小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化取向
——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)

余光進(jìn)

（銅仁市寨桂九年一貫制學(xué)校 貴州 銅仁 554300）

“生活即教育”是我國知名教育學(xué)家陶行知先生所提出的。數(shù)學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實際生活，那么學(xué)生就難以做到學(xué)以致用，這對于學(xué)生的全面成長及發(fā)展實際上是極為不利的。學(xué)生的生活情感需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步升華，同時課堂學(xué)習(xí)所獲得的情感可以在生活中再次體驗。深度教學(xué)與生活化取向有機融合，其可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中封閉、機械的形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再受制約和影響，學(xué)生能夠自主的探索和發(fā)現(xiàn)知識。本文，將詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化取向，分析深度教學(xué)的落腳點，希望能夠更好的助力學(xué)生成長和發(fā)展。

1.生活化取向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢

1.1 義務(wù)教育提出的新要求

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，我國的教育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，課程內(nèi)容需要貼近學(xué)生生活，要有利于學(xué)生經(jīng)驗、思考和探索。教學(xué)要貼近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，其是義務(wù)教育所提出的新要求，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)教材、教師以及學(xué)生可謂是缺一不可。首先，教師要深入到學(xué)生生活之中，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法，將教材與學(xué)生的生活有機融合在一起，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的高質(zhì)量對話。首先在內(nèi)容上要想辦法吸引你學(xué)生的注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來，以使得各類知識能夠真正被學(xué)生所內(nèi)化，提升學(xué)生的素養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)工作實施要以教材為基礎(chǔ)，但是也不能過分依賴教材，而是要做好到教材與實際生活之間的平衡點，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生愿意積極主動的參與到教學(xué)活動之中。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能只是局限于課堂之上，還需要適當(dāng)進(jìn)行延伸，要準(zhǔn)確把握教材與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入到生活之中，感受知識在實際生活中究竟應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮作用與價值，讓學(xué)生形成在生活中應(yīng)用知識的意識，展現(xiàn)知識的作用與價值。

1.2 新課改要求教學(xué)堅持生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實到生活實際之中，要能夠在生活中啟迪學(xué)生的思維和智慧，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。堅持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，其可以更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之美，同時還可以更好提升學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性。傳統(tǒng)的以考試為中心開展教學(xué)的模式得以轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系變得更加緊密。通過與生活的融合，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣更加濃厚，其不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還可以避免學(xué)生因為興趣低迷，對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生排斥的情況，以生活為切入展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價值，更好助力學(xué)生成長和發(fā)展。

1.3 核心素養(yǎng)的培育需要生活化作為支撐

新課程背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)培育所受重視度不斷提升，數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)，數(shù)學(xué)思維方式、核心能力的形成等都需要在生活中反復(fù)錘煉才有可能形成，生活是支撐所在。數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施期間，教師不拘泥于教材內(nèi)容，立足學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，多角度挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的深層次理解和認(rèn)知，同時感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用與價值之后，學(xué)生能夠獲得更多成就感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會更加濃厚，學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化的理解和認(rèn)識也將會更加深刻。

2.生活化取向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

2.1 堅持漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以生活為著眼點滲透知識時，要有順序性、層次性，不能一蹴而就，而是要堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，分析他們在理解知識時可能會遇到哪些問題，知識的學(xué)習(xí)并非是一蹴而就的，其是一個由易到難的過程。具體教學(xué)過程中，教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，注意做好教學(xué)問題的設(shè)計工作，學(xué)習(xí)之初所設(shè)計的問題難度不宜過大，要保證所設(shè)計的問題與日常生活緊密相連，這樣可以降低學(xué)生的恐懼心理，使得學(xué)生能夠盡快從心理上接受數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，掌握的數(shù)學(xué)知識增加，教師可以適當(dāng)增加問題的難度，從橫向和縱向增加問題的難度，讓學(xué)生找到新舊知識之間的聯(lián)系。當(dāng)然，在堅持漸進(jìn)性原則時，教師也需要控制好提問的頻次，如果問題設(shè)計過于繁雜，教師將知識分解的過于瑣碎，容易導(dǎo)致整體的知識結(jié)構(gòu)被破壞。因此，在生活化教學(xué)實施過程中，教師還需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤思想，保證他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2 堅持啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是知識傳授的重要特征之一，只有做好學(xué)生思維啟迪工作，才能使得知識更加順暢高效的傳授給學(xué)生。在教育教學(xué)實施過程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然是他們感興趣的事物，以生活化的素材切入數(shù)學(xué)知識就可以滿足這一要求。在啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時，教師就可以圍繞生活著手，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。首先，在以生活為抓手融入各類元素展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的時候，教師要注重對學(xué)生思維的啟迪，可以優(yōu)先選取一些具有啟發(fā)性思維的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受相關(guān)元素中所蘊藏的數(shù)學(xué)知識。針對一些基礎(chǔ)的、學(xué)生必須要掌握的概念，教師需要重點講解，保證學(xué)生對相關(guān)知識有深入的了解和認(rèn)識，在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中教師也需要注意要給予學(xué)生充分的探索空間，不能代替學(xué)生思考，否則的話啟發(fā)性教學(xué)目的就難以順利實現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和思考，幫助他們養(yǎng)成不懂就問的良好習(xí)慣，以使得生活化深度教學(xué)更好落地。

2.3 堅持發(fā)展性原則

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非是一蹴而就的，隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生所掌握的知識將會不斷增加，在以生活為抓手切入數(shù)學(xué)知識，開展深度化教學(xué)過程中，教師需要堅持發(fā)展性原則，不僅要關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握，同時還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，堅持以人為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和品質(zhì)，以助力學(xué)生更好的成長與發(fā)展。同時堅持發(fā)展性原則時，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間存在的差異，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平等是不同的，其發(fā)掘生活中數(shù)學(xué)知識的能力也有著顯著性的差異。因此，在教育教學(xué)工作推進(jìn)過程中，教師要始終堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識的時候存在有哪些差異，這些差異會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響，然后針對性的設(shè)計生活化探究任務(wù)，豐富學(xué)生的知識儲備，以使得學(xué)生獲得更好的成長和發(fā)展，為后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.生活化取向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑的選擇

3.1 教材內(nèi)容融入生活化元素

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，可以發(fā)現(xiàn)教材中的大部分知識點都在生活中找到與之相關(guān)的場景。在課堂上如果強行輸出數(shù)學(xué)定義、概念等，那么學(xué)生會覺得枯燥無趣，學(xué)習(xí)動力不足，如果能夠?qū)⑸钋榫霸谡n堂上呈現(xiàn)出來，一系列教學(xué)問題都能夠解決。

首先，在教育教學(xué)過程中，教師不能將教材的數(shù)學(xué)知識看做是靜態(tài)、刻板的，而是要結(jié)合小學(xué)生的心理特征，如學(xué)生的好奇心重，對于未知的事物充滿了好奇心。教師在講解知識時就可以嘗試圍繞學(xué)生們感興趣的內(nèi)容啟迪他們的思維，達(dá)到自主構(gòu)建知識，深度學(xué)習(xí)的目的。其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，捕捉生活化元素，將教材中部分比較抽象、學(xué)生不容易理解的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中具體的問題。比如說，在學(xué)習(xí)幾何知識的適合，幾何知識對于學(xué)生的空間想象能力要求比較高，部分學(xué)生在理解這些知識的適合難度相對比較大，但是如果將知識與實際生活相連，讓學(xué)生們分析部分幾何知識在實際生活中是如何應(yīng)用的，這樣卻可以有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)知識，助力學(xué)生更好成長和發(fā)展。最后，教師還可以主動搜集教材中所提及的各種生活中常見的元素，在具體的課堂教學(xué)中，選取合適的生活素材與數(shù)學(xué)知識點融合，這樣可以使得課堂教學(xué)朝著更加高效的方向發(fā)展，為生活化深度教學(xué)的推進(jìn)提供幫助。

3.2 教師的觀念和意識要生活化

意識和觀念對于個體的行動有著重要的指導(dǎo)性作用，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，教師的思想觀念以及價值認(rèn)識等，都將會在無形中對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化深度教學(xué)落實過程中，教師還需要積極轉(zhuǎn)變自身的觀念及意識，明確生活化深度教學(xué)的意義。首先，在教學(xué)期間，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的身心特點，聯(lián)系實際生活，分析數(shù)學(xué)知識在實際生活中是如何應(yīng)用和體現(xiàn)的。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活，借助多元化的生活元素，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性，比如說在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的適合，教師可以讓學(xué)生開展“顧客”小游戲，讓學(xué)生扮演顧客，感受人民幣是如何被使用的，其涉及到了哪些知識。其次，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到分?jǐn)?shù)并非是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能只是以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，而是要讓學(xué)生樹立以數(shù)學(xué)知識服務(wù)生活的理念，鼓勵學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，展現(xiàn)知識的效用。最后，教師還需要積極大膽的更新教學(xué)模式，比如說將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健⒒邮浇虒W(xué)模式，教學(xué)期間始終將學(xué)生放在首要位置，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

3.3 針對學(xué)生的思維訓(xùn)練要體現(xiàn)生活化

對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是極為有必要的，在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)展現(xiàn)生活化概念，其可以幫助學(xué)生更好的在實際生活中運用生活學(xué)知識。具體訓(xùn)練活動中，教師首先要積極更新思想觀念，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路和理念，而是堅持從學(xué)生的思維角度出發(fā)，分析學(xué)生在面對一個與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題時會如何采取措施進(jìn)行解決，以學(xué)生為中心和主體，使得教學(xué)效率最優(yōu)化。小學(xué)生的思維具有多元化特點，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生的多元思維與日常生活結(jié)合在一起，達(dá)到生活化深度教學(xué)目的。其次，教師還應(yīng)當(dāng)堅持站在學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)會換位思考，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，明確他們在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識時存在有哪些困惑，多角度的為學(xué)生答疑解惑，解決好教學(xué)中所遇到的問題。針對學(xué)生在探索知識時所遇到的問題，教師要第一時間予以鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。最后，在教學(xué)過程中，學(xué)生要以數(shù)學(xué)的思維和眼光看待實際的數(shù)學(xué)問題，要結(jié)合生活的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識靈活恰當(dāng)?shù)慕鉀Q各類數(shù)學(xué)問題，以保證深度教學(xué)目標(biāo)的順利落實。

3.4 課后作業(yè)中融入生活元素

作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在“雙減”背景下，要求對學(xué)生減負(fù)，而課后作業(yè)中融入生活元素，則可以在滿足減負(fù)需求的同時，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計課后作業(yè)時，也要注重生活化，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)之前，教師需要做好科學(xué)合理的規(guī)劃工作，引導(dǎo)學(xué)生通過實際行動解決問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。比如說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的適合，可以讓學(xué)生們統(tǒng)計自己家中一年的水費或者是電費，分析哪個月份用電量/用水量最多，其原因是什么，每個月平均用電/用水量是多少，可以通過哪些方式節(jié)約用電/用水等等，通過解決實際生活中的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的作用與價值，這樣可以真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生充分感受到生活中數(shù)學(xué)知識的效用。

3.5 靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)原型

數(shù)學(xué)知識與實際生活有諸多重合的地方，在教學(xué)中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)原型，有助于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、原理、方法等，同時還可以使得課堂上師生更好進(jìn)行互動交流。當(dāng)然，在應(yīng)用數(shù)學(xué)原型時，教師也需要立足于實際的教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)原型，注意數(shù)學(xué)原型的應(yīng)用頻率、應(yīng)用類型，如果應(yīng)用不當(dāng)，不僅難以充分有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會打擊學(xué)生的信心。在應(yīng)用數(shù)學(xué)原型的過程中，教師可以與學(xué)生攜手合作，通過制作和尋找原型。比如說在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”這一節(jié)時，教師可以與學(xué)生們一起尋找生活中的角，開展實踐探究活動，加深學(xué)生對相關(guān)知識的了解和認(rèn)識，保證他們能夠順利掌握相應(yīng)知識。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化取向深度學(xué)習(xí)的注意事項

4.1 科學(xué)合理選擇生活素材

生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)元素可謂是多種多樣，不同類型的素材所發(fā)揮的作用與價值也存在有顯著性差異，以生活為落腳點切入數(shù)學(xué)知識，可以有效展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是需要注意的是并非所有生活元素都適合當(dāng)作教學(xué)的素材。比如說，教師在選擇的時候不加甄別，不考慮學(xué)生的接受能力水平、知識儲備等，隨意選擇生活素材，那么可能會對教學(xué)工作的實施產(chǎn)生制約。因此，為了更好的發(fā)揮生活素材的效用，教師在正式應(yīng)用生活素材之前，還需要做好篩選甄別工作，保證教學(xué)工作的順利推進(jìn)，素材的選擇要契合學(xué)生的身心發(fā)展特點，把握好教學(xué)節(jié)奏以及時間，保證學(xué)生能夠順利接受素材，這樣才能更好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.2 要堅持以學(xué)生為中心

小學(xué)課堂教學(xué)堅持生活化，其最終目的就是為了保證學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在應(yīng)用生活化教學(xué)素材的過程中，教師也需要始終堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)期間要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)，比如說，教師所應(yīng)用的生活素材是否是學(xué)生所喜歡的。教師要注意尊重和理解學(xué)生，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，加強與學(xué)生的交流溝通，及時為學(xué)生答疑解惑，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，這樣才能為后期教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)做好準(zhǔn)備。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以生活為切入點，可以更好推進(jìn)深度教學(xué)的落實，其對于學(xué)生的成長及發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，當(dāng)然要想真正做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，教師還需要積極大膽的對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)模式以及內(nèi)容，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)這門課程的趣味性，這樣才能更好的助力學(xué)生成長和發(fā)展，解決教學(xué)中存在的問題，對于廣大教師來說，其不能固步自封，而是要靈活應(yīng)用不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)方以發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為教學(xué)的根本出發(fā)點，助力教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。