“雙創(chuàng)”教育下高職園林專業(yè)“1+X 證書制度”的人才培養(yǎng)模式

蔡熙，路文麗

（大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南大理 671003）

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國社會對于園林專業(yè)人才的要求也越來越高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校的人才培養(yǎng)模式存在著一定的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在工作后無法將自己所學(xué)到的專業(yè)知識靈活地運用到工作實際當(dāng)中去。同時，由于高校的考核制度較為單一，教師過分關(guān)注學(xué)生的理論課程成績，這極大地影響了高職人才的培養(yǎng)[1]。因此，各高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，需要準(zhǔn)確處理好1和X證書之間的關(guān)系，針對教師展開訓(xùn)練與建設(shè)，主動探究新的學(xué)校和企業(yè)合作形式，讓考證與教學(xué)之間能有更好的平衡。高職院校要全方位提升學(xué)校的教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)技能型人才。

一、高職院校“雙創(chuàng)”教育的意義

自2015年以來，國家相繼出臺了多個關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就成為人們普遍關(guān)注的熱點。如今，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高校深化教育綜合改革的重點[2]。高職院校普遍重視雙創(chuàng)教學(xué)理念，并逐步將其應(yīng)用到日常教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了學(xué)生的雙創(chuàng)能力。目前，各高職院校雖已將“雙創(chuàng)”理念融入部分教學(xué)中來，但實際上，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育很難進(jìn)行巧妙融合。這樣的結(jié)果就是學(xué)校既對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏清晰的認(rèn)識，又對“雙創(chuàng)”教育沒有足夠的重視，兩頭欠缺，致使學(xué)生在校期間所得到的專業(yè)技能教育不能滿足社會實踐的要求。此外，高職園林技術(shù)專業(yè)對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的定位一直都是不明確的。傳統(tǒng)高職院校只需專注于對園林技術(shù)人才的培養(yǎng)，但加入“雙創(chuàng)”教育與理念后，學(xué)校還要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。高職院校的任務(wù)過于重大，且時間緊迫。在此基礎(chǔ)之上，高職院校沒有很好的辦法去界定專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的定位。因此，高職院校還需進(jìn)一步思考園林專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育融合的策略與方針。

二、“雙創(chuàng)”教育下高職園林專業(yè)存在的問題

（一）人才輸送主力為高職院校

對于園林專業(yè)人才的培養(yǎng)，主力輸入點就是各大高職院校。人才的培養(yǎng)需要高職院校付出努力。在教學(xué)改革中，高職院校應(yīng)同相關(guān)需要園林人才的企業(yè)開展合作，針對企業(yè)對人才的要求進(jìn)行專門性培養(yǎng)。但是很大一部分學(xué)校都是在獲取企業(yè)需要的人才信息之后才著手進(jìn)行改革和培養(yǎng)相關(guān)人才，這會對整體培養(yǎng)有一定延誤，導(dǎo)致學(xué)校不能快速為市場培養(yǎng)所缺失的人才。因此，1+X證書制度的改革實施可以有效解決人才供給不足的問題，有效深化學(xué)校與企業(yè)之間的合作。

（二）無法跟上新形勢的發(fā)展速度

高職院校曾提出“雙證書制度”，就是學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技能后可以獲得兩種證書（文憑證書+職業(yè)技能證書）。但是傳統(tǒng)的職業(yè)技能證書的獲得依然遵循著理論考試的模式，理論考試沒有實踐性，使得學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生的能力無法滿足市場的需求。在新形勢的快速發(fā)展變化中，職業(yè)技能證書很快就跟不上時代的步伐，但職業(yè)技能證書的實施形式為高職1+X證書制度提供了依據(jù)，為更好地實施1+X證書制度打下了堅實的基礎(chǔ)[3]。

（三）人才供給不足

隨著改革步伐的加快和現(xiàn)代科技的更新?lián)Q代，高職院校無法滿足社會對園林專業(yè)人才的需求，人才供給不足。因此，高職院校應(yīng)對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)方法進(jìn)行改革。在1+X證書制度的提出下，高職院校通過新型改革提高辦學(xué)質(zhì)量，積極調(diào)整企業(yè)需要的人才方向，為市場提供更多的技能型人才。

（四）學(xué)生缺乏實踐機(jī)會

伴隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，許多高職院校都紛紛響應(yīng)國家號召，在改革的過程當(dāng)中取得了一定的成效，但是職業(yè)教育體系仍然處于發(fā)展階段，高職院校的人才培養(yǎng)仍然存在著一系列問題[4]。部分院校過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及學(xué)歷水平，導(dǎo)致大部分學(xué)生都存在理論與實踐相脫節(jié)的問題。為了更好地響應(yīng)國家的號召，高職院校應(yīng)該多增設(shè)一些實踐性較強的課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[5]。此外，由于學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中缺乏實踐機(jī)會，這也在一定程度上影響了“1+X”證書制度的推行。因此，各高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的平臺作用，通過開展校企合作來為學(xué)生多提供更多的社會實踐機(jī)會，使學(xué)生的綜合技能能夠得到有效提高。

（五）考核制度過于單一

由于我國長期采取應(yīng)試教育制度，許多高職院校受到我國傳統(tǒng)考核制度的影響，在考核制度方面十分單一，往往以學(xué)習(xí)成績的好壞來評價學(xué)生。這種考核制度雖然能夠選拔人才，但也忽略了許多具備特殊專業(yè)技能的人才。這種單一的考核制度不僅不利于職業(yè)教育改革的推進(jìn)，而且很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸，不利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才[6]。此外，這種單一的考核制度也使學(xué)生過分關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了對于自身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

三、“雙創(chuàng)”教育下高職園林專業(yè)“1+X 證書制度”的人才培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入發(fā)展，我國一直在鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，而“1+X”證書制度是伴隨著我國教育改革不斷深入而提出的一種全新的改革舉措。伴隨著“1+X”證書制度的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)院校已經(jīng)逐步構(gòu)建了一套屬于自己的職業(yè)教育體系，且教學(xué)成果也較為顯著[8]。因此，為了更好地向國家輸送全能型人才，高職院校應(yīng)該積極優(yōu)化高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)策略和人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容中融入“雙創(chuàng)”教育和“1+X證書制度”，更好地培養(yǎng)實用型人才。

（一）具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)性

當(dāng)今社會最需要的就是復(fù)合型人才，然而，培養(yǎng)復(fù)合型人才是高職院校面臨的重大挑戰(zhàn)。高職院?？梢酝ㄟ^1+X證書制度培養(yǎng)復(fù)合型人才。高職院校的園林專業(yè)是集生態(tài)、文化、藝術(shù)、科學(xué)為一體的技術(shù)型專業(yè)，可以美化環(huán)境，促進(jìn)社會環(huán)境的良好發(fā)展，提高人們的社會生活質(zhì)量。1+X證書制度的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)具備這些專業(yè)性質(zhì)的學(xué)生，而且要將培訓(xùn)內(nèi)容與理論教育結(jié)合在一起[1]。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)教育改革新標(biāo)準(zhǔn)和園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校自身的條件和定位，制訂園林專業(yè)人才技能培養(yǎng)方案。教師要有效地將理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，大力制定實踐型的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保復(fù)合型人才的培養(yǎng)和輸出。

（二）優(yōu)化教師隊伍整體建設(shè)

教師隊伍在實施1+X證書制度時起到了關(guān)鍵作用。在1+X證書制度下，高職院校教師不僅是給學(xué)生講授理論知識的人，而且是提升學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)師。因此，高職院校需要教師通過專業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高職院校要引進(jìn)具有園林知識的教師加入隊伍，為園林專業(yè)注入新鮮血液，保證園林專業(yè)教育的不斷發(fā)展。師資團(tuán)隊是實行1+X證書制度的重點和難點。在1+X證書制度下，教師不僅是教育人員，而且是培訓(xùn)人員。高職院校還應(yīng)該引入具有雙師資格的教師、來自企業(yè)的教師，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化教師隊伍建設(shè)的目的。

（三）課程體系改革

高職院校需要根據(jù)職業(yè)技能等級的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)的教學(xué)，將需要的培訓(xùn)技能有效融入專業(yè)人才的培育中。高職院校的課程模式和教學(xué)方案要具有先進(jìn)性。高職院校要改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而在1+X證書制度中更有針對性地推進(jìn)高職學(xué)生的培養(yǎng)。此外，1+X證書制度與傳統(tǒng)的雙證取得模式有著很大的不同，學(xué)生取得1+X證書制度中的證書，多是為了使自己的就業(yè)能得到保障。因此，各高職院校的教師應(yīng)圍繞園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的保障，轉(zhuǎn)變課程理念，科學(xué)分配技術(shù)操作課程和理論知識課程的時間。高職院校要將傳統(tǒng)雙證制度下的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，將基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)合起來[4]。此外，在園林專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及專業(yè)需要的綜合知識外，還要額外設(shè)計考取相關(guān)證書的理論知識，以幫助園林專業(yè)的學(xué)生更順利地通過考試。在課程設(shè)計上，從初級到高級，高職院校都要有一個完善的教學(xué)體系。高職院校要充分利用新型的教學(xué)手段，將1+X證書制度課程模式融入園林專業(yè)的課堂教學(xué)中。

（四）教學(xué)方式改革

在1+X證書制度背景下，高職院校應(yīng)及時調(diào)整園林專業(yè)的課程教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，完成模塊化課程改革，讓課程內(nèi)容與園林領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，進(jìn)一步確保書證結(jié)合。因此，高職園林專業(yè)的教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷運用新型教學(xué)模式，構(gòu)建有效的園林專業(yè)課程教育體系。園林專業(yè)的教師應(yīng)廣泛采用啟發(fā)式、探索式、探討式、參與式的教學(xué)策略，積極利用信息化手段，開展線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)，提升學(xué)生的實踐操作能力，為培養(yǎng)市場所需的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）加強校企合作

為了更好地貫徹執(zhí)行“1+X證書制度”，有效提高學(xué)生的園林專業(yè)技能，高職院?？梢赃x擇與園林專業(yè)對口的企業(yè)開展校企合作。高職院校要通過加強校企合作，充分發(fā)揮學(xué)校的平臺作用。首先，在課程實施方面，在1+X證書制度背景下，高職院校要開展校企合作、產(chǎn)教融合，從宏觀層面對課程的實施方式進(jìn)行調(diào)整。其次，各高職院校應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)園林企業(yè)進(jìn)修，讓教師了解當(dāng)前市場的崗位知識需求和相關(guān)技能，進(jìn)而調(diào)整課程實施方案[7]。最后，高職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)動，共同搭建起科學(xué)完備的學(xué)習(xí)平臺來提高課程實施的效率。高職院校在利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對現(xiàn)有的園林專業(yè)課程進(jìn)行數(shù)字化和智能化改造的同時，要將各類課程模塊化、多元化。

（六）完善考核制度

在整個技能培訓(xùn)中，高職院校要確保學(xué)生能對所學(xué)的專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論知識有一定的掌握。因此，各高職院校應(yīng)基于“1+X證書制度”，對校內(nèi)的考核制度以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，完善考核制度。此外，要想獲得園林職業(yè)技能等級證書，學(xué)生應(yīng)該有熟練的操作能力和豐富的知識，這要求高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試成績評價學(xué)生的方式，要增加過程性考核的占比，提高實踐技能考核分?jǐn)?shù)的比例。高職院校要指導(dǎo)學(xué)生互相評價，完善人才評價體系，進(jìn)一步提升學(xué)生具體的園林操作能力，提升學(xué)生的交流能力。例如，高職院?？梢詫⑵谀┛荚嚦煽冏鳛橹饕荚u因素，并將學(xué)生的寒暑假社會實踐情況以及企業(yè)實習(xí)情況納入考核范圍。同時，高職院校要將學(xué)生取得職業(yè)證書的等級作為評價學(xué)生綜合表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校還可以根據(jù)園林專業(yè)的特點制定具有特色的考核標(biāo)準(zhǔn)。園林專業(yè)的教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對知識的掌握程度，結(jié)合期末考試卷面成績和平時成績，綜合評定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，我國高職院校在教育改革的大背景下也實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，為國家建設(shè)輸送了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。如今，雙創(chuàng)教學(xué)模式也逐漸成為高職院校教學(xué)改革的主要方向之一。各高職院校應(yīng)積極優(yōu)化教師隊伍專業(yè)性的建設(shè)，了解市場需求，培養(yǎng)能適應(yīng)市場發(fā)展的人才，積極運用“1+X”證書制度模式改變教學(xué)方式，把園林專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的技術(shù)技能型人才 。