周妍琳
(黔西南州晴隆縣東觀街道中心學(xué)校 貴州 晴隆 561400)
對于學(xué)生而言,需要教師將以往語文基礎(chǔ)技能教育目標(biāo),轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文技能應(yīng)用目標(biāo),促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中思考、實踐、收獲。所以,語文任務(wù)群方法的融合與加入十分必要,其不僅可以對學(xué)生完成內(nèi)在學(xué)習(xí)力驅(qū)動,而且可以促使學(xué)生思維連貫性發(fā)展,提高學(xué)生綜合能力將。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,其不僅是國家對教育的基本要求,也是教材編寫、評價和考試命題的主要依據(jù),是國家課程管理和評價的依據(jù)。它反映了國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定了每門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)與評價建議。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文教育要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為核心,弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,堅持“五科”同步發(fā)展教育,加強勞動精神教育,落實漢語“八項目標(biāo)”,吸收世界各民族文化精髓,以文化育人,引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。
重視學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是2022 年版新課標(biāo)中重點強調(diào)的內(nèi)容,這一價值取向是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革應(yīng)遵循的重要原則。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中自覺將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置,改變過去單一的知識和技能的訓(xùn)練。例如,在識字與寫字教學(xué)中,教師可以通過對生字演變過程的動態(tài)展示,讓學(xué)生體會中國文字的魅力。教師可以利用多媒體演示“脊”這個字的演變過程,更加形象直觀地讓學(xué)生掌握該字的讀寫,同時也能讓學(xué)生通過漢字感受中華文化的魅力,提升學(xué)生的文化自信。語文教學(xué)中,表達(dá)與交流重在學(xué)生的自我表達(dá),意在提升學(xué)生口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力;閱讀與鑒賞鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,在“質(zhì)疑—驗證”的循環(huán)往復(fù)中訓(xùn)練其邏輯思維能力;梳理與研究強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展,提升其審美創(chuàng)造素養(yǎng)。
語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師需要結(jié)合新課標(biāo)教育理念,明確語文教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新語文教學(xué)方法,在教學(xué)過程中給予學(xué)生更好的指導(dǎo)和引導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)不僅包括識字教學(xué),還包括閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。因此,小學(xué)語文教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平具有重要意義。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中,仍存在一些問題:一是教師教學(xué)觀念落后的問題。
認(rèn)為語文課應(yīng)該按章辦學(xué),而不應(yīng)將計算機網(wǎng)絡(luò)帶進(jìn)課堂。時代的發(fā)展不僅給教育帶來了挑戰(zhàn),也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的機遇,教師要充分利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,既激發(fā)學(xué)生的興趣,又提高語文教學(xué)的效果。此外,還存在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法陳舊的問題。有的教師還習(xí)慣用黑板、粉筆授課的方式,在講臺上流利地完成一節(jié)課,卻忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不高。如果教師不注重學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng),很可能導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱,不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長。
板書有許多的形式,如字形式、圖案式、圖表格式等,更有用線條、圖案、色彩等構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容,但不少老師只能簡單的在黑板上寫下某個題目,甚至象征性地在黑板的兩側(cè)寫上一些字,更有甚者甚至一點都不寫。學(xué)生往往僅僅看到文本而不會畫面感,但如果老師在講解的同時,還將課文的板書內(nèi)容以繪畫的形式表現(xiàn)出來,再配以色彩,就會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。但是,現(xiàn)在不少老師往往只采用板書設(shè)計,又或者學(xué)生每節(jié)課下來根本就不會教師的板書,時間一長,這樣單一而簡單的板書設(shè)計就會讓學(xué)生厭倦,而且學(xué)習(xí)效果也不高。
教學(xué)內(nèi)容是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要載體,在新課標(biāo)教育理念下,教師只有制定豐富的語文教學(xué)內(nèi)容,才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮思維能力,從而增強學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化知識儲備量,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是,就小學(xué)語文教育工作的現(xiàn)狀而言,教師并未深入理解新課標(biāo)教育根據(jù)理念的具體要求,仍然以語文教材為主選擇教學(xué)內(nèi)容,不注重拓展和延伸語文教材,導(dǎo)致學(xué)生被局限于固定的教學(xué)模式中,無法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。為了改善這種狀況,教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)教育理念,以語文教材為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求,適當(dāng)?shù)貙φZ文教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸,拓展學(xué)生的視野和知識范圍,進(jìn)一步深化學(xué)生對語文教材文本主題的理解。例如,在教學(xué)《精衛(wèi)填海》時,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)一步向?qū)W生講解文章的背景或與主題相符合的其他神話故事及民間傳說,增強學(xué)生對“精衛(wèi)填?!鄙裨捁适碌牧私猓囵B(yǎng)學(xué)生面對困難不畏艱險的精神。對語文教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展,可以讓學(xué)生沉浸在豐富的神話故事情境中,深化對文本主題的理解,從而提升學(xué)生的人文精神和道德修養(yǎng),實現(xiàn)新課標(biāo)教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
從教師的角度來看,再結(jié)合新課標(biāo)注及小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)積極做好對于學(xué)生群體課堂表現(xiàn)的充分關(guān)注,以便依據(jù)學(xué)情對于教育教學(xué)工作的側(cè)重點和組織方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。在這一問題上,大量研究資料指出,良好的教學(xué)評價與反思可以幫助教師進(jìn)一步實現(xiàn)對于教學(xué)活動組織經(jīng)驗的總結(jié)與梳理,其對教師教學(xué)綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軍神》一課時,通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及其在課文分析過程中提出的問題進(jìn)行梳理,教師可以幫助學(xué)生群體進(jìn)一步了解人物描寫的相關(guān)技巧。在此期間,通過引導(dǎo)學(xué)生就手術(shù)前后劉伯承和沃克醫(yī)生的變化進(jìn)行分析思考,教師可以幫助學(xué)生有效提升對于文章的解讀能力。在此過程中,教師可以幫助學(xué)生糾正其在語文知識學(xué)習(xí)期間存在的思維理解誤區(qū),其有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)對于語文知識的查缺補漏,為學(xué)生組織能力的優(yōu)化提供了助力。
新課改教育背景下,小學(xué)語文學(xué)科的課程內(nèi)容不僅要充分體現(xiàn)出語文課程的學(xué)科特點,還要與時俱進(jìn),有效順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,在具體的語文教學(xué)實施過程中,教學(xué)內(nèi)容要凸顯語文教學(xué)本色,通過聯(lián)系實際生活有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識求知欲,培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主能動性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為了體現(xiàn)出語文學(xué)科的本質(zhì)特點,在語文課堂上要體現(xiàn)出語文氣息,要有朗朗的讀書聲。因此,在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)的基本內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容的活動實踐中有效展現(xiàn)語文思想方法與語文知識根源,挖掘出語文現(xiàn)有教材中的有效資源,對語文知識內(nèi)容的產(chǎn)生原因與形成過程要在課程內(nèi)容設(shè)計中有效體現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行語文教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計的過程中,要明確語文知識是教學(xué)基礎(chǔ),語文思想是教學(xué)本源,教學(xué)方法是載體,教師要合理地運用新思想、新方法有效增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。綜合新課程理念,以平穩(wěn)、牢固的教學(xué)方式有效推動學(xué)生智慧的增長,充分發(fā)揮出語文教學(xué)的重要性與價值意義,彰顯語文教育本色。另外,教師要積極采取聯(lián)系生活實際的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的思考與探索。比如,在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章中,教師就可以在教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)計上貼合學(xué)生的思想,制定符合學(xué)生的語言、學(xué)生能理解的內(nèi)容范圍,通過向?qū)W生展示海潮、浪潮的圖片、聲音以及是平等的,讓學(xué)生體會與感悟潮水的形成、聲音以及具體潮汐變化規(guī)律,帶領(lǐng)學(xué)生從課本走向生活實際,增強學(xué)生對潮水的常識性與經(jīng)驗性。之后,在學(xué)生對潮水有大致的了解后,再進(jìn)行詳細(xì)的介紹《觀潮》中錢塘江大潮,用貼近學(xué)生生活實際的語文資源進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會與感悟文章中描寫浪潮文字的微妙變化,品味文章中詞語短句的準(zhǔn)確性。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課堂上教育活動的主體是學(xué)生,所以教學(xué)方式要按照學(xué)生的身體發(fā)展特點來選擇,處在身體不斷健康快速發(fā)展變化中的學(xué)生,在課堂上教學(xué)活動中也是變化多端的,所以需要選用符合學(xué)生身體發(fā)展特點的教學(xué)方式展開課程,從而推進(jìn)課程的教學(xué)活動,進(jìn)一步增強課堂教學(xué),以達(dá)到教育目標(biāo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和了解知識點的能力都不一樣,所以針對各有特點的學(xué)生,老師應(yīng)該因材施教,選擇靈活多樣的模式。講授指導(dǎo)法則適宜用在學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生身上,而點撥引導(dǎo)法則適宜用在能力更高的學(xué)生身上,而那些能力較強的學(xué)生則適用于主動探索的方式。
綜上所述,當(dāng)前的小學(xué)語文教育工作仍然存在教師缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味以及教育工作評價機制僵化等問題,教師可以通過加強培訓(xùn),提升自身的專業(yè)能力,對語文教材內(nèi)容進(jìn)行延伸,豐富教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)計教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,創(chuàng)建科學(xué)的教育評價機制,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)教育理念背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新,有助于營造良好的課堂氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生能更加積極自主地投入到語文學(xué)習(xí)之中,為學(xué)生營造和諧愉快的語文教學(xué)課堂。