基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究

文| 李夢雅

作為小學語文教學的重要目標之一，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略，教師需要深剖析課程標準，積極組織開展教學活動。教師需要從閱讀這一基本環(huán)節(jié)出發(fā)，組織開展多篇文本閱讀活動，明確群文閱讀主題以及閱讀方向，引導(dǎo)學生主動涉獵不同形式的優(yōu)質(zhì)文本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這種創(chuàng)造性的閱讀教學模式能夠激活學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在個性化閱讀過程中實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

進行群文閱讀時，教師需要講究方式方法，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗以及學生的課堂表現(xiàn)科學選擇組合文章，組織開展對比閱讀活動，實現(xiàn)一篇帶多篇；圍繞學生的興趣愛好明確課外群文閱讀主題，引導(dǎo)學生全程參與、自由發(fā)散，實現(xiàn)高效閱讀和深度學習。為了打造品質(zhì)課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師需要抓住群文閱讀教學的關(guān)鍵點，綜合、系統(tǒng)地分析學生的智力因素和非智力因素，始終堅持生本理念，因材施教，因勢利導(dǎo)。

一、小學語文核心素養(yǎng)與群文閱讀概述

小學語文核心素養(yǎng)主要包含語言表達能力、審美能力、文化發(fā)展以及思維能力，教師需要注重宏觀統(tǒng)籌以及科學對比，分步驟、有目的地引導(dǎo)學生，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，讓學生能夠在留心觀察、自主積累、大膽想象的同時對有價值的問題進行深度思考，逐步形成自己的思維習慣。新課改后的小學語文核心素養(yǎng)在內(nèi)容和形式上有所變化，越來越關(guān)注學生的審美培養(yǎng)以及文化發(fā)展。教師則需要生動直觀地展示優(yōu)美生動的語言文字，讓學生深入鑒賞不同作品的人物美、內(nèi)容美和形式美，強化學生的美學體驗和閱讀體驗。確保學生能夠站在文化的視角主動感悟語言文字的魅力及奧秘，真正享受整個閱讀的全過程。

群文閱讀是比較典型的閱讀形式，以多篇文本的組合式閱讀為重點，教師會根據(jù)學生的閱讀需求以及教學目標將同一類型的文章集中呈現(xiàn)給學生，讓學生打開思路，實現(xiàn)個性化閱讀。這種從一到多的轉(zhuǎn)變符合新課改的本質(zhì)要求，有助于增加學生的閱讀量，提升閱讀素養(yǎng)和語感，培養(yǎng)學生良好的表達能力和理解能力。教師需要綜合系統(tǒng)地分析群文閱讀的基本要求，不再局限于閱讀字數(shù)和篇幅的增加，而是深入了解閱讀文本之間的異同點和邏輯關(guān)系，明確群文閱讀的側(cè)重點和突破口，關(guān)注學生的邏輯思維以及認知期待，堅持正確的群文閱讀方向，進而更好地引導(dǎo)學生。

二、小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

在對當前小學語文群文閱讀教學進行分析時可以看出，各種教學問題頻頻出現(xiàn)：首先，整體的教學質(zhì)量相對偏低，學生的閱讀能力難以得到提升。有的教師沿襲傳統(tǒng)的教育模式，機械性地拆分文本，學生的思維比較僵化，碎片化特征非常明顯，缺乏自主閱讀多篇文本的積極性和自主性，有的學生甚至存在排斥心理。其次，教師沒有結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)組織多篇文本的對比活動。忽視了學生的主體價值以及個體差異性要求，沒有選擇契合學生興趣愛好的教學對策，不能調(diào)動學生的積極性，最終導(dǎo)致學生的分析理解能力、自主學習能力以及思維能力得不到提升。最后，教師篩選的閱讀文本內(nèi)容比較單一和僵化，沒有按照一篇帶多篇的教學模式整合多篇文本，忽略了閱讀教學的有效拓展及延伸，無視閱讀的外延性。學生的思維不夠開闊，閱讀素養(yǎng)得不到提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀的價值

（一）有助于彌補傳統(tǒng)的閱讀教學模式的不足

面對復(fù)雜多變的教育環(huán)境，小學語文教師應(yīng)精準定位教學目標，以提升學生的核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，整合多種閱讀教學模式，全面提升學生的閱讀理解能力。群文閱讀成了許多教師的首選，這一閱讀教學模式的作用和功能比較明顯，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式，打破時空限制，拉近學生與閱讀文本之間的距離，提升學生的閱讀量以及學科素養(yǎng)。教師可逐步提升閱讀教學所占的比重，給學生提供充足的閱讀時間和機會，讓學生自主涉獵不同主題、不同題材以及不同作者的閱讀材料。滿足學生的閱讀訴求，確保學生能夠主動串聯(lián)多篇文章，真正達到觸類旁通。

（二）有助于提升學生的閱讀效率

語文課程標準要求教師整合多種閱讀文章，提升學生的閱讀速度，強化學生的閱讀感悟，讓學生掌握科學、高效的閱讀技能。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)注重系統(tǒng)專業(yè)的訓練，讓學生保持由內(nèi)而外的閱讀積極性，在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成閱讀任務(wù)。學生的閱讀速度和質(zhì)量有所提升后，教師可以抓緊寶貴的教學時間，全方位呈現(xiàn)3～5 篇文章，讓學生自主閱讀。這樣的話，學生的閱讀經(jīng)驗越來越豐富，進而實現(xiàn)高效閱讀、快速吸收和個性化思考。

（三）有助于培養(yǎng)學生的寫作能力

閱讀與寫作相輔相成，兩者缺一不可，直接影響著學生的語文成績和核心素養(yǎng)。群文閱讀能夠緊密聯(lián)系閱讀和寫作，有效協(xié)調(diào)和平衡兩大教育板塊。教師會在完成群文閱讀教學工作后引導(dǎo)學生圍繞自己的閱讀收獲積極寫作，實現(xiàn)輸入向輸出的順利過渡和轉(zhuǎn)化。學生會主動學習不同文體的表達方式和某篇布局技巧，嘗試運用多種描述方式表達個人的內(nèi)心想法，逐步形成個人寫作風格，寫作能力提升非常顯著。

（四）有助于開闊學生的閱讀視野

在閱讀多篇文章時，學生的視野更加開闊，能夠了解不同閱讀文本的區(qū)別和聯(lián)系，個人的閱讀興趣較高。教師也會站在不同的角度引導(dǎo)學生、鼓勵學生，尊重學生的閱讀體驗和主體地位，讓學生通過閱讀認識自己和認識世界。在同一個單位時間內(nèi)，學生能夠接觸不同表達形式、不同文體以及不同作者的文本，自覺歸納和分析文本的異同點并實現(xiàn)深度思考，從而提升個人的邏輯思維能力，開闊視野。

四、基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學對策

（一）精心選擇閱讀文本

在精心設(shè)計群文閱讀教學方案時，教師需要意識到自身的責任，結(jié)合當前的教學環(huán)境以及育人目標突破教學重難點，協(xié)調(diào)處理好教與學之間的關(guān)系，高效組織開展群文閱讀教學活動。教師需要從閱讀文本出發(fā)，多角度、多方向搜集閱讀議題，明確課文組合的線索以及方向，做好課前準備工作。如有的教師以文章的風格為依托，積極組合風格比較相近的文本。還有的教師則綜合系統(tǒng)地分析題材以及文體，以此為線索組合文章。文章組合工作相對比較復(fù)雜，非?？简灲處煹恼鐒e能力和知識儲備，教師需要主動抓住學習和提升的機會，開闊自身的視野，為學生提供豐富多樣、嶄新新穎的閱讀素材，避免學生出現(xiàn)思維局限，確保每個學生都能全身心參與群文閱讀活動，實現(xiàn)舉一反三。如統(tǒng)編版小學語文四年級上冊中的“神話故事”主題，囊括了許多優(yōu)秀文本，如《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天辟地》以及《普羅米修斯》和《女媧補天》，這些文本以神話題材為線索，對學生有很大的吸引力。教師則可以積極組合神話故事，全面提升學生的思想境界，讓學生自主閱讀《潘多拉的盒子》《后羿射日》和《大禹治水》，打破課內(nèi)外壁壘，實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。

（二）堅持一篇帶多篇

在組織群文閱讀活動時，教師需要結(jié)合新課改的教育要求和新變動積極實現(xiàn)一篇向多篇的順利過渡，分步驟、有目的、有意識地引導(dǎo)學生，活躍學生思維。如教師可以選擇同一作者的不同作品，讓學生靜下心來深入感悟，調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗以及積累的語文知識。教師要鼓勵學生站在宏觀的視角綜合了解不同文本的寫作背景，分析作者在不同人生階段的情感體驗，拉近學生與作者之間的距離，讓學生在深入作者內(nèi)心世界的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，獲得更多的情感體驗。如在指導(dǎo)學生閱讀《繁星》時，教師就可以結(jié)合文章主線讓學生閱讀巴金的其他作品，如《春秋》和《家》，提煉出其中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學生深度閱讀散文，了解整篇散文的謀篇布局。作者巴金在不同歷史階段的創(chuàng)作情感以及方式大有不同，教師可以以此為縱軸線，將作品的閱讀感受、風格以及文體貫穿于整個群文閱讀的始終，讓學生能夠真正走進巴金的文字。為了保障教學質(zhì)量，教師還可以采取提煉經(jīng)典片段的形式引導(dǎo)學生深度評析優(yōu)美句段，領(lǐng)悟其中的情感使學生順利進入閱讀狀態(tài)，保持自主自覺的閱讀行為習慣，對巴金這一文學巨匠有更加深刻的認知。如果教學時間比較寬裕，教師還可以圍繞同一主題講解多篇作品，逐步拓展課堂教學容量。如四年級上冊第六單元的主題是“童年”，新教材中所收錄的文章比較豐富，教師可以跳出課堂和教材，圍繞“童年”這一話題羅列不同名家的優(yōu)秀作品，對比林清賢的《爸爸的鴿子》、冰心的《小桔燈》以及林海英的《爸爸的花兒落了》，全面豐富群文閱讀的教學內(nèi)容和形式，讓學生能夠掌握適合自己的群文閱讀技巧和策略。

（三）組織對比閱讀活動

對比閱讀是群文閱讀中的一部分，對提升學生的思辨能力有重要影響，教師需要選擇同一類型的文章，在緊密組合的過程中組織群文閱讀。學生在閱讀中深度思考、理性對比和客觀評價，借此機會活躍學生的頭腦，提升思想境界以及學科素養(yǎng)。大部分的群文閱讀文本為同一類人物或同一類主題，作品的刻畫角度和故事情節(jié)發(fā)展大有不同，非?？简瀸W生的閱讀理解能力。教師應(yīng)主動調(diào)整教學思路，把握教學節(jié)奏，將選擇權(quán)交給學生，留給學生充分的閱讀時間，深入淺出地講解閱讀技巧。將教學重心放在對比閱讀上，讓學生能夠理順思路，實現(xiàn)客觀思辨和理性分析。如在指導(dǎo)學生學習《觀潮》時，教師可以圍繞寫景文章的謀篇布局技巧以及寫作手法搜集其他與“江湖”相關(guān)的文章，如《聽潮》《潮魂——錢塘湖抒情》。圍繞“江湖”主題開展對比閱讀活動，讓學生綜合了解不同文本表達方式的區(qū)別及聯(lián)系，深入感悟作者的寫作風格和手法。這種以生為本的對比閱讀教學理念契合新課改的初衷，能夠提升語文教學的層次及高度，避免學生局限于一種文本閱讀，逐步開闊學生的視野，調(diào)動學生的閱讀積極性。

（四）開展課外專題閱讀

課堂群文閱讀的教學時間和空間比較有限，極大地約束了學生的思維，有的學生閉門造車，存在不同程度的思維斷層問題。對此，教師需要主動跳出課堂和教材，開展形式多樣的課外閱讀，明確閱讀專題，將專題閱讀與群文閱讀融為一體，讓學生能夠身臨其境、自主感知并積累豐富的閱讀經(jīng)驗。首先，教師可以從學生的興趣著手，明確具體的群文閱讀議題，關(guān)注學生的綜合表現(xiàn)，結(jié)合學生的情況組織課外專題閱讀活動，避免多文本閱讀偏離主干道。如在指導(dǎo)學生學習《呼風喚雨的世紀》后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生的能動性較足，對現(xiàn)代科學技術(shù)非常感興趣。教師則可以借此機會設(shè)置“放飛科技夢想”的議題，引導(dǎo)學生自主利用課外碎片化時間閱讀《巨傘下的城市》《假如記憶可以移植》以及《奇怪的電波》。讓學生能夠在深入品讀科普文章的過程中，形成良好的科學意識和探索精神。其次，教師需要注重簡單放權(quán)，打造開放課堂和生本課堂，創(chuàng)造多維互動環(huán)境。讓學生能夠?qū)⒆约涸谡n堂中所學習的知識遷移到課外閱讀活動中，嘗試多種科學、高效的閱讀技巧和方法。課外科普短文對學生的吸引力非常足，教師可以利用學生的學習興趣開展精讀活動，將精讀與略讀融為一體，讓學生能夠靜下心來自由探索，深入感知不同群文閱讀文本的情境和思想內(nèi)核。最后，教師需要鼓勵學生各抒己見，從微觀視角著手，細致講解群文閱讀文本的表達方法和主要內(nèi)容，適當補充科普知識，鼓勵學生發(fā)揮想象力，自覺完成續(xù)寫任務(wù)，描寫未來的科技。這種讀寫結(jié)合的課外群文閱讀教學模式符合新課改的初衷，能夠整體提升學生的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)事半功倍。學生也會重拾閱讀的積極性和自信心，圍繞不同的閱讀主題自由探索、大膽表達，高效完成整本書閱讀任務(wù)。

五、結(jié)語

為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要從閱讀著手，結(jié)合學生的閱讀表現(xiàn)、閱讀行為和閱讀需求精準定位閱讀教學目標，組織開展不同形式的群文閱讀活動，緊密聯(lián)系課堂閱讀和課外閱讀，精心篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，講解形式多樣的群文閱讀方法。讓學生能夠主動接觸名家經(jīng)典作品，接受優(yōu)秀思想文化的熏陶和教化，形成良好的閱讀行為習慣和意識，在語文知識的海洋中自由翱翔，實現(xiàn)樂讀、善讀。