從“不敢”到“享受”

岳仁雯

“我怕說錯了被老師批評?！毙∧泻⒌椭^，以幾乎聽不到的聲音與媽媽說話?！捌渌∨笥颜f錯了，老師批評他們嗎？”媽媽追問。“不會，可是我不敢！”稚嫩的聲音夾雜著一絲哽咽。

這樣的親子對話在許多家庭都會出現(xiàn)，其本質是孩子缺乏自信。

一年以后，李一鶴變了，課堂上積極舉手發(fā)言的是他，主動向老師提問題的是他，朗讀小老師也是他……變化不是一蹴而就的，幫助他樹立自信首當其沖。

擊中興趣點，打開對話門。李一鶴紀律渙散，這令我十分頭疼。每次找他談話，他總是信誓旦旦承諾，可是過不了多久又會犯同樣的錯誤。

李一鶴上課很少全神貫注聽講，因此老師講了什么他不清楚。這種情況下，李一鶴不敢舉手回答問題，因為他不知道問題涉及的知識點是什么。

再者，李一鶴一緊張說話就結結巴巴，這也讓他對自己缺乏信心。看來，解決他“不敢”的問題，先要解決他聽講的問題。得知李一鶴很喜歡樂高玩具，我便與他約定，只要每天在課堂上與老師積極互動，周五便可以贏得一個樂高玩具。這個辦法果真有效，李一鶴上課聽講了。趁著每周五兌換獎品的時間，我會與他交談一周的進步點和有待提升點。在這樣的交往與交談過程中，李一鶴上課聽講的效果越來越好，主動舉手回答問題的次數(shù)多了。

閱讀與朗讀，激活表達欲。李一鶴敢于舉手回答問題了，我又結合班級“悅享共讀”計劃培養(yǎng)他的表達能力。第一次，他支支吾吾地說出了故事的名稱以及主人公；第二次，他用比較完整的話復述了故事內容；第三次，他主動分享了自己的閱讀體會。

我趁熱打鐵，鼓勵他在家訓練放聲朗讀，將藏在心底的潛力釋放出來。如果說閱讀可以提升孩子的語言表達能力，那么朗讀便可以激活他的語言表現(xiàn)力。日復一日的放聲朗讀，提高了他的專注力。為了取得更好效果，我請家長協(xié)助、督促、鼓勵孩子。如此一番籌謀，李一鶴的自信心又上了一個臺階。

贊美與鼓勵，樹立自信心。不管學生進步大小，老師都要有針對性地給予正反饋，贊美與鼓勵不言過其實，切實細化到學生表現(xiàn)好的“某一點”

“某件事”上，贊美有的放矢，學生就會認可老師的肯定，從中明確自己的進步、不足與今后的努力方向。比如課堂上我會表揚李一鶴回答問題聲音很響亮、聽課認真、與老師積極互動；我會在他每一次小小的進步之后，以他為例勉勵其他學生，榜樣就這樣誕生了。收到夸贊與認可的李一鶴，臉上的笑容像一朵綻放的自信之花。

當孩子內心有足夠的自信時，他們便會全身心投入到學習中，所謂的紀律問題、“不敢”問題、“害怕”問題就會迎刃而解。