基于OBE 理念的應(yīng)用型本科市場調(diào)查與預(yù)測課程“賽教結(jié)合”教學(xué)改革探究

連娟

（1.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣西南寧 530007；2.廣西警察學(xué)院，廣西南寧 530028）

2017年，教育部在《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中指出：“我國高等教育總體上分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究?！比绾闻囵B(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是高校教師需要思考的問題。目前，OBE教學(xué)理念的實踐與探索正成為高校教學(xué)改革的熱點和方向?！百惤探Y(jié)合”的模式是該理念在高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才上的實踐。

一、理論依據(jù)

OBE是Outcomes-based Education（成果導(dǎo)向教育）的縮寫，指一種基于學(xué)習(xí)—產(chǎn)出的教育模式。這種模式在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中興起，在20世紀(jì)80年代到90年代早期的美國教育界流行。美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[1]。OBE教學(xué)理念在各國的教育實踐中也經(jīng)過了持續(xù)改進(jìn)。目前OBE理念的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面。首先，教師運用多樣化的教學(xué)策略和評價工具來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、愿望及基礎(chǔ)等進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行持續(xù)的反思與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，教師能夠基于最優(yōu)的理論、研究及分析來指導(dǎo)學(xué)生和改進(jìn)自身教學(xué)，將適合有效的教學(xué)評價運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。最終，學(xué)生能夠逐步選擇自己的學(xué)習(xí)路徑和開展自我評價。OBE模式中教師主張利用成果導(dǎo)向思維為不同的學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)框架和學(xué)習(xí)評測機(jī)制，以推動遞進(jìn)式教學(xué)的實施，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前市場調(diào)查與預(yù)測課程教學(xué)存在的問題

市場調(diào)查與預(yù)測課程是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、市場營銷等專業(yè)的必修課程，屬于強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要課程。國內(nèi)已有部分學(xué)者對市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)改革作了相應(yīng)研究。我校在本課程的教學(xué)實際中距離培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)還有一定差距。我校要從課程教學(xué)中存在的知識“學(xué)用脫節(jié)”問題出發(fā)，研究課程教學(xué)和實踐改革，通過教育實踐培養(yǎng)具備市場調(diào)查與分析能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)課程的教學(xué)要素或環(huán)節(jié)是單一指向的，教學(xué)的要素與要素、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少聯(lián)系和支持，難以形成合力[2]。市場調(diào)查與預(yù)測課程的重點是課程結(jié)構(gòu)，課程的教學(xué)安排和日程都是固定的，考核形式是考試和測驗。因此，市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)存在教學(xué)方法單一、課程訓(xùn)練不夠、應(yīng)用性案例引入比較少、考核評價方式不全面等短板[3]。本課程急需探索新的教學(xué)模式以解決當(dāng)前困境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前市場調(diào)查類課程的教學(xué)改革研究成果較為豐富。由于市場調(diào)查類課程應(yīng)用性較強(qiáng)，本課程大部分的教學(xué)改革探索都強(qiáng)調(diào)課程的實踐性和應(yīng)用性。市場調(diào)查類課程的教學(xué)改革有項目式教學(xué)、案例式教學(xué)、微課、慕課等。這些教學(xué)改革都強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的參與性和實踐性，體現(xiàn)了OBE（成果導(dǎo)向教育）理念。

三、OBE 理念在市場調(diào)查類課程“賽教結(jié)合”教學(xué)改革中的應(yīng)用價值

（一）OBE 教育模式的特點及其在市場調(diào)查類課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

OBE作為一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育思想，適應(yīng)普及化階段高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需求變化，也是對新高考模式下學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元化、生源質(zhì)量差異大等新問題的應(yīng)對[4]。OBE 教育理念要求高校要為學(xué)生更好地適應(yīng)未來提供必要的教育條件和支持，保障其各項社會生存核心能力與學(xué)生基本需求相對等，針對核心能力的培養(yǎng)確立規(guī)范化教育執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

OBE教育模式的市場調(diào)查與預(yù)測課程教學(xué)以調(diào)查與數(shù)據(jù)分析能力提升為學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向，需要以學(xué)生為中心，將各要素或環(huán)節(jié)變成系統(tǒng)的鏈條，相互支撐、說明、闡釋、證明，共同支撐教學(xué)整體[5]。OBE教育模式運行聚焦于清晰定義的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果框架，聚焦于持續(xù)提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之達(dá)到畢業(yè)前的最高水平。

（二）“賽教結(jié)合”教學(xué)模式的特點及其在市場調(diào)查類課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出：“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。”[6]在本科教育尤其是應(yīng)用型本科院校中，存在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不足，教師的教學(xué)與學(xué)生需求不一致，理論與實踐脫節(jié)的問題。社會所需要的應(yīng)用型人才既需要扎實的理論，又要有靈活的實踐與創(chuàng)新能力，學(xué)科競賽作為實戰(zhàn)性較強(qiáng)的實踐載體，可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的融合。

市場調(diào)查類課程的課程考核應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的綜合運用能力，這與OBE教學(xué)理念天然契合。大學(xué)中多數(shù)課程的設(shè)計還是以課堂考試為核心，課程學(xué)習(xí)情境單一，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生更為常見。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，在課堂中參與性較差、動機(jī)不強(qiáng)。學(xué)生多以期末考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生選擇性地輕視平時的學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付期末考核。學(xué)生在期末考核階段突擊復(fù)習(xí)、背誦考試的理論知識點，短期依靠工具性記憶所獲得的知識在考試結(jié)束后迅速被遺忘，學(xué)生并沒有真正掌握課程要求的知識與能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求較低，以考試及格為目標(biāo)，深諳大學(xué)考試的套路，對知識的掌握不牢。學(xué)生對自己的能力缺乏自信，學(xué)習(xí)中自我效能感較低。學(xué)校需要建立理論課程之外的學(xué)習(xí)途徑——學(xué)科競賽，幫助學(xué)生明確核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，激勵他們學(xué)習(xí)。

“賽教結(jié)合”指基于OBE教育理念的實踐，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。“賽教結(jié)合”模式對課程設(shè)計有較為宏觀的把握，以需求為導(dǎo)向，綜合多種教學(xué)素材和信息，充分利用課堂內(nèi)外多種資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、線上線下混合式教學(xué)等新教學(xué)方法出現(xiàn)，這些教學(xué)方法都可以在課堂中使用。在課程設(shè)計中，我們將以學(xué)科競賽為目標(biāo)，以成果為導(dǎo)向，將微課、慕課、混合式教學(xué)等模式融入教學(xué)中。為驗證“賽教結(jié)合”教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響，我們選擇了市場調(diào)查與預(yù)測這門課程作為實驗課程，檢驗“賽教結(jié)合”教學(xué)模式對該課程教學(xué)質(zhì)量的影響。

四、OBE 理念下，市場調(diào)查與預(yù)測課程“賽教結(jié)合”教學(xué)模式的實施效果

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院（現(xiàn)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）對2017級、2018級和2019級的三屆學(xué)生進(jìn)行了市場調(diào)查與預(yù)測課程“賽教結(jié)合”模式的嘗試。

（一）以賽促學(xué)提升學(xué)生的市場調(diào)查與預(yù)測課程學(xué)習(xí)動力

“賽教結(jié)合”的市場調(diào)查與預(yù)測課程以O(shè)BE理念為指引，以參加“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”作為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“課堂+考試”的常規(guī)學(xué)習(xí)場景中解放出來。學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換使學(xué)生跳出麻木的“死記硬背”的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“做中學(xué)”的目的。同時，學(xué)科競賽的目標(biāo)要求比一般課程的考核標(biāo)準(zhǔn)更高、更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生在備賽的過程中，學(xué)習(xí)的參與性、主動性和目的性都比一般課程有所增強(qiáng)。學(xué)生能夠在備賽過程中更好地了解自身學(xué)習(xí)能力的不足，并在實踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。

（二）以賽促訓(xùn)提升學(xué)生的市場調(diào)查綜合實踐能力

市場調(diào)查與預(yù)測課程的“賽教結(jié)合”在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計中融入了“全國市場調(diào)查與分析大賽”的內(nèi)容，以大賽的知識賽、實踐賽為課程內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)。本課程以學(xué)生的市場調(diào)查與分析能力為成果導(dǎo)向，以“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”為能力訓(xùn)練路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變了唯書本教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！叭珖髮W(xué)生市場調(diào)查與分析大賽（CRA）”的目的是引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新和實踐，提高學(xué)生組織、策劃、調(diào)查實施和數(shù)據(jù)分析處理等專業(yè)能力。大賽分為知識賽與實踐賽。知識賽以市場調(diào)查方法和理論知識為主，以網(wǎng)考形式進(jìn)行。實踐賽以團(tuán)隊完成市場調(diào)查研究報告的形式進(jìn)行，實踐賽側(cè)重考查參賽者市場調(diào)查的實際操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。大賽的考核目標(biāo)符合市場調(diào)查、社會調(diào)查類課程的課程目標(biāo)。市場調(diào)查與預(yù)測課程分為“市場調(diào)查與預(yù)測（理論）”與“市場調(diào)查與預(yù)測實訓(xùn)”兩部分。教師根據(jù)知識賽與實踐賽的賽制和內(nèi)容制定教學(xué)計劃、實訓(xùn)計劃。理論課主要針對知識賽的內(nèi)容，實訓(xùn)課主要針對實踐賽的內(nèi)容。課程選用大賽組委會推薦的教材進(jìn)行教學(xué)。本課程的教學(xué)過程與備賽環(huán)節(jié)相結(jié)合，將學(xué)科競賽納入課程考核體系，以賽促教、以賽促學(xué)。“賽教結(jié)合”教學(xué)模式使市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念更加突出，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力得到了顯著提高。

學(xué)校于2019年申報參加全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽，并成立經(jīng)濟(jì)協(xié)會學(xué)生社團(tuán)對大賽進(jìn)行宣傳。從2020年起，學(xué)校每年都會組織學(xué)生參加大賽。2019年，學(xué)校組織經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等6個專業(yè)的38名學(xué)生報名參加“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”知識競賽。26名學(xué)生通過知識賽考試，通過率為68%。通過知識賽的學(xué)生，次年組成6支實踐賽參賽隊伍，其中一組獲得了廣西壯族自治區(qū)二等獎的好成績。2020年，學(xué)校共有96名學(xué)生參加知識賽，66人通過知識競賽，通過率為68.75%。2021年，學(xué)校共有25個小組參加“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”實踐賽，其中一組獲區(qū)級二等獎、一組獲區(qū)三等獎。2021年，學(xué)校共有118名學(xué)生參加知識競賽，108人通過競賽，通過率為91.53%。2022年，學(xué)校共有14個小組參加實踐賽，有7個小組獲得晉級省賽名額，其中一組獲區(qū)二等獎，四組獲區(qū)三等獎。三年來，通過學(xué)科競賽的宣傳和市場調(diào)查類課程的教學(xué)改革，參與全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽的學(xué)生人數(shù)逐年增加，知識賽通過率也逐年上升，獲得區(qū)賽獎的學(xué)生也逐漸增多。

（三）以賽促教提升教師的教學(xué)能力

學(xué)校以提高學(xué)生的市場調(diào)查與分析能力為培養(yǎng)目標(biāo)，對市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系進(jìn)行全方位教學(xué)改革，構(gòu)建以“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”為能力訓(xùn)練路徑的教學(xué)體系，構(gòu)建理論知識、技能知識等多層次的考核體系。

“賽教結(jié)合”將課程教學(xué)與CRA學(xué)科競賽對接，合理設(shè)置教學(xué)體系及目標(biāo)，將參與學(xué)科競賽項目所需技能設(shè)置成學(xué)生要掌握的課程專業(yè)技能，并依據(jù)競賽內(nèi)容進(jìn)行有針對性的專業(yè)知識教學(xué)和技能操作訓(xùn)練，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。在“賽教結(jié)合”的教學(xué)中，教學(xué)與競賽相互促進(jìn)，重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)改革實踐的過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生參加“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”，教師可以了解到前沿的市場調(diào)查和數(shù)據(jù)分析知識。教師可以通過大賽了解到自身專業(yè)知識的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提升業(yè)務(wù)能力，探索新的教學(xué)模式，確保教學(xué)效果。“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與性，提高學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性，提升學(xué)生參加學(xué)科競賽的能力。學(xué)校通過對市場調(diào)查與預(yù)測課程在“賽教結(jié)合”中的教學(xué)嘗試，希望能提升獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、市場營銷課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的實施，并將“賽教結(jié)合”的實踐成果推廣到更多的專業(yè)教學(xué)中。