淺談跨文化交際視域下科技英語詞匯教學(xué)

張媛媛

［摘 要］信息時(shí)代的文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和科技一體化，迫切需要科技英語教育培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的人才，我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)也迫切要求科技人才提升科技英語學(xué)習(xí)水平和跨文化交際能力。專業(yè)性強(qiáng)的科技英語詞匯是科技英語教學(xué)的重要內(nèi)容?；诳萍加⒄Z的語體特征和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，科技英語詞匯教學(xué)成為科技英語教學(xué)中值得關(guān)注的問題。本文通過分析科技英語詞匯的文化淵源和科技英語中思政育人的融入，為提高科技英語詞匯教學(xué)水平，提出從中西方思維差異比較入手，幫助學(xué)生克服跨文化交際障礙，逐步建立跨文化交際意識。

［關(guān)鍵詞］跨文化交際；科技英語詞匯；教學(xué)對策

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

跨文化交際是近年來備受關(guān)注的重要課題，也是我國高等教育英語教學(xué)大綱明確規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容之一。信息時(shí)代的文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和科技一體化，迫切需要科技英語教育培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的人才。談到跨文化交際，胡文仲指出，具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際［1］。隨后，有關(guān)學(xué)者把跨文化交際定義為不同的文化群體以及不同的文化成員互相交流信息、相互溝通、共同建構(gòu)意義和身份的過程［2］。全球意識系統(tǒng)、文化調(diào)適能力系統(tǒng)、知識能力系統(tǒng)和交際實(shí)踐能力系統(tǒng)共同組成跨文化交際能力，四者之間相互聯(lián)系、相互依存，從而組成了獨(dú)特的跨文化交際能力的框架?；诳缥幕浑H能力框架的英語課堂語言技能教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要過程［3］?？萍加⒄Z教學(xué)是我國培養(yǎng)科技人才的重要組成部分?？萍加⒄Z是用英語來介紹人類科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的各種科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)現(xiàn)象的文體，用于泛指一切討論科學(xué)技術(shù)的英語書面語和口語［4］。專業(yè)性強(qiáng)的科技英語詞匯是科技英語教學(xué)的重要內(nèi)容。基于科技英語的語體特征和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，科技英語詞匯教學(xué)成為科技英語教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

1 科技英語詞匯教學(xué)中的跨文化知識

1.1 科技英語詞匯的文化淵源

科技英語詞匯受時(shí)代變遷、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、思維觀念等文化因素的影響。英語語言的詞義、詞型和詞語在語篇中的運(yùn)用等詞匯學(xué)知識體系與規(guī)律中都融入了科技文化因素，因此對科技英語詞匯中科學(xué)技術(shù)知識和文化內(nèi)涵的探討是十分重要的［5］。海洋文化對科技英語詞匯的影響就是典型的例子。英語中擁有大量的航海詞匯，這些詞匯的形成和運(yùn)用都離不開使用此類詞匯的人群和文化氛圍。英吉利民族所獨(dú)有的自然、歷史、地理等生活環(huán)境因素鑄就了豐富多彩的海洋文化。這種民族獨(dú)有的鮮明的海洋文化在族群所使用的語言詞匯中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。英語學(xué)習(xí)者對此類獨(dú)特的科技詞匯中文化內(nèi)涵的掌握是具備跨文化交際能力的關(guān)鍵。科技英語詞匯中與航海有關(guān)的詞匯數(shù)量頗多，如barque（三桅帆船）、brig（雙桅橫帆船）、merchantman（商船）、ketch（雙桅橫帆船）、catamaran（雙體船）、omnivorous fish（雜食性魚類）、bony fish（多刺魚），還有很多與航海有關(guān)聯(lián)的慣用表達(dá)法和習(xí)語等?？萍加⒄Z學(xué)習(xí)者對此類專業(yè)詞匯的理解和運(yùn)用必然離不開對航海領(lǐng)域科技文化的學(xué)習(xí)。

1.2 科技詞匯中思政育人的融入

黨的二十大報(bào)告中指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。高?？萍加⒄Z課程要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)和文化傳統(tǒng)，梳理思政教育特色內(nèi)容，用以充盈和完善科技英語思政課教學(xué)素材。通過系統(tǒng)的課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三者融合的綜合性課堂，將社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，接受文化自信教育、理想信念教育和愛國主義教育等［6］?？萍加⒄Z課程的教材內(nèi)容涉及科技發(fā)展的各個(gè)專業(yè)門類，在主題介紹的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充與主題相關(guān)的且能夠展現(xiàn)我國科技領(lǐng)域成就或歷史發(fā)展的文章，實(shí)現(xiàn)科技英語教學(xué)中思政育人的教學(xué)目的，在幫助學(xué)生更好地理解科技英語知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。例如，主題為“Medicine（醫(yī)學(xué)）”的教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，對于醫(yī)學(xué)發(fā)展的介紹，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中醫(yī)發(fā)展的文章，重點(diǎn)介紹我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得的成就?！爸嗅t(yī)治療涉及廣泛的實(shí)踐，包括草藥、針灸、推拿、拔罐和飲食療法。如今，中醫(yī)治療不僅在中國人中流行，而且已經(jīng)獲得了國際認(rèn)可。2015年，中國女科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。作為一種抗瘧藥物，青蒿素隨后挽救了數(shù)百萬人的生命，尤其是在發(fā)展中國家。它是從一種名為青蒿的草藥中提取的長期以來被中國醫(yī)生用來治療發(fā)燒和腹瀉。其他中醫(yī)藥方法也在走向全球并且已經(jīng)被廣泛用于減輕疼痛和治療慢性疾病。例如，在2016年夏季奧運(yùn)會上，一些外國運(yùn)動員因拔罐而皮膚上出現(xiàn)紫色斑點(diǎn)。針灸因其在治療背部和關(guān)節(jié)疼痛方面的顯著效果而在全球廣受歡迎。中醫(yī)已經(jīng)傳播到全世界一百多個(gè)國家和地區(qū)。我們可以期待，隨著人們對這一古老分支的了解越來越多，中醫(yī)藥將為人類提供更多的福祉?！保?］這段中體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的科技英語詞匯主要有herbal medicine（草藥）、acupuncture（針灸）、tuina（推拿）、cupping（拔罐）、dietary therapy（飲食療法），并且有體現(xiàn)我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成就的詞匯，如artemisinin（青蒿素）、antimalarial drug（抗瘧藥物）。同時(shí)，文章還介紹了我國醫(yī)學(xué)專家屠呦呦（Tu Youyou）在2015年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文中的科技詞匯和語篇閱讀理解，既了解了我國光輝燦爛的古代醫(yī)學(xué)文化，也認(rèn)識到了我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成就。不但讓學(xué)生掌握了多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，而且有助于其樹立文化自信和培養(yǎng)跨文化交流能力。

3 教學(xué)對策

3.1 基于思維差異比較的跨文化意識培養(yǎng)

跨文化交際能力的培養(yǎng)首先要考慮對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)［8］。跨文化交際意識和能力的養(yǎng)成，需要不同文化背景語言信息的傳遞。對學(xué)生文化差異敏感性的培養(yǎng)是跨文化交際意識形成的重要方式之一，通過比較兩種文化的異同，能恰當(dāng)?shù)?、得體地進(jìn)行跨文化交際。不同文化背景的族群所慣常使用的思維方式和思想觀念有著顯著差異，人類的語言反映著人類的思維方式，不同族群文化存在差異的重要原因之一是不同族群思維方式的差異。教師可以將中西思維方式的比較融入科技英語詞匯學(xué)習(xí)中，以期幫助學(xué)生克服跨文化交際障礙，逐步建立跨文化交際

意識。

東方人基于主體性思維方式，思考問題大多從思考者本人出發(fā)來認(rèn)識和探討客觀世界中的事物。因此，漢語中常常使用人稱主語，突出“某人做了某事或出現(xiàn)某種狀況”，當(dāng)人稱不言自明時(shí)，就用“有人”“人們”“大家”等泛稱來表達(dá)。但是，西方人與東方人不同，他們習(xí)慣于客體思維方式，通常情況下，他們把語言表述中行為動作的結(jié)果或動作承受者放在敘述的重點(diǎn)上，相應(yīng)地會用無靈名詞作主語。在英語書面語中，非人稱表達(dá)法仍是常見的表達(dá)方式，即物稱表達(dá)法。不用人稱來敘述，而讓被描述的事物作為主語，突出客體的重要性，進(jìn)而體現(xiàn)出語言表達(dá)的客觀性。這種客觀的語言表達(dá)方式會使語句結(jié)構(gòu)聯(lián)系更加緊密。例如“智能網(wǎng)聯(lián)汽車搭載的自動駕駛功能，包括有條件自動駕駛和高度自動駕駛兩種功能”這個(gè)句子中，抽象名詞充當(dāng)了句子的主語，即自動駕駛功能“the autonomous driving function”抽象名詞作主語。這正體現(xiàn)了英語注重物稱的思維方式。漢語句子“中科院南京土壤研究所專家近日稱，中、美、德等多國學(xué)者提出一條農(nóng)業(yè)減碳技術(shù)路線，我國糧食生產(chǎn)有望實(shí)現(xiàn)碳中和”，其中主語是“中科院南京土壤研究所專家”，用人稱主語表達(dá)。

3.2 基于思政育人的教師素養(yǎng)提升

長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語教師通常比較重視自身英語語言基本技能和知識的學(xué)習(xí)。在國家科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及“新工科”建設(shè)深入推進(jìn)的背景下，從事科技英語課程教學(xué)工作的教師必須不斷提升現(xiàn)代科技知識素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地豐富知識儲備并更新教育教學(xué)理念。在科技英語課程中，教師應(yīng)積極探索多元化的課程思政實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)廣大學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，進(jìn)一步堅(jiān)定廣大青年學(xué)生做堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史責(zé)任感?？萍加⒄Z教師應(yīng)該拓寬眼界，時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，同時(shí)認(rèn)真研讀我國在各科學(xué)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史和卓越成就。眾所周知，“人工智能”是目前科技英語學(xué)習(xí)的熱門話題。人工智能領(lǐng)域的科技文獻(xiàn)，特別是我國在人工智能領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r是學(xué)生非常感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對人工智能技術(shù)的了解和大量語言學(xué)習(xí)資源的獲取可以幫助學(xué)生拓寬知識面，能夠加深對科技英語文本的理解。教師可以通過介紹人工智能方面的科技英語詞匯來切入主題。例如，“官方數(shù)據(jù)顯示，我國人工智能核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)超過4 000億元，相關(guān)企業(yè)超過3 000家，智能芯片和開源框架等關(guān)鍵核心技術(shù)正取得重大突破。我國科技公司對人工智能領(lǐng)域的研發(fā)投入巨大。2017年，由某搜索引擎牽頭籌建深度學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室。自動駕駛技術(shù)是我們國家研究項(xiàng)目的重要研究方向”。這段介紹了我國人工智能技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，是幫助學(xué)生了解我國科技發(fā)展近況，樹立文化自信的英語學(xué)習(xí)素材。其中，smart chips（智能芯片）和 open-source frameworks（開源框架）是兩個(gè)重要的科技詞匯，需要教師對相關(guān)人工智能技術(shù)進(jìn)行充分備課才能向?qū)W生更清楚地講解詞語里所包含的科技知識。教師應(yīng)盡可能利用圖片、視頻等多媒體資源向?qū)W生生動形象地展示相關(guān)的科技產(chǎn)品。

體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的詞語也是課程思政的重要內(nèi)容。例如，“中醫(yī)認(rèn)為，預(yù)防疾病的方法是遵循自然，保持體內(nèi)陰陽平衡。陰陽是可以追溯到古代中國的哲學(xué)概念。陰是一種內(nèi)在的能量，即女性化、不活躍、黑暗和消極；陽的特征是一種男性化的外向能量，積極、明亮、積極。包括人體在內(nèi)的整個(gè)宇宙都處于二者之間的動態(tài)平衡中這兩種相互對立但又相輔相成的力量。當(dāng)一個(gè)人害怕寒冷時(shí)，陰狀態(tài)可能在身體中占主導(dǎo)地位；當(dāng)一個(gè)人傾向于感到炎熱時(shí)，陽氣可能占主導(dǎo)地位。在理想狀態(tài)中，陰陽在人體內(nèi)是完美平衡的”。這段中關(guān)于陰陽的詞語理解需要教師的幫助，如陰陽平衡、動態(tài)平衡。教師講述詞語背后的文化知識既是對自身文化修養(yǎng)的提升，也是對學(xué)生潛移默化的教育。教師對科技詞匯的闡釋必須融入語篇理解之中，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會詞語的使用和深入理解語篇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲［9］。為端正學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度，教師應(yīng)把正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀念和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究精神帶入科技英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為自己專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，積極主動地規(guī)劃科技英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握科技英語詞匯學(xué)習(xí)策略，從而為其后續(xù)的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作提供助力。

4 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展促進(jìn)了世界各國科技人才和科技知識的相互交流?？缥幕浑H能力已成為各國各專業(yè)領(lǐng)域科技人才必備的生存技能。專業(yè)性強(qiáng)的科技英語詞匯所具有的文化內(nèi)涵既是對科技人才語言交際能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也為促進(jìn)文化交流和科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展提供了機(jī)遇。

教師在科技英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯記憶習(xí)慣以及獨(dú)立思考的能力；教師自身也要認(rèn)識到科技英語詞匯教學(xué)的重要性，探索多樣化的詞匯教學(xué)方法，以促進(jìn)科技英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］胡文仲. 跨文化交際學(xué)概論［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］戴曉東. 跨文化交際理論［M］. 上海：上海外語教育出版社，2011.

［3］楊盈，莊恩平. 構(gòu)建外語教學(xué)跨文化交際能力框架［J］. 外語界，2007（4）：13-21.

［4］陶全勝，程躍，王健，等. 科技翻譯教程［M］. 北京：清華大學(xué)出版社，2019.

［5］崔校平. 英語詞匯與西方文化［M］. 北京：清華大學(xué)出版社，2015.

［6］胡珍銘. 基于思政育人理念的學(xué)術(shù)英語閱讀課程體系再構(gòu)建［J］. 英語廣場，2022（18）：78-81.

［7］陳向京. 新探索研究生英語視聽說教程（基礎(chǔ)級）［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021.

［8］汪火焰. 跨文化交際與英語語言教學(xué)［M］. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2016.

［9］蔡向麟. 跨文化交際中科技英語翻譯的語用失誤［J］. 青海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，32（2）：79-82.