后疫情時(shí)代線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的探究
——以滁州學(xué)院為例

李悅

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽滁州 239000）

一、背景

為應(yīng)對(duì)疫情，教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)”“實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’”。疫情期間，大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)著高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與發(fā)展。線上線下教學(xué)的有機(jī)融合將成為大學(xué)英語教學(xué)的“新常態(tài)”?；旌鲜浇虒W(xué)沒有固定模式，教師需要針對(duì)具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。本文以滁州學(xué)院為例，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探索并研究線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)普通地方應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)大學(xué)英語通識(shí)課程的有效性，為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式存在的問題及探究的必要性

為響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，滁州學(xué)院開展了近一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)的戰(zhàn)疫行動(dòng)對(duì)很多師生而言，相當(dāng)于一場(chǎng)混合式教學(xué)的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”。近年來，滁州學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)也越來越趨向于采用線上線下混合式教學(xué)模式，但是教學(xué)實(shí)踐也存在諸多問題，如教師在線上平臺(tái)要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容與線下課程缺乏密切關(guān)聯(lián)；學(xué)生線上完成的自學(xué)內(nèi)容多由系統(tǒng)自動(dòng)判分，教師的參與度不高；部分學(xué)生為了刷分而采取不規(guī)范的線上學(xué)習(xí)操作。這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致混合式教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在后疫情時(shí)代，探究線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式是具有必要性的，這不僅可以豐富混合式教學(xué)的研究，而且能滿足新常態(tài)下地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)需求。

三、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)模式的研究提供了有力的理論支持。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師不是“獨(dú)裁者”，教師的作用主要是通過各種方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)就是主體構(gòu)建關(guān)于客觀事物意義的過程：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，是促進(jìn)者、輔助者[2]。這與線上線下混合式教學(xué)模式的理念是相一致的?；旌鲜浇虒W(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。目前，滁州學(xué)院大學(xué)英語課程在教學(xué)中存在的比較突出的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差、學(xué)生學(xué)習(xí)差異性大、教學(xué)很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校設(shè)計(jì)并實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)成效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以滁州學(xué)院針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生于第二學(xué)期開設(shè)的英語必修課大學(xué)英語（二）為例，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。教學(xué)對(duì)象是2021級(jí)機(jī)械與電氣工程學(xué)院本科生所在班級(jí)A17班，共60人。本研究從以下五個(gè)方面開展混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的語言輸入和輸出，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流合作，檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生語言應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力的有效性。

教學(xué)內(nèi)容以大學(xué)英語通識(shí)課程為主，具體教材為《新視野大學(xué)英語》第三冊(cè)，教師平均每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué)，一學(xué)期共完成約六個(gè)單元的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容還包括各類線上學(xué)習(xí)材料和課外資料。此外，教師要將課程思政融入教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)形式主要采用線上線下混合式教學(xué)模式。課前階段，教師發(fā)布單元任務(wù)清單，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并完成任務(wù)清單上布置的任務(wù)，為線下學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。課中階段，教師結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況合理安排線下課程。課后階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，課堂講解與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。學(xué)生通過各種有效途徑進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如觀看視頻、閱讀輔助材料、在線發(fā)表評(píng)論。線下課堂教學(xué)包含學(xué)生小組討論、小組展示以及教師答疑。

教學(xué)評(píng)價(jià)將過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師要對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)給予足夠重視，如將學(xué)生的考勤、線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生評(píng)論、閱讀量等進(jìn)行數(shù)字量化，獲得比較客觀的成績(jī)?？傇u(píng)成績(jī)由各類線上學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)（40%）+期末考試成績(jī)（60%）構(gòu)成。

（三）教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)的實(shí)施建立在對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上[4]。根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)實(shí)施情況如下。

1.課前問卷調(diào)查

為了有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，筆者在學(xué)期初對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查，筆者了解到學(xué)生的學(xué)情如下：（1）英語能力：在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的強(qiáng)項(xiàng)排序?yàn)橛⒄Z閱讀能力第一、聽力能力最差。只有35.94%的學(xué)生對(duì)通過大學(xué)英語四級(jí)考試比較有信心。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：約50%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語這門課程一般感興趣。81.25%的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主要目的是通過各類英語考試。（3）行為特征：有59.38%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)難，只有15.63%的學(xué)生會(huì)在課后及時(shí)復(fù)習(xí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，且有54.69%的學(xué)生每天用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不到一小時(shí)。（4）線上學(xué)習(xí)：84.38%的學(xué)生認(rèn)為第一學(xué)期平均每周1學(xué)時(shí)的線上課程占比剛剛好，43.75%的學(xué)生認(rèn)為教師在線上平臺(tái)發(fā)布的資源內(nèi)容豐富、信息量大，85.94%的學(xué)生希望通過線上平臺(tái)獲得與四、六級(jí)考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

以上問卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)于教師設(shè)計(jì)本次線上線下混合式教學(xué)模式有如下啟示：（1）在教學(xué)內(nèi)容安排方面，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)豐富的聽力練習(xí)，為學(xué)生提供課外聽力材料。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行四級(jí)模塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利通過四級(jí)考試。（2）教師可以對(duì)學(xué)生課下需要完成的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容作出明確要求，并讓學(xué)生提供完成的支撐材料。（3）教師要充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳豐富的學(xué)習(xí)資料，并注重與學(xué)生保持溝通交流。課前學(xué)情分析對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排來說十分重要，是教師課前準(zhǔn)備必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也能為教師設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的混合式教學(xué)模式提供可靠依據(jù)。

2.教學(xué)實(shí)施過程

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)課前問卷調(diào)查得到的學(xué)情分析，并結(jié)合OBE(Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向理念，對(duì)A17班開展了為期一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。本學(xué)期開設(shè)的大學(xué)英語課程共有16周，總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中，線下64學(xué)時(shí)，線上16學(xué)時(shí)，延續(xù)了第一學(xué)期的學(xué)時(shí)安排，也符合學(xué)生的期望。線上教學(xué)主要依托學(xué)習(xí)通、UNIPUS等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?？傮w來說，教師平均每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué)，其中包含6個(gè)讀寫課時(shí)、2個(gè)聽說課時(shí)和2個(gè)線上課時(shí)。筆者以一個(gè)單元的教學(xué)為例，具體說明混合式教學(xué)的實(shí)施情況。

（1）課前準(zhǔn)備

教師發(fā)布單元任務(wù)清單。任務(wù)一：教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布單元主題討論，學(xué)生跟帖回答，教師跟帖點(diǎn)評(píng)。該任務(wù)的目的是讓學(xué)生對(duì)課文的主題有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行課程導(dǎo)入。任務(wù)二：學(xué)生登錄U校園班課，并預(yù)習(xí)本單元的詞匯和課文內(nèi)容，完成教師發(fā)布的課文閱讀理解習(xí)題。此外，教師選取與本單元主題和四六級(jí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻和文本資料，并將其上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生提前觀看、研讀。任務(wù)三：教師立足現(xiàn)實(shí)情境，并結(jié)合單元主題布置單元輸出任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的語言知識(shí)、采取小組合作的方式完成輸出任務(wù)。

（2）課中環(huán)節(jié)

讀寫課上，教師先向?qū)W生闡明本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟知自己在學(xué)習(xí)本單元之后需達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。隨后，教師整理并點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行的線上主題討論，由此引出單元主題。線下課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討單元主題，同時(shí)，教師在講解中如鹽入水地融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，教師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生完成輸出任務(wù)并進(jìn)行展示。聽說課上，教師精心挑選與本單元主題契合的課程配套聽力材料以及四級(jí)聽力材料。學(xué)生通過泛聽加精聽的方式掌握聽力材料的主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容。此外，教師選取與單元主題息息相關(guān)的討論題，讓學(xué)生以雙人或多人對(duì)話的方式進(jìn)行課堂探討。同時(shí)，教師在U校園平臺(tái)上發(fā)布與本單元主題一致的視聽說練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固本單元的語言學(xué)習(xí)。

（3）課后環(huán)節(jié)

線下課程，學(xué)生利用本單元學(xué)習(xí)的綜合知識(shí)完成單元輸出任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的輸出成果進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)評(píng)選出最佳表現(xiàn)個(gè)人或最佳表現(xiàn)小組，邀請(qǐng)他們給全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生更好地完成后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在線上撰寫學(xué)習(xí)反思，教師撰寫教學(xué)反思，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師及時(shí)檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是否達(dá)標(biāo)、是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)等。根據(jù)檢查結(jié)果，教師表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要及時(shí)與未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行溝通。

四、混合式教學(xué)的滿意度調(diào)查

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在很大程度上要以學(xué)生課后反饋的意見和看法為依據(jù)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)涉及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的感受和認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)定。因此，教師在學(xué)期末對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式滿意度的問卷調(diào)查，由此判定本次混合式教學(xué)模式的成效和問題，為今后改善教學(xué)方式提供有益借鑒。

問卷共設(shè)置了13個(gè)題項(xiàng)，主要涉及教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效等幾個(gè)方面。本學(xué)期課程結(jié)束后，教師向全班學(xué)生發(fā)放在線問卷調(diào)查表，最終收到全班60名學(xué)生填寫的有效問卷。調(diào)查結(jié)果如下：教學(xué)設(shè)施方面，有76.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)線上內(nèi)容時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)接入方便，響應(yīng)速度快。這說明校園網(wǎng)絡(luò)能夠滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容方面，有83.57%的學(xué)生認(rèn)為在線課程中的學(xué)習(xí)資源類型豐富，能夠拓寬其視野，并幫助其對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解。這說明學(xué)生能充分利用線上學(xué)習(xí)資源促進(jìn)知識(shí)的吸收。教學(xué)成效方面，有78.09%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)線下課堂相比，線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果更好，拓寬了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了自身的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握；有76.72%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式學(xué)習(xí)提高了其自主學(xué)習(xí)能力；有80.83%的學(xué)生對(duì)本門課程采用線上線下混合式教學(xué)模式總體感到滿意或非常滿意。這說明線上線下混合式教學(xué)模式受到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可?？傮w來說，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式比較滿意。這也與本次教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)相一致。

五、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的語言應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力，能幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)施過程中也存在一些問題需要解決，如學(xué)習(xí)平臺(tái)不夠完善、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑沒能得到及時(shí)解決等。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)必將從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，線上線下混合式教學(xué)必將成為大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)課堂授課與線上課程相結(jié)合的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式必將成為一種常態(tài)化教學(xué)模式，使師生受益。