大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)評(píng)價(jià)路徑探析

拾益冰

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，更加精確地掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，并能夠以此為依據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，以最大限度發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。文章就大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)評(píng)價(jià)路徑進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，采集學(xué)習(xí)信息；活化評(píng)價(jià)主體，差異評(píng)價(jià)更多元；具化評(píng)價(jià)過(guò)程，差異評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)等策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)評(píng)價(jià)

漢語(yǔ)與漢字在中華民族及文化發(fā)展的過(guò)程中扮演著不可替代的重要角色。漢語(yǔ)與漢字教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)文課程完成，小學(xué)階段作為人類思維與人格形成的黃金時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有非常悠久的歷史，形成了完整的教學(xué)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的情況來(lái)看，其中還存在一些問(wèn)題，比如，教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不充分、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)分析，依托數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、充分、有針對(duì)性，從而為小學(xué)生差異化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展提供有力支持。

1? ?現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，起到了總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與指導(dǎo)教師教學(xué)反思與改進(jìn)的作用。在完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠客觀反映教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。隨著社會(huì)快速發(fā)展，參與在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)主體都有所改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能客觀反映學(xué)生與教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。小學(xué)生正處在心理與生理快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)語(yǔ)言與文字的體悟與理解等各方面變量較成年人更為頻繁與迅速，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題也較為明顯。

1.1教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不充分

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師依舊以考試成績(jī)作為依據(jù)，同時(shí)會(huì)融入更多的主觀經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)往往缺乏科學(xué)的依據(jù)，非常不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。若只以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是有失科學(xué)準(zhǔn)確性的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有失公平的。缺乏完整、科學(xué)、充分的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，會(huì)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣與成就感，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、潛能挖掘與興趣激發(fā)也有影響。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

從小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)單一，評(píng)價(jià)不全面，基本上是針對(duì)小學(xué)生課本知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、情感發(fā)展、思維能力等方面的評(píng)價(jià)有所忽視。這種片面性的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于學(xué)生價(jià)值觀念與情感態(tài)度的發(fā)展。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)基本是在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，或者在教學(xué)的中后段進(jìn)行。因單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)所限，課中評(píng)價(jià)往往很難將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行全面總結(jié)。課后教學(xué)反思與作業(yè)批閱同樣需要消耗一定時(shí)間，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)難免具有滯后性。教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，會(huì)錯(cuò)過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳時(shí)機(jī)，也會(huì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)不足產(chǎn)生不利的影響，不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)不利的影響。

2? ?大數(shù)據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用的價(jià)值探討

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代到來(lái)，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在人們生活的方方面面占據(jù)重要位置。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，大數(shù)據(jù)也具有自身特有的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展空間，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上有新的探索與補(bǔ)充。

2.1基于學(xué)情差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠真正凸顯“差異性”這個(gè)基本原則。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力也存在差異。因此，教師需要在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取各類數(shù)據(jù)，盡可能多地利用這些數(shù)據(jù)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供支持，從而更加精確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)支持下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以時(shí)實(shí)了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，也能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與想法進(jìn)行介入指導(dǎo)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)的問(wèn)題，便于隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法以及智能化評(píng)價(jià)的實(shí)施。例如，教師通過(guò)搜集、分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力較強(qiáng)，而閱讀能力偏弱，那么，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多給予這類學(xué)生寫(xiě)作能力鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，利用云技術(shù)、云平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，搜集與其相匹配的教學(xué)資源，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，以此作為參考，教學(xué)評(píng)價(jià)中要給予學(xué)生寫(xiě)作能力方面的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，使學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。

2.2立足學(xué)情實(shí)際，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，并且教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在大數(shù)據(jù)支撐下，教師能夠更加迅速、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到了以生為本，肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值；根據(jù)不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)分析，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)提供有效助力。

3? ?大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)評(píng)價(jià)策略

3.1構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，采集學(xué)習(xí)信息

大數(shù)據(jù)依托云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提供了新的發(fā)展方向與進(jìn)步空間。在大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸向多元化的趨勢(shì)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用智能技術(shù)、云技術(shù)等，從多空間、多場(chǎng)景中采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為全面、動(dòng)態(tài)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。在開(kāi)展差異化教學(xué)評(píng)價(jià)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用相關(guān)信息技術(shù)，精準(zhǔn)建立差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行差異化教學(xué)評(píng)價(jià)做好充分準(zhǔn)備。

3.2活化評(píng)價(jià)主體，差異評(píng)價(jià)更多元

大數(shù)據(jù)背景下的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行多路徑評(píng)價(jià)信息采集，以達(dá)到評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

3.2.1學(xué)生自主評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面，分別為運(yùn)用輔助設(shè)備課前預(yù)習(xí)、智能App自評(píng)、預(yù)習(xí)效果測(cè)試。通過(guò)這三個(gè)方面的數(shù)據(jù)獲取，建立差異化學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。之后，教師要隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)獲得相應(yīng)的資料，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，細(xì)化學(xué)生在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)域、各種知識(shí)類型的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我感知，由此達(dá)到以問(wèn)啟學(xué)的積極效應(yīng)。

3.2.2生生互動(dòng)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)背景下的生生互評(píng)，是一種可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。生生互評(píng)實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)互評(píng)，也落實(shí)了差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。生生互評(píng)同樣是通過(guò)各種App數(shù)據(jù)的收集、匯總、分析，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。以“作業(yè)評(píng)價(jià)”為例，學(xué)生可以登錄作業(yè)App，對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行閱覽，結(jié)合App平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)以及自己的理解，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。生生互評(píng)既凸顯了合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

3.2.3教師跟進(jìn)評(píng)價(jià)

差異化教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)是最為重要的組成部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思想起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師借助智能化App獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從整體出發(fā)，關(guān)注差異性，通過(guò)后續(xù)針對(duì)性跟進(jìn)，既能保證學(xué)生的自尊心不受影響，又能達(dá)到真實(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的目的。

3.2.4家長(zhǎng)、社會(huì)共同評(píng)價(jià)

在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色非常重要。學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)、智能化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要積極與家長(zhǎng)聯(lián)合，加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)的交流、協(xié)作，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)保駕護(hù)航。落實(shí)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要積極與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)信息，聯(lián)合家長(zhǎng)共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的意見(jiàn)和建議，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信有事半功倍的效果。

3.3評(píng)價(jià)過(guò)程具體化，進(jìn)行精準(zhǔn)差異評(píng)價(jià)

3.3.1確立評(píng)價(jià)內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”是基本教學(xué)原則，要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不能只著眼于學(xué)生的成績(jī)，要全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于其情感發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)積極性等各方面加以引導(dǎo)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下又要關(guān)心學(xué)生未來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用相關(guān)的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生自主登錄平臺(tái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后提交。學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)會(huì)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行批改，提取相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行匯總和分析，包括提交的時(shí)間、準(zhǔn)確率等。平臺(tái)還可以對(duì)每位學(xué)生的答題情況以及思維特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息更加全面地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加全面地展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生差異化發(fā)展提供支持。

3.3.2采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，依舊需要專門(mén)的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布。教師發(fā)布視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺(tái)利用數(shù)據(jù)自動(dòng)分析需要的教學(xué)資料，學(xué)生通過(guò)觀看這些資料可以提前了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊率分析哪些數(shù)據(jù)、哪些資料學(xué)生最感興趣，結(jié)合平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲悉學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，這樣，在接下來(lái)的教學(xué)中就會(huì)有所側(cè)重，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

大數(shù)據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。海量數(shù)據(jù)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提供更加全面、更具針對(duì)性的數(shù)據(jù)支持，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，做到真正意義上的“因人而異”“因材施教”，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、全面、精準(zhǔn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]于明月.大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)評(píng)價(jià)路徑探析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（Z2）：110-113.

[2]王艷紅.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)探究[J].讀寫(xiě)算，2020（26）：196.

[3]章文佳.淺析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)差異評(píng)價(jià)的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（24）：51-53.

[4]賈啟明.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)策略[J].新課程研究，2020（6）：117-119.

[5]李桂亞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)教學(xué)策略研究分析[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2021（5）：73.