探究如何在高校美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

梁小玲

摘 要：高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)與高質(zhì)量人才的主要陣地，強調(diào)以素質(zhì)教育為著眼點，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，為此美術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為核心創(chuàng)新教學(xué)體系，構(gòu)建高品質(zhì)教學(xué)課堂，以此保證美術(shù)教學(xué)成效，促使學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力方面得到明顯提升?；诖耍疚膶⒎治龌趯W(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為切入點提出高校美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的具體策略，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教學(xué)；學(xué)生；藝術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）21-0-03

隨著教育發(fā)展對美育教育的重視程度提升以及當(dāng)代社會發(fā)展中對美術(shù)領(lǐng)域人才需求的增加，開設(shè)美術(shù)專業(yè)的高校逐漸增加。藝術(shù)素養(yǎng)作為評判美術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)，直接反映學(xué)生在藝術(shù)方面的欣賞能力、評述能力、繪畫能力，以及藝術(shù)思維、創(chuàng)新意識、情感表達等多個方面。因此，新時期高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一側(cè)重學(xué)生美術(shù)技巧培養(yǎng)的教學(xué)模式，而是立足美術(shù)素養(yǎng)注重學(xué)生多元化培養(yǎng)，讓學(xué)生審美素養(yǎng)與藝術(shù)思想得到良好發(fā)展。

一、基于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想滯后

在科教興國戰(zhàn)略指導(dǎo)下，我國各界對教育的重視程度只增不減，近幾年在教育領(lǐng)域的投入也日益增加，旨在推動我國教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。為更好地應(yīng)對現(xiàn)代化教育發(fā)展要求，教師作為主要力量應(yīng)做好教學(xué)思想革新，從而緊跟時代發(fā)展步伐，開展高效的教學(xué)?？蓪嶋H情況是，在當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)中，雖然強調(diào)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，但教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，老舊的教學(xué)思想根深蒂固，進而在美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中仍舊采取滯后的教學(xué)思想，導(dǎo)致高校美術(shù)教學(xué)過程中，教師仍然過于側(cè)重學(xué)生美術(shù)技能的提升，在美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵情感等方面普遍一帶而過，且在教學(xué)考核中也多以美術(shù)技能的掌握為主。在此教學(xué)思想下，雖然學(xué)生的美術(shù)技能可以得到切實提升與強化，但新時期背景下的美術(shù)人才不僅應(yīng)掌握單一的美術(shù)技能，藝術(shù)涵養(yǎng)也是重中之重，因此美術(shù)教學(xué)應(yīng)滲透美術(shù)文化內(nèi)容，以此讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力，但部分教師未認識到美術(shù)教學(xué)這一層含義與價值，進而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的整體效果不夠理想，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)受到一定阻礙[1]。

（二）教學(xué)方法單一

高校美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生開展藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需要側(cè)重多個方面內(nèi)容，如學(xué)生的鑒賞能力與藝術(shù)思維等，通過全面的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)才能夠真正強化學(xué)生藝術(shù)能力，讓學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域取得一定成就，且在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，并可以熟練且靈活地運用美術(shù)知識完成作品設(shè)計與創(chuàng)作，讓美術(shù)作品擁有較強的生命力?；诖?，要想實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，高校美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求采取多元化教學(xué)方法，以此保證教學(xué)的有效性。但實際情況是，教師常采用單一的教學(xué)方法，進而長此以往致使美術(shù)課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳。與此同時，教師單一開展理論講授法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)下，學(xué)生主體地位未能夠得到保證。此外，在有限的課堂時間內(nèi)，教師會不斷地進行知識輸出，而這直接忽視了學(xué)生對知識的消化與理解能力，從而使學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識體系，甚至由于長期跟不上教師教學(xué)進度而對美術(shù)失去學(xué)習(xí)欲望。由此可見，單一的理論講授法教學(xué)能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成且對于部分學(xué)生而言能夠掌握豐富的理論知識，但實際弊端也較為突出，不僅課堂教學(xué)效率無法得到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會逐漸喪失。為此，要想提高高校美術(shù)教學(xué)成效，有效培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，必須創(chuàng)新與豐富教學(xué)方法，在實際教學(xué)中采取多元化教學(xué)手段[2]。

（三）教學(xué)資源缺乏

各地區(qū)之間高校的教學(xué)能力存在一定差異，這主要源于高校間的教學(xué)資源存在較大差距，教學(xué)資源豐富的高校，其用充足的教學(xué)資源用以開展各項教學(xué)活動，進而可保證教學(xué)質(zhì)量的提升，而對于教學(xué)資源匱乏的高校而言，各專業(yè)能夠分配到的資源有限，且非重點專業(yè)所分配到的資源更少，這就導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展能力較為薄弱?？梢?，教學(xué)資源是影響當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，只有當(dāng)教學(xué)資源充足下，學(xué)生才能夠接受充足的訓(xùn)練，進而實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)提升。然而，部分高校存在著明顯的教學(xué)資源缺失問題，主要表現(xiàn)為高校整體教學(xué)資源缺失，進而無法為美術(shù)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，還有一種則是高校整體教學(xué)不充足，但能夠滿足高校日常發(fā)展所需，可美術(shù)專業(yè)并非該高校的重點專業(yè)，因此當(dāng)教學(xué)資源多分配至重點專業(yè)后，美術(shù)專業(yè)分配到的資源較少，因此存在著比較嚴(yán)重的教學(xué)資源有限問題，進而導(dǎo)致高校美術(shù)教學(xué)受阻。此外，在有限的教學(xué)資源下，部分高校美術(shù)教學(xué)中通常會采用統(tǒng)一的教學(xué)方式來進行藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，這又引起了新的問題，即各高校教學(xué)方式一致，培養(yǎng)出的美術(shù)專業(yè)人才具有趨同性，進而難以發(fā)揮出高校特色，在今后發(fā)展中以及生源上存在一定阻礙[3]。

二、基于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高校美術(shù)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思想

隨著教育體制改革不斷深入，對新時期高校美術(shù)教學(xué)提出新的要求，強調(diào)教學(xué)思想應(yīng)立足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)而進行革新，以此保證學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為此進行教學(xué)思想創(chuàng)新是當(dāng)代高校美術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然選擇與必然趨勢。首先，轉(zhuǎn)變重理論，輕實踐教學(xué)思想。教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)合理調(diào)整理論與實踐教學(xué)占比，并將理論與實踐放置在同等地位上，以此推動學(xué)生美術(shù)理論知識與美術(shù)技能同步提升。其次，尊重學(xué)生主體地位。教師與學(xué)生為高校美術(shù)教學(xué)的兩大主體，在以往課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，為此現(xiàn)階段高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)活動的開展應(yīng)以學(xué)生實際需求為前提，進而合理設(shè)計教學(xué)方案，構(gòu)建高頻藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂。最后，落實立德樹人根本任務(wù)。在素質(zhì)教育視域下，德育為重中之重，因此高校應(yīng)貫徹落實《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，在美術(shù)教學(xué)中滲透立德樹人教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)作為美術(shù)教學(xué)中的重要任務(wù)[4]。

（二）優(yōu)化與完善教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教學(xué)研究不斷深入，越來越多的教學(xué)方法被提出，豐富了當(dāng)前教育體系，為教學(xué)活動的開展提供了有效支持。為此，基于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高校美術(shù)教學(xué)也應(yīng)在實際教學(xué)活動中合理選擇教學(xué)手段。

1．構(gòu)建學(xué)講課堂。師生角色在長期教學(xué)活動中是固定的，即教師始終承擔(dān)著知識輸出者角色，學(xué)生一直扮演著知識接收者角色，而這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)中，教師的主動性與學(xué)生的被動性狀態(tài)。在高校美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依賴于這種固定的師生角色，以此依賴教師在美術(shù)方面具有的豐富知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，但同時也可以進行適當(dāng)?shù)母淖儯瑸槊佬g(shù)課堂注入新的活力。為此，教師在實際教學(xué)中可基于師生角色互換，構(gòu)建學(xué)講課堂，即教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R接收者角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R輸出者角色。基于此，教師設(shè)計學(xué)講主題，要求學(xué)生選擇自己最喜愛的畫家，從中選擇一幅有代表性的美術(shù)作品，并從線條、顏色、構(gòu)圖、情感等多個角度來鑒賞這幅作品。在學(xué)講教學(xué)方法下，學(xué)生能夠從以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下脫離出來，主動地利用所掌握的美術(shù)知識以及網(wǎng)絡(luò)資源去自主探究與分析相關(guān)的美術(shù)作品，在此過程中學(xué)生的鑒賞能力不僅可以得到切實提升，還能夠深入美術(shù)作品的內(nèi)涵，對學(xué)生今后美術(shù)賞析能力、美術(shù)創(chuàng)作能力以及繪畫思維能力發(fā)展起著重要作用。需要注意的是，教學(xué)評價是高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為此教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中積極開展教學(xué)評價，并組織學(xué)生之間開展自評與互評，以此讓學(xué)生清晰地掌握自身優(yōu)缺點，也便于學(xué)生之間互相汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，進而有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)[5]。

2．以賽促學(xué)。高校美術(shù)教學(xué)課堂普遍存在枯燥性，而為活躍課堂氛圍實現(xiàn)寓教于樂，教師應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點組織多元化實踐活動，以此通過豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)作活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，進而有助于實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖耍處熱槍W(xué)生的競技意識，應(yīng)開展班級主題繪畫大賽。如以“科技改變生活”為主題，要求學(xué)生原創(chuàng)一幅美術(shù)作品，最后由任課教師與學(xué)生共同評比出前三名，針對前三名教師予以平時成績加分鼓勵。此外，為進一步提高學(xué)生對活動的參與性，教師還可將活動由班級范圍擴展至整個美術(shù)系，開展班級對抗賽，進而能夠讓學(xué)生在班級榮譽帶動下開展美術(shù)創(chuàng)作。最后在評比時由全校師生作為評委，在公平、公開下確定出前三名班級，并由學(xué)校給予獎勵。在以賽促學(xué)下，學(xué)生不僅能夠獨立完成美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠熟練且靈活地運用美術(shù)知識與美術(shù)技能，進而提高學(xué)生創(chuàng)作水平，還能夠在此活動中認識到自己的不足，從而在今后學(xué)習(xí)中更加主動與積極地去改善不足，以期實現(xiàn)美術(shù)綜合能力提升。

3．分層教學(xué)。高校學(xué)生由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、認識水平等存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)有高有低，因此在美術(shù)教學(xué)中如若采取統(tǒng)一的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，將導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠理想，致使藝術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生無法通過教學(xué)實現(xiàn)素養(yǎng)進一步提升，而對于藝術(shù)素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生則會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象，進而逐漸對美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心，可見這種一刀切式的教學(xué)模式將影響高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)開展分層教學(xué)，對學(xué)生的實際情況進行全面把握，進而集合學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三層，從而在教學(xué)中為美術(shù)知識掌握缺失的學(xué)生專項開展理論教學(xué)，而對于美術(shù)技能較為薄弱的學(xué)生專項開展技能提升教學(xué)，以此真正讓學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)得到切實提升。分層教學(xué)落實了因材施教教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，進而對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強烈的學(xué)習(xí)興趣與主動性[6]。

（三）整合與拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源的充足與否直接影響高校美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為此針對部分高校教學(xué)資源不足現(xiàn)象，為更好給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生得到良好的發(fā)展，可從充分利用區(qū)域美術(shù)資源以及網(wǎng)絡(luò)資源角度來整合與拓展美術(shù)教學(xué)資源。

1．利用區(qū)域美術(shù)資源。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平得到切實改善，因此開始注重精神文明追求，因此社會中各種美術(shù)資源不斷得到豐富和完善。而這一現(xiàn)狀的存在不僅滿足群眾藝術(shù)需求，還為當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了充足的教學(xué)資源支持，為此教師應(yīng)對當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的區(qū)域美術(shù)資源進行調(diào)查與掌握，從而在實際教學(xué)中對其進行充分利用。例如，在進行藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師可利用區(qū)域內(nèi)的美術(shù)館等資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到美術(shù)館進行參觀學(xué)習(xí)。而美術(shù)館不僅具有豐富的美術(shù)作品以供學(xué)生開展鑒賞，其還具有濃烈的藝術(shù)氛圍，因此學(xué)生在此情境中能夠進一步得到藝術(shù)文化熏陶。而當(dāng)本地美術(shù)資源不夠充足時，教師還可獲取學(xué)校同意后，開展研學(xué)活動，即帶領(lǐng)學(xué)生走進不同區(qū)域的藝術(shù)文化，以此讓學(xué)生更多地接觸我國優(yōu)秀的藝術(shù)文化資源，進而不僅可以讓學(xué)生更多地掌握優(yōu)秀的藝術(shù)工藝，了解藝術(shù)文化中所蘊含的文化內(nèi)涵以及為學(xué)生創(chuàng)作提供充足的靈感，讓學(xué)生的作品更富有生命力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育，增強學(xué)生民族文化認同感，使學(xué)生主動承擔(dān)起優(yōu)秀文化的傳承者角色[7]。

2．利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展，社會現(xiàn)代化水平得到進一步提升，促使網(wǎng)絡(luò)成為人們生活、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性技術(shù)，極大程度影響著社會生產(chǎn)生活。而網(wǎng)絡(luò)與教育的有效結(jié)合，為教育發(fā)展提供了充足的教學(xué)資源，因此在網(wǎng)絡(luò)資源支持下，各校之間的差距有所改善，尤其是對于教學(xué)資源匱乏的學(xué)校而言，網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用能夠真正改善其教學(xué)效果，促進教學(xué)發(fā)展?；诖耍诟咝Ｃ佬g(shù)教學(xué)中，針對因教學(xué)資源缺失而阻礙學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，高校應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)”共享資源庫，即將網(wǎng)絡(luò)資源中優(yōu)秀的教學(xué)資源進行整合，教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在資源庫中選出合適的教學(xué)資源，進而為學(xué)生開展有效的教學(xué)。此外，高校還可以與美術(shù)館等進行合作，在現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下構(gòu)建資源共享平臺，以此讓學(xué)生能夠在信息平臺上及時獲取到有用的資源，進而在保障教學(xué)資源的豐富性和有效性的同時，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供切實幫助，從而強化學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)[8]。

三、結(jié)束語

探究如何在高校美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要作用，基于研究可知，當(dāng)前基于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高校美術(shù)教學(xué)面臨著教學(xué)思想滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源缺乏等現(xiàn)實問題，但通過創(chuàng)新教學(xué)思想、構(gòu)建學(xué)講課堂、以賽促學(xué)、分層教學(xué)、利用區(qū)域美術(shù)資源、利用網(wǎng)絡(luò)資源等措施能夠得到切實改善，進而可有效提高高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)成效。

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