀變化，這些在他們的學(xué)習(xí)方面都會(huì)有著突出的表現(xiàn)；與此同時(shí)，在各個(gè)方面的先天、后天因素的綜合作用之下，初中生個(gè)體之間的社會(huì)認(rèn)知儲(chǔ)備、思維邏輯模式、智力活動(dòng)水平以及更為感性化的趣味取向、脾氣秉性等都會(huì)存在鮮明的差異，而這一系列的差異也一定會(huì)體現(xiàn)在他們的課程學(xué)習(xí)上來(lái)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，在塑造、調(diào)整學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)的主張，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，在工作的主題、策略和要求上做到“因人而異”，如此方可實(shí)現(xiàn)最為理想的工作目標(biāo)。

1.完善對(duì)學(xué)情檔案的構(gòu)建工作，確定習(xí)慣培養(yǎng)工作的執(zhí)行方向

“習(xí)慣”是一個(gè)個(gè)體屬性非常強(qiáng)的概念，只有準(zhǔn)確落足于學(xué)生個(gè)體，習(xí)慣的培養(yǎng)工作才有可能取得更好的成效——這也正是筆者主張?jiān)诹?xí)慣養(yǎng)成工作中踐行分層理念的主要原因。分層教學(xué)理念若要在實(shí)質(zhì)上得到有效落實(shí)，最為關(guān)鍵一個(gè)條件便是要對(duì)不同學(xué)生的綜合狀況做到“心中有數(shù)”，而這也恰恰是相應(yīng)教育引導(dǎo)工作得以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的核心所在。基于這些認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師務(wù)必要把對(duì)英語(yǔ)學(xué)情檔案的設(shè)計(jì)和完善工作作為開(kāi)展生本英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造、優(yōu)化環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，對(duì)標(biāo)于擴(kuò)大搜集信息獲取范圍、路徑以及保持資料的動(dòng)態(tài)更新等方向來(lái)制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，以便于為之后學(xué)生習(xí)慣的良好塑造提供豐富、準(zhǔn)確的參考資訊。

1.1 擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)情檔案的搜集范圍

如果從真正的理論角度來(lái)看的話(huà)，“學(xué)情”是一個(gè)有著多元內(nèi)容的定義，任何足以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、能力、心態(tài)和習(xí)慣帶來(lái)定向影響的項(xiàng)目都應(yīng)當(dāng)被歸入到“學(xué)情”的范疇之內(nèi)。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中，有為數(shù)不少的初中英語(yǔ)教師只習(xí)慣于片面地將學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、理解能力和之前所形成的知識(shí)積累狀況作為“學(xué)情調(diào)查”的保留項(xiàng)目來(lái)看待，更有甚者還會(huì)把“分?jǐn)?shù)高低”當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這自然是十分片面的。為了真正有效地解決這個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師務(wù)必要對(duì)學(xué)情信息的調(diào)查、搜集范圍做出進(jìn)一步的擴(kuò)大，有意識(shí)地將學(xué)生們的思維習(xí)慣、不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們的個(gè)人興趣、性格等也設(shè)置為重要的信息調(diào)查、整理目標(biāo)，如此方可刻畫(huà)出最為清晰、直接的學(xué)生“肖像”，讓之后的學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造、優(yōu)化工作得以做到“有的放矢”。

比如，教師不妨把學(xué)生們?cè)谧罱鼛状螠y(cè)試當(dāng)中的答卷整理到一起，結(jié)合他們?cè)诰哂胁煌y度、題型和考查方向的題目當(dāng)中的作答表現(xiàn)來(lái)推斷出他們的整體學(xué)習(xí)情況以及具體的長(zhǎng)短板分布情況；在正常的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意和更多的學(xué)生做一些問(wèn)答交流，讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師做思維、認(rèn)知層面的互動(dòng)，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)他們的作答質(zhì)量和精神狀態(tài)去反映出他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和本階段課程主題的消化水平；等等。

如此一來(lái)，教師在幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，就可以擺脫過(guò)去“一刀切”的尷尬局面，能夠大幅度提高有關(guān)工作資源的開(kāi)發(fā)、利用效率，同時(shí)降低學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)所要付出的精力成本。

1.2 增加英語(yǔ)學(xué)情檔案的搜集渠道

具體到學(xué)情調(diào)查工作來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一領(lǐng)域的信息搜集和解讀、整理工作要保持著對(duì)“質(zhì)”和“量”雙追求的工作理念，而這一系列豐富、詳實(shí)的內(nèi)容當(dāng)然是無(wú)法借助于常規(guī)的路徑來(lái)“悉數(shù)捕獲”的。立足于這一基本認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師不光應(yīng)當(dāng)在意識(shí)層面拓展自身對(duì)于學(xué)情的認(rèn)知，也需要顛覆對(duì)過(guò)去學(xué)情獲取策略的心理拘泥，構(gòu)建起“課堂+課外”的雙元性調(diào)查路徑，立足于更多的視角去跟學(xué)生開(kāi)展有機(jī)溝通，借助于直接、間接的渠道去獲取、整理、總結(jié)學(xué)生的學(xué)情資訊，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)塑造的持續(xù)完善建立起一套完備的體系。

例如，教師不妨在教學(xué)活動(dòng)中觀察、整理每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題或者解答問(wèn)題的次數(shù)、正確率，而后就其在課后作業(yè)當(dāng)中具體的作答表現(xiàn)給出立體的評(píng)價(jià)，以直接的方式去摸清不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、意識(shí)水平；同時(shí)在下課之后，教師也應(yīng)該和不同的學(xué)生進(jìn)行更多頻率的常態(tài)化溝通，聊一聊他們和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)人體會(huì)以及日常經(jīng)歷，通過(guò)這樣的方式去獲悉他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)層面所積累起的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性化的性格、表達(dá)能力；等等。

借助于這樣的策略，教師就可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作中做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣體系形成立體型的認(rèn)知框架，以此來(lái)強(qiáng)化有關(guān)方案的完善力度和綜合執(zhí)行效力。

1.3 保證英語(yǔ)學(xué)情檔案的動(dòng)態(tài)更新

初中生在青春期的作用下會(huì)時(shí)常表現(xiàn)出更新、更多的綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此他們必然會(huì)在不同的階段體現(xiàn)出與之前相比大為不同的學(xué)科學(xué)習(xí)情況?；谶@樣的客觀事實(shí)，初中英語(yǔ)教師需要在結(jié)束了對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)情檔案的起始構(gòu)建工作之后繼續(xù)保持“宜將剩勇追窮寇”的意識(shí)，對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方面的階段性情況做好動(dòng)態(tài)調(diào)查，對(duì)他們?cè)诓煌A段所取得的新進(jìn)步、暴露的新問(wèn)題等開(kāi)展及時(shí)的調(diào)查、整合、歸納，而后把這些資訊統(tǒng)統(tǒng)納入到既有的學(xué)情檔案之中，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造計(jì)劃做出與之相關(guān)的優(yōu)化整理，通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造工作的作用續(xù)航力。

比如結(jié)束了本階段的課程知識(shí)內(nèi)容的主體教學(xué)工作后，教師便可安排學(xué)生們進(jìn)行一次主題內(nèi)容的小測(cè)試；而在下一個(gè)單元或階段的英語(yǔ)教學(xué)完畢之后，教師還可在一次綜合性考查當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍欢ū壤捏w現(xiàn)上一單元、階段主題的考查成分，把學(xué)生在兩次測(cè)試當(dāng)中的表現(xiàn)放到一起做比照，用這種方法來(lái)推斷出他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展方向和進(jìn)度。

如此一來(lái)，教師的生本學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造工作就實(shí)現(xiàn)了“三維”化的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)诹?xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中出現(xiàn)的多元信息做到持續(xù)吸收，如此則可讓他們?cè)诤罄m(xù)的習(xí)慣發(fā)展當(dāng)中得到動(dòng)態(tài)化的優(yōu)化校準(zhǔn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中踐行分層理念，豐富習(xí)慣培養(yǎng)工作的執(zhí)行基點(diǎn)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來(lái)講就是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的方法、意識(shí)和思路，而課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)工作又必然要以相應(yīng)的內(nèi)容當(dāng)作主體目標(biāo)，所以對(duì)標(biāo)于科目教學(xué)而開(kāi)展的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造工作的執(zhí)行務(wù)必要著重表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量設(shè)計(jì)方面上來(lái)。據(jù)此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)工作時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)度——也就是他們的學(xué)習(xí)檔位，另一方面也需要彰顯出對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)短板的能動(dòng)展示和精準(zhǔn)補(bǔ)齊，如此方可使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以更為理想的態(tài)勢(shì)而有機(jī)形成。

2.1 保證教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“檔位相符”屬性

一如筆者前文所言，每一個(gè)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都一定會(huì)存在著截然不同的能力、意識(shí)以及習(xí)慣框架，所以他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合影響也會(huì)有顯著不同。立足于這樣的科學(xué)認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師需要在開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生個(gè)體之間在檔位上的差異做出能動(dòng)考量，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)、整理在維度和難度方面有所不同的學(xué)習(xí)材料，并在講解載體——即題目或語(yǔ)篇材料的篩選乃至具體教學(xué)用語(yǔ)的使用上也要做出同樣的選擇。在這里應(yīng)當(dāng)引起格外關(guān)注的是，這種對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔位的考慮應(yīng)當(dāng)是靈活的，初中英語(yǔ)教師也要有意識(shí)地引入一些富有挑戰(zhàn)性的成分，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的優(yōu)化發(fā)展，引導(dǎo)他們完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)性建設(shè)，從而取得更為理想的工作指導(dǎo)成果。

例如對(duì)于《Good morning》這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或者認(rèn)知習(xí)慣不甚理想的“學(xué)困生”，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)方案的重點(diǎn)規(guī)劃為對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)候用語(yǔ)的使用及有關(guān)詞匯、語(yǔ)法的掌握上來(lái)；而對(duì)于那些總體表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不錯(cuò)的學(xué)生，教師則可在上述基礎(chǔ)上加入一些更為豐富的應(yīng)答課內(nèi)問(wèn)候語(yǔ)的答語(yǔ)成分的教學(xué)內(nèi)容；等等。

依托于這樣的工作思路，學(xué)生得以在課堂學(xué)習(xí)中從最為基礎(chǔ)的層面出發(fā)對(duì)英語(yǔ)形成良好的認(rèn)知耐受意識(shí)、能力，并在這種意識(shí)、能力的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的能動(dòng)形成和正向發(fā)展。

2.2 保證教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”作用

每一個(gè)初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必然會(huì)在不同的子項(xiàng)目中存在個(gè)性化的長(zhǎng)短板，這和他們?cè)诤暧^層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔位有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的矛盾性，并會(huì)對(duì)他們的科目學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。立足于這一客觀事實(shí)，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)理當(dāng)遵守“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的準(zhǔn)則，一方面應(yīng)為學(xué)生提供更多彰顯其個(gè)人長(zhǎng)處的平臺(tái)，另一方面則需要對(duì)標(biāo)于學(xué)生們?cè)谀繕?biāo)項(xiàng)目中所存在的不足做定點(diǎn)強(qiáng)化，使學(xué)生們能夠形成強(qiáng)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的優(yōu)化、擴(kuò)大。

比如在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展書(shū)面表達(dá)專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于那些比較擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)、把握材料整體結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師不妨通過(guò)一些應(yīng)用性文體的訓(xùn)練材料作為“引子”來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練，讓學(xué)生們結(jié)合自己的寫(xiě)作長(zhǎng)處快速進(jìn)入狀態(tài)；而在后續(xù)的主體練習(xí)當(dāng)中，教師則要有意識(shí)地提升記敘性、對(duì)話(huà)型材料的書(shū)面表達(dá)任務(wù)比重，并引導(dǎo)學(xué)生著重練習(xí)表述性詞匯、詞組和短語(yǔ)的使用方法；等等。

借助這些方法，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以在更富有能動(dòng)效力和良性主觀認(rèn)知的狀態(tài)下得到很好的塑造、優(yōu)化，同時(shí)也能夠在客觀上進(jìn)一步完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力框架，可謂是“一舉兩得”。

2.3 注重對(duì)不同檔位學(xué)生的趨同引導(dǎo)

對(duì)于不同的個(gè)體而言，“習(xí)慣”固然是有著不同的內(nèi)容和檔位的，但是在整體上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造無(wú)疑是一項(xiàng)“總體向好”的引導(dǎo)工作；此外，在習(xí)慣塑造的視域下，分層教學(xué)理念的落實(shí)絕非要把學(xué)生們劃分為“三六九等”，而是要在這個(gè)背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的正向趨同引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生共性的科目學(xué)習(xí)習(xí)慣的高維目標(biāo)。立足于這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)方案的制定和實(shí)施方面要遵循“和而不同”這一主要原則，一方面要尊重學(xué)生們現(xiàn)階段所存在的綜合差異，另一方面也應(yīng)盡可能地彰顯出教學(xué)主題、目標(biāo)的共性存在價(jià)值，使學(xué)生能夠在最大程度上形成、保持科目學(xué)習(xí)效果、素養(yǎng)和意識(shí)優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡，從而讓對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、優(yōu)化工作真正達(dá)成“條條大路通羅馬”的理想格局。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要充分照顧不同的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的參差性表現(xiàn)去制定更具差異特色的教學(xué)計(jì)劃，另一方面則更要保持對(duì)類(lèi)似于近音詞匯辨析、語(yǔ)篇關(guān)鍵信息提煉、單詞口語(yǔ)化發(fā)音辨析、對(duì)話(huà)材料要素整合以及長(zhǎng)語(yǔ)篇框架提煉等聽(tīng)說(shuō)層面核心能力的同步塑造，同時(shí)還應(yīng)篩選各不相同的聽(tīng)力訓(xùn)練材料和講解用語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容做到實(shí)質(zhì)性的理解和內(nèi)化處理。

這種工作方法的有效應(yīng)用讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造工作有了更強(qiáng)的過(guò)程性屬性，能夠在高維層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極牽引和綜合交互，在客觀上也有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)檔位持續(xù)提升之目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。

3.教學(xué)形式的選擇中踐行分層理念，拓寬習(xí)慣培養(yǎng)工作的執(zhí)行路徑

從某種意義上來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”并不一定是“學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，換而言之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)絕非只能通過(guò)“正襟危坐”的狹義學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，這是值得所有教育工作者所理解的一大思路。絕大多數(shù)的初中生仍舊保留著孩子們活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，同時(shí)也經(jīng)常會(huì)在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程之中煥發(fā)出更為良好的思維悟性和行動(dòng)能力。出于對(duì)這兩方面客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)和尊重，初中英語(yǔ)教師需要在培養(yǎng)、完善學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步重視起對(duì)游戲活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用，并要根據(jù)不同學(xué)生的綜合特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建出比較完備的游戲引導(dǎo)方案，準(zhǔn)確地把握游戲教育活動(dòng)的生本趣味性和習(xí)慣塑造性這兩種屬性之間的有機(jī)平衡，以此來(lái)讓學(xué)生在縱享樂(lè)趣的同時(shí)得到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向發(fā)展驅(qū)動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)理想工作目標(biāo)的早日達(dá)成。

比如為了塑造學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)詞匯認(rèn)知方面的良好習(xí)慣，教師不妨將“I get it”這個(gè)游戲來(lái)設(shè)計(jì)為活動(dòng)載體：遵循“高低結(jié)合”的原則將學(xué)生們分成幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組每次要按照“抓鬮”的順序依次派出兩名代表參賽；各組代表一人背對(duì)黑板，一人面對(duì)黑板；教師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)課內(nèi)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，面對(duì)黑板者要在不做動(dòng)作且不提及黑板內(nèi)容的情況下，單靠英語(yǔ)表述的方式引導(dǎo)搭檔猜出單詞的內(nèi)容；能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出最多單詞的代表可為本組積相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后得分最高的一組便為優(yōu)勝者；等等。

這種工作方法的有效應(yīng)用讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作有了更強(qiáng)的生本吸引力，能夠顯著提高學(xué)生自主認(rèn)知、行動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)、利用效率，并實(shí)現(xiàn)了師生之間互動(dòng)關(guān)系的有機(jī)改善，為其他方面工作的順利進(jìn)行提供了有力保障。

在做好上述幾方面工作的同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還要注重“寓教于?！崩砟畹穆鋵?shí)，在班級(jí)里準(zhǔn)備一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)讀物并發(fā)動(dòng)他們定期借閱，還可在學(xué)生條件、意愿允許的情況下組織他們完成諸如“Reading title”撰寫(xiě)等工作，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造工作得到來(lái)自學(xué)生自身的有效“加持”。

結(jié)束語(yǔ)

真正有質(zhì)量的教育絕對(duì)不是教師對(duì)學(xué)生的機(jī)械灌輸，而是要在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展和優(yōu)化，而這一目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成是離不開(kāi)學(xué)生們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助和促動(dòng)的。初中英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在日常教學(xué)中大力踐行之，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作以及分層教學(xué)理念在這一工作中的落實(shí)情況，積極帶領(lǐng)學(xué)生借助于更加自主、有趣、自然、常態(tài)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向培養(yǎng)和有力鞏固，最終為他們將來(lái)更高層級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成提供最為有力的保障。