基于情境教學(xué)的小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建

王琳

摘要：小學(xué)美術(shù)教師采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，能夠利用多樣化的情境內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，使其在情境思考、情境體驗(yàn)過程中加深對(duì)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升美術(shù)技能實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，同時(shí)使其充分感受到美術(shù)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提升其審美創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。另外，教師可以借助情境引發(fā)小學(xué)生的深度聯(lián)想，從而提升他們的文化理解能力，培養(yǎng)其美術(shù)綜合素養(yǎng)。對(duì)此，為了幫助美術(shù)教師更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，文章從情境教學(xué)方法優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過構(gòu)建實(shí)物情境、生活情境、音畫情境、故事情境等多元化情境的方式，提出調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂學(xué)習(xí)效率，提升他們美術(shù)綜合素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；高效課堂

美術(shù)創(chuàng)作是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)一步升華，也是對(duì)內(nèi)心世界的具象化體現(xiàn)。美術(shù)教師運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，能夠有效拉近日常生活與美術(shù)知識(shí)的距離，讓小學(xué)生在多元化情境探知過程中感受到現(xiàn)實(shí)生活中的美感，掌握把具體事物轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品的方法。同時(shí)，學(xué)生在此過程中能夠形成較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意思維能力，進(jìn)而創(chuàng)作出更具有藝術(shù)價(jià)值的美術(shù)作品。另外，情境化教學(xué)活動(dòng)還能夠幫助小學(xué)生探尋美術(shù)作品的深層內(nèi)涵，使其認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而有效提升其文化理解能力，提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

1? ?小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施情境教學(xué)的意義

1.1激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

美術(shù)教師在授課過程中開展情境探知活動(dòng)，能夠利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)形式激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探索興趣，進(jìn)而有效提高其自主探知的效率。另外，教師結(jié)合不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)活動(dòng)，還能給小學(xué)生帶來更多新穎的認(rèn)知體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變他們對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課程的看法，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到豐富多樣的美術(shù)情境認(rèn)知活動(dòng)中，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。除此之外，教師還可以利用情境教學(xué)法為小學(xué)生創(chuàng)造一種沉浸式的認(rèn)知環(huán)境，讓他們?cè)谏砼R其境的藝術(shù)魅力感知過程中，逐漸提升藝術(shù)審美能力、美術(shù)創(chuàng)意能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，使其逐漸提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

1.2啟發(fā)思維，快速掌握知識(shí)

美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)情境化認(rèn)知活動(dòng)，能有效啟發(fā)小學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)思維，在提升其自主探知能力的同時(shí)，使其更加快速地掌握美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能。在情境教學(xué)過程中，教師可以利用不同的情境模式喚醒小學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠?qū)γ佬g(shù)知識(shí)進(jìn)行自主探究、自主理解和自主加工，并主動(dòng)根據(jù)已掌握的知識(shí)分析新知識(shí)，自覺將新舊知識(shí)進(jìn)行科學(xué)融合，從而運(yùn)用多維思維更加快速地理解新知識(shí)、掌握新技能。另外，教師還可以通過有效的情境引導(dǎo)，提升小學(xué)生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維、遷移思維等高階思維能力，進(jìn)而真正提高他們的自主認(rèn)知水平，提高其美術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2? ?運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)美術(shù)課堂的具體措施

在當(dāng)前教育環(huán)境下，如何提高課堂教學(xué)的有效性、提升課程教育價(jià)值已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教師重要的研究課題之一。對(duì)此，為了幫助教師真正構(gòu)建高效的美術(shù)教學(xué)課堂，筆者從情境教學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材案例，探究創(chuàng)設(shè)多元化情境教學(xué)活動(dòng)的思路，探索構(gòu)建高效情境教學(xué)課堂的方法，從而有效提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的年齡較小，自我約束能力較弱，同時(shí)，又對(duì)各種新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)此，美術(shù)教師若想提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，可以結(jié)合上述特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境。教師可在美術(shù)知識(shí)講授過程中適當(dāng)融入一些有趣的探知游戲，以此來激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)他們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的好奇心，使其能夠更加積極地參與到游戲情境認(rèn)知活動(dòng)中，讓他們?cè)谠⒔逃跇返倪^程中快速理解美術(shù)理論知識(shí)、掌握藝術(shù)實(shí)踐技能。此外，教師可以利用游戲情境轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的看法，消除他們的消極情緒或抵觸情緒，改變他們懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而真正提升其課堂學(xué)習(xí)效果。

以“畫影子”課程為例，此單元要求小學(xué)生了解“影子”的成因，能夠正確區(qū)分陰影和倒影，知道水中倒影的特點(diǎn)；能夠選擇喜歡的事物表現(xiàn)倒影。對(duì)此，教師為了降低此單元美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，可以結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)建游戲情境學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，先把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)相同且綜合認(rèn)知能力相近。然后，教師利用多媒體課件展示三幅影子畫作品，讓各組學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤之處，比如“影子左右方向不對(duì)；影子上下方向不對(duì)；影子大小不切合實(shí)際”等。最后，用時(shí)最少且找出畫作中全部錯(cuò)誤的小組為獲勝組，同組所有成員都能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境探知活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓他們?cè)谳p松有趣的活動(dòng)中加深對(duì)美術(shù)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而有效提高他們情境學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，提高其美術(shù)自主探知水平。

2.2構(gòu)建實(shí)物情境，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)教師為了提升小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)物情境觀察創(chuàng)作活動(dòng)。教師先根據(jù)單元教學(xué)主題和單元知識(shí)點(diǎn)提供與之相符的多個(gè)現(xiàn)實(shí)實(shí)物，再引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行多角度細(xì)致觀察，了解實(shí)物的外貌形態(tài)和色彩特征，知道在不同視角下實(shí)物陰影面積的大小，判斷它們是否會(huì)出現(xiàn)形態(tài)變化。之后，小學(xué)生需要閉上眼睛用手觸摸這些實(shí)物，運(yùn)用觸感感知不同實(shí)物的不同質(zhì)感，利用形象思維、建模思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維在腦海中構(gòu)建所觸摸實(shí)物的立體圖像。最后，教師需要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生結(jié)合之前的視覺體驗(yàn)和觸覺體驗(yàn)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，運(yùn)用想象思維和抽象思維把現(xiàn)實(shí)實(shí)物轉(zhuǎn)化為精美的美術(shù)作品，從而提升小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

以《生活日用品的聯(lián)想》課程為例，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求展示現(xiàn)實(shí)生活中的日用品實(shí)物，如杯子、盤子、碗、臺(tái)燈等；然后指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察，總結(jié)出每樣實(shí)物的特點(diǎn)、形態(tài)、色彩等信息，從不同角度出發(fā)觀察這些實(shí)物的不同形狀，了解光線與陰影之間的關(guān)系；之后，再讓他們用手觸摸這些實(shí)物，感知它們的不同材質(zhì)與質(zhì)地；最后，教師可以播放一段動(dòng)畫電影中日用品跳舞的片段，以此來啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們結(jié)合之前所觀察到的信息進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而繪制出更多形態(tài)各異、樣式新穎的日用品卡通作品。在實(shí)物情境探知過程中，小學(xué)生不僅可以提升自主觀察能力和體驗(yàn)感知能力，而且能提升抽象思維、聯(lián)想思維、建模思維、創(chuàng)新思維等多元化思維靈活轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的能力，從而創(chuàng)作出更富有想象力及藝術(shù)表現(xiàn)力的美術(shù)作品，進(jìn)而提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

2.3融合音畫情境，提升審美感知能力

審美感知能力是美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是優(yōu)秀美術(shù)作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師若想讓小學(xué)生提升藝術(shù)鑒賞能力和審美感知能力，需要結(jié)合豐富的藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)音畫情境感悟活動(dòng)。教師先找尋與美術(shù)作品意境有關(guān)的歌曲或者樂曲，將其與美術(shù)教學(xué)素材有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)音畫同步的沉浸式體驗(yàn)情境。然后，小學(xué)生在聆聽優(yōu)美樂曲的過程中感悟到美術(shù)作品中所展現(xiàn)出來的美感與意境，體會(huì)意境中所蘊(yùn)含的深厚情感，真正提升藝術(shù)審美能力和情感感悟能力。另外，教師可以借助音樂強(qiáng)化音畫情境教學(xué)的感染力，讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以此來增強(qiáng)他們情境學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，提升其審美感知的效果。

以《生活中的暖色》和《生活中的冷色》課程為例，這兩節(jié)課屬于“造型·表現(xiàn)”課程，小學(xué)生需要通過觀察美術(shù)作品來加深對(duì)暖色和冷色知識(shí)的認(rèn)識(shí)；體會(huì)到冷暖兩種色彩帶給人的不同感受；感知到暖色和冷色中所蘊(yùn)含的不同美感；能夠根據(jù)所掌握的信息正確辨別生活中的暖色與冷色。對(duì)此，教師為了讓小學(xué)生快速辨別藝術(shù)作品中的冷暖色彩，提升他們的審美感知能力，可以結(jié)合音畫情境創(chuàng)設(shè)意境感知活動(dòng)。例如，在欣賞繪畫作品時(shí)，教師可以播放輕松、抒情的樂曲，讓小學(xué)生結(jié)合音樂旋律感受美術(shù)作品中所呈現(xiàn)的意境。教師通過創(chuàng)設(shè)音畫情境，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，而且能提升他們的情感感悟能力和審美感知能力。

2.4巧設(shè)故事情境，提升文化理解素養(yǎng)

文化理解指的是小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、深厚情感、觀念意識(shí)等內(nèi)容的感悟能力和闡釋能力。藝術(shù)作品是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的合理升華，任何一件美術(shù)作品都體現(xiàn)著創(chuàng)作者的思想情感和精神品質(zhì)。對(duì)此，美術(shù)教師為了提高文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，可以創(chuàng)設(shè)故事情境探究活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主探尋美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、作者信息，并根據(jù)與其相關(guān)的各種要素分析作品想要表達(dá)的思想情感和深層內(nèi)涵，然后學(xué)生按照自己的理解對(duì)其進(jìn)行客觀闡述或者有感情地表述，使學(xué)生在情境探知過程中提升文化理解素養(yǎng)。

以“建筑藝術(shù)的美”課程為例，此單元要求小學(xué)生了解中國(guó)建筑的不同風(fēng)格，知道不同文化對(duì)建筑所產(chǎn)生的影響；了解古今中外建筑在造型、材質(zhì)、色彩等方面的特點(diǎn)；通過閱讀與建筑有關(guān)的文獻(xiàn)資料，探尋其背后所蘊(yùn)含的文化精神。針對(duì)上述目標(biāo)，教師可以開展故事情境探知活動(dòng)，再根據(jù)所了解到的信息表述兩種建筑在各方面的異同點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠拓寬小學(xué)生的認(rèn)知視野，而且能借此提升他們藝術(shù)內(nèi)涵深層探索能力，進(jìn)而使其形成較強(qiáng)的文化理解素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師若想構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，需要進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)模式的思路和方法，要結(jié)合美術(shù)單元教學(xué)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)要素創(chuàng)設(shè)多元化的情境。同時(shí)，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的情境學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓他們靈活運(yùn)用多維思維對(duì)探知情境進(jìn)行深入分析與研究，使其能夠根據(jù)情境提示信息感知藝術(shù)美感、探知美術(shù)要素、領(lǐng)悟藝術(shù)內(nèi)涵，從而有效提升小學(xué)生的美術(shù)綜合能力，及其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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