聾生交往合作能力培養(yǎng)研究

文| 蘇 俊

一、聾生交往合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐意義

2016 年頒布的《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)聾生的溝通與交往能力對(duì)他們形成健全的人格和融入社會(huì)具有重要的作用。世界各國(guó)普遍認(rèn)為，聾生融入社會(huì)面臨的主要問(wèn)題是溝通障礙。臺(tái)灣著名特殊教育專家林寶貴教授認(rèn)為，解決了溝通障礙后，聾生面臨的其他問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。聽(tīng)覺(jué)障礙會(huì)導(dǎo)致聾生的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，從而極大地影響他們的交往能力。因此，聾生的交往范圍通常局限于同學(xué)和家人等有限群體。聾生往往缺乏自主交往和合作的意識(shí)，面臨合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，較少嘗試自己協(xié)商解決。因此，強(qiáng)化聾生溝通交往和合作意識(shí)的訓(xùn)練對(duì)幫助他們樹(shù)立和增強(qiáng)溝通意識(shí)、走出自我封閉的狹小天地、學(xué)會(huì)與他人交往和合作非常重要。

二、影響聾生交往合作能力提升的主要因素

聽(tīng)覺(jué)和自然語(yǔ)言能力的缺陷，影響了聾生的社會(huì)交往和生存發(fā)展，還會(huì)對(duì)他們的人格、心理、情緒、行為和智力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師加強(qiáng)對(duì)聾生溝通交往技能的培養(yǎng)，有助于他們建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)他們?nèi)谌肷鐣?huì)。通過(guò)觀察聾生在教學(xué)活動(dòng)中的行為和同學(xué)之間的互動(dòng)表現(xiàn)，總結(jié)出影響聾生交往合作能力的主要因素。

（一）生理因素——聽(tīng)力語(yǔ)言障礙

因聽(tīng)力障礙，聾生在與他人合作和交流的過(guò)程中主要依靠觀察說(shuō)話人的口形、面部表情和體態(tài)動(dòng)作等方式來(lái)理解說(shuō)話人所講的內(nèi)容。因此，聾生主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這就影響了他們的理解能力。例如，在一些擬聲詞的教學(xué)時(shí)，健全學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)感受，很容易區(qū)分理解，但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)感受，理解相對(duì)較為困難。

聾生的語(yǔ)言思維發(fā)展受到了阻礙，導(dǎo)致他們的詞匯量較為貧乏。通常，他們只能使用手語(yǔ)來(lái)表達(dá)一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和不規(guī)范的句子。由于手語(yǔ)的局限性和邏輯問(wèn)題，聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力往往難以達(dá)到同齡健聽(tīng)孩子的標(biāo)準(zhǔn)。這直接影響了聾生在交往和合作方面的能力提升。

（二）心理因素——逃避心理

由于生理方面的缺陷，聾生有時(shí)會(huì)試圖通過(guò)表情、動(dòng)作和不完整、不通順的語(yǔ)言來(lái)與健聽(tīng)人進(jìn)行交流。然而，由于這種交流方式難以被理解，他們經(jīng)常遭到誤解。久而久之，這種交流困境會(huì)使聾生表現(xiàn)出不自信、不自然的行為，甚至產(chǎn)生畏縮憂郁心理以及對(duì)自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤理解。

（三）家庭因素——家庭教育的缺失

研究發(fā)現(xiàn)，聾生的家長(zhǎng)很多文化程度較低，缺乏對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)相關(guān)教育和心理學(xué)知識(shí)的了解很少。此外，許多家長(zhǎng)也不懂手語(yǔ)，這使得聾生在家庭和社交環(huán)境中面臨很大的溝通困難。有的家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)樽载?zé)和其他原因而過(guò)度寵愛(ài)孩子，從而導(dǎo)致孩子缺乏換位思考的能力，無(wú)法從他人的角度或以別人的立場(chǎng)看待問(wèn)題，這也影響了他們與他人的交往和融入社會(huì)的能力。

（四）學(xué)校因素——封閉的校園環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式給聾生交往合作能力的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。聾校通常采用封閉式管理，聾生的日常交往主要是在教師和同學(xué)之間，師生之間的交流也只限于教學(xué)內(nèi)容。這種長(zhǎng)期的封閉式管理使得聾生容易產(chǎn)生自我封閉的意識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為社會(huì)生活與學(xué)校生活相似。當(dāng)聾生步入社會(huì)后，卻無(wú)法與健全人交往，表現(xiàn)出茫然無(wú)措，難以融入社會(huì)。

（五）社會(huì)因素——包容度、接受度不夠

現(xiàn)今社會(huì)，一些健全人對(duì)聾人更多地施以好奇、同情、憐憫之心，愿意在物質(zhì)上給予他們幫助，但與他們交往較少。社會(huì)對(duì)聾人的普遍接受度與包容度仍然不夠，這使得他們的成長(zhǎng)環(huán)境更加困難，也更難以融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。為了幫助聾生突破社會(huì)交往的種種障礙，聾校應(yīng)立足聾生的全面發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求，切實(shí)承擔(dān)起社會(huì)教育的職責(zé)，協(xié)同社會(huì)各方面力量采取針對(duì)性的對(duì)策措施，使聾生順利融入社會(huì)。

三、聾生交往合作能力培養(yǎng)的策略

（一）心理干預(yù)及前期輔導(dǎo)

在我們的課題研究中，發(fā)現(xiàn)聾生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙，在語(yǔ)言表達(dá)方面受到很大的阻礙，導(dǎo)致他們?cè)跍贤ê徒煌矫婷媾R許多困難。這不僅對(duì)他們的社會(huì)交往和生存發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)他們的個(gè)性、心理、情緒、行為甚至智力的發(fā)展也有不良影響。因此，在初期的培訓(xùn)中，我們以心理干預(yù)和輔導(dǎo)為主。我們通過(guò)家訪和訪談的方式了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和背景，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心痛苦和不良情緒。只有了解了學(xué)生交往和合作能力受到阻礙和影響的根本原因，才能有針對(duì)性地干預(yù)，從根本上彌補(bǔ)缺陷，幫助他們更好地交往和合作。我們的調(diào)查問(wèn)卷也顯示，聾生交往和合作能力受到削弱的一個(gè)重要原因是家庭教育缺乏。比如，個(gè)別家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單，加上聾生的生理缺陷，從而導(dǎo)致很多心理問(wèn)題，如自卑、孤僻、暴躁和易怒等，這些都不利于他們之間的交往和合作，也不利于他們與周圍的人建立良好的合作關(guān)系。因此，我們一方面與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，另一方面對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)，讓他們大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的不滿和恐懼。通過(guò)心理疏導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)更好地控制自己的情緒。我們還為他們提供了一些社交技能培訓(xùn)。比如，如何與同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和合作，如何表達(dá)自己的需求和想法等。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于聾生的心理健康和社交能力的培養(yǎng)，需要多方面的支持和協(xié)調(diào)。除了學(xué)校和教師的努力外，家庭和社會(huì)的支持也非常重要。家長(zhǎng)需要給予孩子更多的關(guān)注和愛(ài)，為其提供足夠多的社交機(jī)會(huì)，并為他們提供必要的語(yǔ)言和社交技能教育。社會(huì)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾生的關(guān)注和支持，為他們提供更多的機(jī)會(huì)和平等待遇。通過(guò)多方的協(xié)作和努力，我們可以幫助聾生建立良好的心理和社交基礎(chǔ)，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）課堂內(nèi)與課堂外的交往合作能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的一種學(xué)習(xí)形式。通過(guò)課堂教學(xué)能使教育資源利用率最大化，同時(shí)在課堂中每個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生之間也是一種交往合作關(guān)系。通過(guò)一系列的溝通交往課程，可以更快速地幫助聾生提升溝通交往與合作的能力，掌握一些交往合作的方法與技巧。根據(jù)溝通與交往課程主導(dǎo)的理念，我們結(jié)合本校聾生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了很多溝通與交往的課程，以此幫助他們掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)他們語(yǔ)言和交往能力的提升。此外，我們還注重課內(nèi)外教育資源的整合，通過(guò)各種課外活動(dòng)，如端午節(jié)、植樹(shù)節(jié)等活動(dòng)，促進(jìn)聾生交往合作能力的提升。在活動(dòng)中，他們積極主動(dòng)地分工合作，并通過(guò)自主探討和交流找到了最合適的位置與分工。教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，將課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為聾生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；鼓勵(lì)聾生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展線上交流活動(dòng)、使用社交媒體等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提升他們的社交能力。

在日常課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)盡可能地將交往合作貫穿各個(gè)學(xué)科和教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在語(yǔ)文教學(xué)中組織小組討論、配對(duì)活動(dòng)；在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作解題等。這些交往合作的活動(dòng)不僅有助于聾生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還能提高其交往合作能力。總之，為了提高聾生的溝通交往與合作能力，我們需要多方面著手，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、科技手段等方面的探索和嘗試。在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和交流，讓他們?cè)诮涣髋c合作中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）個(gè)別化教育在交往合作能力培養(yǎng)中的體現(xiàn)

在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交往的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有其個(gè)體差異性，一些學(xué)生的個(gè)性十分明顯，因此常規(guī)性的集體授課形式難以滿足這些學(xué)生的需求。為此，我們采用了個(gè)別化訓(xùn)練的形式來(lái)提升學(xué)生的交往合作能力。我們可以根據(jù)學(xué)生的差異性為其設(shè)計(jì)不同類型的個(gè)別化課程，幫助他們更好地提升交往合作的能力。這種個(gè)別化的教育方案可以更準(zhǔn)確、更有針對(duì)性地解決他們?cè)诮煌献鬟^(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題。例如，對(duì)于有易怒傾向的學(xué)生，我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)了個(gè)別化課程《雞仔養(yǎng)護(hù)記》系列。通過(guò)贈(zèng)送小雞仔與師生聯(lián)合養(yǎng)護(hù)，建立師生之間、學(xué)生與動(dòng)物之間的情感交流關(guān)系。這些情感訓(xùn)練使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到老師讓其養(yǎng)護(hù)小雞的含義。通過(guò)近一個(gè)月的雞仔養(yǎng)護(hù)，他們的性情發(fā)生了一定的變化，變得更加主動(dòng)、溫和地與同學(xué)交往，也能發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)點(diǎn)。

（四）在生活中培養(yǎng)交往合作能力

1.重視語(yǔ)言教學(xué)，掌握交往技能

隨著社會(huì)的發(fā)展，聾人與健聽(tīng)人的交往合作越來(lái)越頻繁，書(shū)面語(yǔ)成了他們主要的交流方式。然而，受思維方式“由主到次”“由實(shí)到虛”的影響，聾人在書(shū)寫(xiě)中常常顛倒手語(yǔ)的順序或省略虛詞，導(dǎo)致書(shū)面語(yǔ)序混亂、語(yǔ)句不完整，從而難以與健聽(tīng)人進(jìn)行正常交流。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重視句子教學(xué)，采用多種練習(xí)方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.創(chuàng)造溝通環(huán)境，讓聾生自然地交際

“生活即教育”，教學(xué)活動(dòng)可以在生活情境中開(kāi)展，讓聾生自然地進(jìn)行交際。因此，教師的首要任務(wù)是為聾生創(chuàng)設(shè)逼真的溝通情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在實(shí)踐課上，教師可以運(yùn)用課件演示、語(yǔ)言描述、師生示范等方法，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)生活情境。聾生的交往合作能力需要在日常生活中得到培養(yǎng)，因此要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)和反復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)將各科教學(xué)、課外活動(dòng)、家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建廣闊的交往合作天地。交往合作要聯(lián)系生活，最終也要回歸生活，這是重要的指導(dǎo)思想和核心理念。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)聾生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，從而擁有健全的心理和道德素質(zhì)。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)聾生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。在課堂上，教師可以通過(guò)小組合作、角色扮演等方式讓聾生互相配合，共同完成任務(wù)，以此提高他們的交往合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)講述故事、模擬情境等方式引導(dǎo)聾生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

總之，提高聾生的交往合作能力需要教師采取綜合性的教學(xué)手段，既要注重知識(shí)的傳授，又要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓聾生有意愿和興趣去交往、合作和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重聾生的個(gè)性差異，尊重他們的選擇和需要，幫助他們克服困難，發(fā)揮潛能，從而全面提高他們的交往合作能力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）融合教育拉近聾生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離

1.加強(qiáng)聾生與健全學(xué)生的合作交流

每個(gè)學(xué)期，我們都會(huì)與周圍的普通學(xué)校聯(lián)系，搭建一個(gè)平臺(tái)，讓聾生能夠與普通孩子一起交流學(xué)習(xí)，一起上課或同臺(tái)演出。通過(guò)這些活動(dòng)，聾生不僅增強(qiáng)了融合和適應(yīng)能力，還增強(qiáng)了主動(dòng)交往的信心。

2.讓社會(huì)愛(ài)心人士走進(jìn)聾生的生活

由于溝通上的障礙，聾生經(jīng)常不知道如何與他人進(jìn)行交往和合作。為了幫助聾生提高交往合作能力，我們邀請(qǐng)了一些志愿者和愛(ài)心人士，包括大學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)，到我校來(lái)與聾生一起開(kāi)展活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅讓聾生感受到了來(lái)自社會(huì)的關(guān)懷和愛(ài)心，也幫助其擴(kuò)大了交往合作的對(duì)象。此外，我們還會(huì)組織一些課外活動(dòng)，如夏令營(yíng)、野外拓展、體驗(yàn)活動(dòng)等，以多種形式展開(kāi)交往合作的鍛煉。這些活動(dòng)都是基于生活情境的，讓聾生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往與合作的技巧，同時(shí)學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境的融合。在這些活動(dòng)中，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)任務(wù)、分配角色，讓聾生能夠充分參與到活動(dòng)中來(lái)，并從中感受到成就感和歸屬感，從而增強(qiáng)其交往合作的信心和能力。

總之，交往合作是聾生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分，只有通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉才能提高其交往合作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)聾生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交往合作情境，讓聾生在其中感受到融合和歸屬，從而提高其交往合作的能力和信心。