CIPP 評(píng)價(jià)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

張姝怡

（貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550000）

化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和解決實(shí)際問題能力的科學(xué)性學(xué)科。如何檢驗(yàn)學(xué)生是否真正獲得了這些能力，必不可少的環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。然而當(dāng)前評(píng)價(jià)模式較為單一，教師往往把成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上能給學(xué)生的反饋除了做題之外少之又少，在這種情況下很難培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2020 年印發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版2020 年修訂)中指出，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生及時(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的情況制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的功能[1]。

1 CIPP 評(píng)價(jià)模式概述

CIPP 評(píng)價(jià)模式是斯塔弗爾比姆提出的，不同于目標(biāo)模式局限于最終目標(biāo)的達(dá)成，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該是為教育者提供有效信息的過程，教育者根據(jù)受教育者在課堂中反饋的信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果。CIPP 評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)第一個(gè)英文字母的縮寫[2]。背景評(píng)價(jià)：是對(duì)實(shí)施教學(xué)方案需要達(dá)到的條件以及可能會(huì)達(dá)成的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。即教育者根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在所處的環(huán)境下評(píng)價(jià)其需要、問題、資源和機(jī)會(huì)[2]。輸入評(píng)價(jià)：是對(duì)為了達(dá)到目標(biāo)所需要的資源材料和教學(xué)中的方案、設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)方案的可行性做出評(píng)價(jià)，以便不斷改進(jìn)，確認(rèn)一個(gè)最優(yōu)最適合學(xué)生的教學(xué)方案[3]。過程評(píng)價(jià)：是通過受教育者在課堂中的表現(xiàn)，如受教育者在課堂中的積極性，在教學(xué)情境中解決問題的能力等方面來(lái)為教育者和受教育者提供有效的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的問題，改進(jìn)教學(xué)過程。結(jié)果評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案最終實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋出本節(jié)課的實(shí)施效果，比如最后的結(jié)果與教學(xué)方案預(yù)期結(jié)果是否一致。

2 CIPP 評(píng)價(jià)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

2.1 高中化學(xué)應(yīng)用CIPP 評(píng)價(jià)模式的必要性

2.1.1 迎合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定化學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件，2013 年教育部啟動(dòng)了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，2020 年國(guó)家頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版2020 年修訂)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，教師要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，不能只局限于目標(biāo)模式的達(dá)成。CIPP 評(píng)價(jià)模式兼顧了背景、輸入、過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，是一種多元、全方位的評(píng)價(jià)模式，真正做到了將評(píng)價(jià)融入到整個(gè)教學(xué)過程中并通過評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展[4]。因此該評(píng)價(jià)模式符合了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中教、學(xué)、評(píng)一體化的要求。

2.1.2 符合化學(xué)學(xué)科的育人要求?；瘜W(xué)學(xué)科的育人要求是想通過化學(xué)培養(yǎng)什么樣的人，2020 年教育部在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上凝練出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的直接體現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科是培養(yǎng)符合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，要求學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，教師不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]。CIPP 評(píng)價(jià)模式是一種多元化的評(píng)價(jià)模式，其最終目的是改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。所以該評(píng)價(jià)模式符合化學(xué)學(xué)科的育人要求。

2.1.3 滿足了新高考背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。新高考是改變文理分科的高考模式，采用“3+1+2”模式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英的前提下，從物理和歷史中選擇一科，再?gòu)恼巍⒌乩?、化學(xué)、生物中任選兩科。新高考的推出是為了滿足國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，照顧學(xué)生的差異性及自主權(quán)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[6]。目前山東、河南、重慶等多個(gè)省市均開始采取新高考模式，既然推出了新高考，就不能再單一的采取傳統(tǒng)教師“滿堂講”的教學(xué)模式和只注重學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)模式。特別是對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說，化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)新思維的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新高考背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。CIPP 評(píng)價(jià)模式從整個(gè)課堂入手來(lái)調(diào)整教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用的能力。所以CIPP 評(píng)價(jià)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 高中化學(xué)教學(xué)融入CIPP 評(píng)價(jià)模式的策略

2.2.1 基于真實(shí)的情境。高中化學(xué)的理論知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，比較抽象，如果找不到合適的教學(xué)方法，一是學(xué)生接受這部分知識(shí)比較困難，二是會(huì)給評(píng)價(jià)帶來(lái)一定的困難，CIPP 評(píng)價(jià)模式中背景評(píng)價(jià)要評(píng)估學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求就是理解并會(huì)應(yīng)用，選擇創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)。例如在講解“離子鍵”這個(gè)抽象的概念時(shí)，如果一開始就告訴學(xué)生離子間存在作用力，學(xué)生非但不好理解，更容易形成被動(dòng)接受知識(shí)的思維，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在講解這個(gè)概念時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)們比賽堆砌乒乓球的真實(shí)情境，看誰(shuí)能把乒乓球壘在一起，學(xué)生的道具中會(huì)有雙面膠，學(xué)生很容易就想到用雙面膠把乒乓球粘起來(lái)，比賽結(jié)束后教師引出教學(xué)內(nèi)容：微觀粒子結(jié)合在一起是否也需要“雙面膠”呢？這樣就有利于學(xué)生后續(xù)對(duì)離子鍵的理解。

2.2.2 讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。無(wú)論教學(xué)如何改革，學(xué)生始終都是課堂的主體，然而在化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榭荚噳毫Α⑸龑W(xué)率等原因，教師“為了做對(duì)題”的教學(xué)方式使得學(xué)生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的主體得不到充分的發(fā)揮，就無(wú)法在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神，在化學(xué)課堂上僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生做題的正確率是沒有意義的。所以化學(xué)課堂改革要提高學(xué)生的參與度，CIPP 評(píng)價(jià)模式注重過程評(píng)價(jià)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?；瘜W(xué)學(xué)科還是以探究為主，那對(duì)于理論部分教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與課堂，如在講解“甲烷的空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以選擇黏土為道具，讓學(xué)生用黏土拼接成他們心中甲烷的空間結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的動(dòng)手參與來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)甲烷成鍵排列方式的想法。學(xué)生動(dòng)手操作之后教師加以分析，之后教師可以利用chem3D 軟件繪制出甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖供同學(xué)們理解。同學(xué)們可以比較教師用軟件繪制的甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖與自己用黏土拼接的甲烷結(jié)構(gòu)是否符合，如果不符合則進(jìn)一步思考討論探究進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證。這樣既能讓學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分教師更不可以只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，而是要盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生假設(shè)、探究、做實(shí)驗(yàn)或感受實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中教師就可以充分利用過程評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、操作過程等等。如電解質(zhì)的電離實(shí)驗(yàn)、探究原電池的組成條件實(shí)驗(yàn)、探究氯水漂白性原理的實(shí)驗(yàn)等這些實(shí)驗(yàn)難度不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)用品比較常見，教師就完全可以從旁引導(dǎo)，放手讓學(xué)生去做。

2.2.3 評(píng)價(jià)的方式要多種多樣。CIPP 評(píng)價(jià)模式就是要求教師從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷改進(jìn)。所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂中可以采取小組互評(píng)的形式，如在講解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，可以讓學(xué)生分組，小組內(nèi)思考討論定出實(shí)驗(yàn)方案，探究結(jié)束后讓小組間互相評(píng)價(jià)別組的優(yōu)點(diǎn)與不足，還可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。同時(shí)也不能只是通過做題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以通過學(xué)生的遷移能力和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)梳理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)完離子反應(yīng)之后可以讓學(xué)生思考市場(chǎng)上主要成分是碳酸鈣的補(bǔ)鈣劑有效嗎？通過學(xué)生的回答思路來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。再例如學(xué)完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)主題的內(nèi)容可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)總結(jié)。比如讓學(xué)生總結(jié)元素及其化合物的知識(shí)以及他們之間的聯(lián)系和規(guī)律，特別優(yōu)秀的教師可以當(dāng)堂展示。

3 CIPP 評(píng)價(jià)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要達(dá)成的條件和可能會(huì)達(dá)成的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。在高中化學(xué)中最主要是評(píng)估有沒有條件來(lái)實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)方案，如在《活潑的金屬單質(zhì)— 鈉》 這一課時(shí)的教學(xué)中“鈉與氧氣在空氣中的反應(yīng)”設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是讓學(xué)生切割鈉，這就要考慮到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力、教師的協(xié)調(diào)能力以及學(xué)校能不能提供實(shí)驗(yàn)藥品等外部的資源。

3.2 輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)是為了對(duì)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)方案的可行性做出評(píng)價(jià)，以便于不斷改進(jìn)，確認(rèn)一個(gè)最優(yōu)的最適合學(xué)生的教學(xué)方案。如在《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》這一課時(shí)的教學(xué)中，探究改變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)是否改變時(shí)，即探究“鈉在高溫下與氧氣的反應(yīng)”，這時(shí)會(huì)面臨反應(yīng)過程比較劇烈，不能讓學(xué)生親自進(jìn)行探究的問題，但為了讓學(xué)生更加直觀的感受，設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案。一是讓學(xué)生看視頻，二是通過NOBBK 虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生操作，對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)視頻材料無(wú)論從音效還是各階段產(chǎn)物的變化現(xiàn)象等方面都比虛擬實(shí)驗(yàn)室要明顯。從教學(xué)時(shí)間的分配等因素來(lái)考慮，視頻材料用時(shí)較少更加符合教學(xué)中的時(shí)間分配。所以經(jīng)過輸入評(píng)價(jià)之后，“鈉在高溫下與氧氣的反應(yīng)”這一教學(xué)活動(dòng)選擇了更適合學(xué)生的視頻材料教學(xué)手段。

3.3 過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)就是通過受教育者在課堂中的表現(xiàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)施方案的問題[2]。如在《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》這一課時(shí)的“鈉與水的反應(yīng)”是高中比較重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是由于鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象比較劇烈，有一定的危險(xiǎn)性，無(wú)法讓每位同學(xué)親自做，又因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)間很快，教師做演示實(shí)驗(yàn)，難以保證每位同學(xué)都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以可以利用NOBBK 虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生以組的形式分別上臺(tái)操作演示，這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生既能鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作技能，又能清晰直觀的感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能避免一定的危險(xiǎn)。

3.4 結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方案預(yù)期的結(jié)果是否一致。如在《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》這一課時(shí)的教學(xué)中一開始就以真實(shí)情景為例，中間更是以任務(wù)的形式進(jìn)行銜接，如探究完鈉與水反應(yīng)之后，就設(shè)置出如果制鈉廠發(fā)生火災(zāi)應(yīng)該怎樣滅火的實(shí)際問題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，以及學(xué)完本課時(shí)之后給學(xué)生布置任務(wù)：如果你是制鈉廠的經(jīng)理你將如何拓寬銷售渠道，這就可以考察出學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)的理解程度。

4 結(jié)語(yǔ)

文章論述了高中化學(xué)應(yīng)用CIPP 評(píng)價(jià)模式的必要性，并且提出了一些策略，最后以《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》為例分析了CIPP 評(píng)價(jià)模式在高中化學(xué)的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)與思路。教師要應(yīng)用CIPP 評(píng)價(jià)模式就要認(rèn)真鉆研教材，及時(shí)掌握學(xué)生情況，因材施教，耐心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，統(tǒng)籌教學(xué)過程。同時(shí)不斷探索新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮化學(xué)的育人價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。