怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀語文教材中的“自讀課文”

徐偉華

高中語文教材中有“教讀課文”和“自讀課文”兩種類型的課文。這樣編排能拓展學(xué)生的閱讀面，有利于提高其閱讀水平。但是，目前一些教師并不能很好地處理這兩類課文的關(guān)系，要么完全忽略“自讀課文”，要么將其當(dāng)成“教讀課文”來講授。這樣做其實(shí)違背了“新課標(biāo)”的要求，也與教材編寫者的意圖相背離。“自讀課文”其實(shí)是需要學(xué)生在課后自行閱讀的。那么，作為語文教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)其在課后閱讀“自讀課文”呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了以下四點(diǎn)做法：

一、布置任務(wù)，充分發(fā)揮“自讀課文”的作用

講解“教讀課文”，旨在先引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，再讓他們運(yùn)用所學(xué)的方法去閱讀“自讀課文”。在這個過程中，他們需自主地閱讀、思考與表達(dá)，讓“自讀課文”真正發(fā)揮出作用。筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師沒有將“教讀課文”與“自讀課文”區(qū)分開來，用講解“教讀課文”的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀“自讀課文”。以《老人與海》為例，先讓學(xué)生通讀全文，再概括故事的內(nèi)容，說說老人經(jīng)歷了哪些挫折；接著用投影儀展示幾道思考題，讓他們帶著問題再讀課文。思考題：

（一）作者在小說中運(yùn)用了象征的手法，大海、馬林魚、鯊魚、獅子各象征什么？

（二）小說的語言簡潔樸實(shí)，請舉例說明。

（三）作者在小說中運(yùn)用了設(shè)置懸念、對比、照應(yīng)等手法，請從文章中找出例子加以印證。

（四）小說中的哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了人物不向命運(yùn)低頭的硬漢精神？

（五）你從這篇文章中獲得了什么感悟？

在教學(xué)中，教師還對什么是象征、對比等作了細(xì)致的解說。學(xué)生在閱讀時圈點(diǎn)勾畫，時而提出問題，時而與同桌討論。顯然，這與“教讀課文”的教法沒有什么兩樣。教師預(yù)設(shè)的任務(wù)比較多，基本上是在牽著學(xué)生向前走。學(xué)生沒有機(jī)會自由選擇最感興趣的話題自主鉆研。說到底，教師還是沒有將“教讀課文”與“自讀課文”區(qū)分開來，難以發(fā)揮出“自讀課文”的作用。

其實(shí)，我們完全可以鼓勵學(xué)生在課后自行閱讀“自讀課文”，布置一些引導(dǎo)他們自讀文本的任務(wù)，真正發(fā)揮出“自讀課文”的價值。還是以《老人與?！窞槔?。教師可以布置這樣的任務(wù)：

任務(wù)一：請思考該如何學(xué)習(xí)這篇小說。

任務(wù)二：探討作者為什么要寫大海、馬林魚、鯊魚、獅子。

任務(wù)三：請說說這篇小說的語言有什么特色，并請舉例說明。

任務(wù)四：談?wù)勛髡咴谛≌f中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，并從文中找出例子來印證。

任務(wù)五：思考小說中的哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了人物的“硬漢精神”。

布置任務(wù)，充分發(fā)揮“自讀課文”的作用，凸顯學(xué)生的主體地位，可以讓“自讀課文”的教學(xué)更規(guī)范。

二、開展討論活動，鼓勵學(xué)生自主閱讀和交流

由“自讀課文”中的“自讀”二字，我們可以明白教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在閱讀的過程中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，讓他們感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，如此才會更有學(xué)習(xí)的信心和熱情。在課余時間，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀“自讀課文”，并在小組內(nèi)交流討論。學(xué)生可以在小組內(nèi)提出問題，與其他成員一起探討解決。

比如，在閱讀了《裝在套子里的人》后，有的學(xué)生認(rèn)為這篇小說的諷刺意味非常強(qiáng)，并提出這樣一個問題：作者是如何諷刺別里科夫的呢？聚焦這一問題，他們在小組內(nèi)展開了激烈的討論。

學(xué)生A：我覺得作者通過描寫別里科夫的外貌和語言諷刺了他的保守與不可理喻。別里科夫總是穿著棉大衣和套鞋，戴著墨鏡，把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，拿著雨傘和懷表（懷表也被裝在灰色的鹿皮套子里）；一坐上馬車就叫車夫放下車篷……他時常說：“當(dāng)然，行是行的，這固然是好，可是千萬別鬧出什么亂子?！彼幌蛭ㄕ钍菑?，見是政府安排的生活和娛樂設(shè)施，心里雖不樂意，但口頭上依然認(rèn)可了。他畏懼一切新鮮事物，害怕一切改變。作者借此諷刺了別里科夫的保守與頑固。

學(xué)生B：我覺得作者運(yùn)用夸張的手法諷刺了別里科夫。在閱讀小說的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)別里科夫的反應(yīng)非常夸張，時常說出“千萬不要出什么亂子”這樣的話。城里開設(shè)了戲劇俱樂部、閱覽室、茶館，他怕出“亂子”；同事到教堂祈禱卻遲到了，四處傳出吵鬧聲，他怕出“亂子”；他睡覺蒙著被子關(guān)著門，屋里有一點(diǎn)聲響，他都膽戰(zhàn)心驚，通宵做噩夢。作者運(yùn)用夸張的手法諷刺了別里科夫的迂腐與拘謹(jǐn)。

學(xué)生C：我覺得作者還運(yùn)用了對比的手法來諷刺別里科夫。比如人物言行的對比，別里科夫要結(jié)婚，這是正當(dāng)?shù)南敕ê托袨椋?dāng)他看到了一張諷刺自己的漫畫就感到惶恐不安，立即說戀愛與自己無關(guān)，自己是“正人君子”。他明明是當(dāng)事人，卻因一張漫畫而竭力掩飾、自欺欺人。作者安排時尚、漂亮、開朗的女孩華連卡與膽怯、孤僻、古怪的別里科夫相愛，使二人形成了鮮明的對比，諷刺了別里科夫的膽小與古怪。

在討論的過程中，他們非常積極，對文本也有了更深入的理解。

三、適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著要削弱教師的引導(dǎo)作用。在課余時間，教師依然可以扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、解惑者的角色。高中生雖然有一定的自學(xué)能力，但在閱讀有深度或容量大的文章時難免會感到茫然無措。此時，我們要為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，成為他們遨游知識海洋的指南針。

以《“探界者”鐘揚(yáng)》這篇“自讀課文”為例。這是一篇人物通訊。學(xué)生在自讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了人物的特殊性或價值。從實(shí)際報道的情況看，這些能夠在通訊中充當(dāng)主角的人，在平凡的生活和工作中都展現(xiàn)了某種價值，或者為人民作出了巨大的貢獻(xiàn)。鐘揚(yáng)長期致力于生物多樣性的研究與保護(hù)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在青藏高原為國家種質(zhì)庫收集了數(shù)千萬顆植物種子。鐘揚(yáng)援藏16年，足跡遍布西藏最偏遠(yuǎn)、最艱苦的地區(qū)。長期的高原工作讓他積勞成疾，多次住進(jìn)醫(yī)院，但他都沒有停下手中的工作。多年來，鐘揚(yáng)為西部少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究都作出了重要貢獻(xiàn)。在自讀《“探界者”鐘揚(yáng)》時，學(xué)生大都能體會到鐘揚(yáng)在科學(xué)研究中所展現(xiàn)的探索精神以及在工作中所展現(xiàn)的犧牲精神和奉獻(xiàn)精神，能夠感受到人物的美，樹立正確的人生觀和價值觀，但是無法總結(jié)出刻畫人物形象的方法。對此，教師可以適時地引導(dǎo)他們重新閱讀文章，勾畫出其中寫得好的段落，分析它們好在哪里。比如，有的學(xué)生提到，作者在文章開頭直接引用了鐘揚(yáng)的話：“生命誕生以來……”表現(xiàn)了他的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，而且他所說的話也與他的身份相符，展現(xiàn)了其專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?。這里其實(shí)隱藏著一種刻畫人物形象的方法，即用人物自己的語言來刻畫人物形象。作者在文章中多次引用鐘揚(yáng)的演講、文章、書籍中的文字，從不同的層面展現(xiàn)了他的精神品質(zhì)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在文章中列舉了大量的事例。這里其實(shí)也隱藏著一種刻畫人物形象的方法，即善于用事實(shí)說話。比如，用他的婚事來展現(xiàn)他的雷厲風(fēng)行，用他寫在小紙條上的工作安排來表現(xiàn)他的忘我精神等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地把握人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其中的寫作方法。

總之，“自讀課文”是語文教材中非常重要的一類課文。作為語文教師，我們不能忽視這些課文，而應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地閱讀這些課文，不斷提高閱讀能力與思維能力。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）