小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的問題與對策研究

錢瑾

摘要：閱讀經(jīng)典是傳承與延續(xù)傳統(tǒng)文化的重要途徑，落實(shí)這一板塊教育是全體教師的責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)是教育起始階段，教師應(yīng)站好第一班崗，探索經(jīng)典閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)階段部分小學(xué)語文經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀分析，探索新穎的教學(xué)方法之路依然任重道遠(yuǎn)。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，文章首先闡述了現(xiàn)階段經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而針對問題詳細(xì)論述了經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，以期增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)典閱讀意識，并輔助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典閱讀；教學(xué)問題；對策探索

閱讀經(jīng)典不僅有助于學(xué)生掌握傳統(tǒng)文學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占比較少，學(xué)生閱讀空間窄，導(dǎo)致這一板塊教學(xué)難以收到理想效果。在素質(zhì)教育背景下，閱讀經(jīng)典被提上教育日程，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端勢在必行。

1? ?小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀空間有限

閱讀經(jīng)典文學(xué)是拓寬學(xué)生視野的關(guān)鍵途徑，豐富的閱讀資源更有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，在逐步積累與學(xué)習(xí)中提升自身學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科具備人文性、綜合性與靈活性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用知識解決生活中的實(shí)際問題，將知識運(yùn)用于實(shí)踐中發(fā)揮其價(jià)值。而閱讀正是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與積累知識的主要途徑，其重要性可見一斑?，F(xiàn)階段，部分教師在經(jīng)典閱讀教學(xué)中多以教材資源為主，拓展空間相對較窄，學(xué)生經(jīng)典閱讀有局限，在一定程度上阻礙了經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。在實(shí)踐調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，僅以教材推薦的資源為主，缺乏課外閱讀跟進(jìn)，閱讀經(jīng)典過于依賴學(xué)生的執(zhí)行力與自覺性。對小學(xué)生而言，憑借其主動(dòng)閱讀有一定難度，長此以往，經(jīng)典閱讀教學(xué)流于形式。新課標(biāo)背景下，閱讀成為教學(xué)中的重中之重。經(jīng)典閱讀作為閱讀教學(xué)的一部分，理應(yīng)順應(yīng)政策改革要求，拓展閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。

1.2學(xué)生積極性不高

學(xué)生在經(jīng)典閱讀教學(xué)中居于主體地位，只有引起學(xué)生的情感共鳴，才能促使教學(xué)實(shí)效性穩(wěn)步提升。而現(xiàn)階段部分學(xué)生在經(jīng)典閱讀教學(xué)中缺乏積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生積極性不高主要有三方面原因：第一，經(jīng)典文學(xué)多以諸子百家、名著小說等為主，文章內(nèi)容較長，且部分文言文理解難度大，學(xué)生在閱讀中面對長篇大論通常難以提起興趣。即使教師結(jié)合教育需求安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生也會抱有完成任務(wù)的心態(tài)敷衍閱讀。第二，學(xué)生對經(jīng)典閱讀缺乏認(rèn)知。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于基礎(chǔ)知識較為關(guān)注，認(rèn)為閱讀對于學(xué)習(xí)成績的提高助益較小。而基礎(chǔ)知識的鞏固更容易讓自己取得理想成績，這一思維導(dǎo)致經(jīng)典閱讀教學(xué)難以順利開展。第三，經(jīng)典閱讀缺乏后期跟進(jìn)工作。部分教師在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，后期跟進(jìn)工作不充分。這使得學(xué)生在經(jīng)典閱讀中出現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)，難以得到及時(shí)解決，導(dǎo)致質(zhì)疑點(diǎn)在堆積中越來越多，閱讀實(shí)效性不高成為常態(tài)。由于各方面原因的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在經(jīng)典閱讀中缺乏積極性。

1.3教學(xué)理念傳統(tǒng)化

經(jīng)典閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，結(jié)合新教育政策創(chuàng)新教學(xué)理念是提升閱讀實(shí)效性的關(guān)鍵。而現(xiàn)階段部分教師在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)難以取得實(shí)質(zhì)性突破。舉例來講，部分教師在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，多以指導(dǎo)閱讀方法為主。在整本書的閱讀指導(dǎo)中，部分教師會結(jié)合書本知識為學(xué)生厘清閱讀思路。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，整個(gè)過程并未貫穿人文教育思想，未充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。與此同時(shí)，部分教師在經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中要求學(xué)生在閱讀中必須積累一定數(shù)量的知識，如成語、優(yōu)美詞句等。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)成為教育的首要任務(wù)，經(jīng)典閱讀教學(xué)作為促使學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要因素，如何助力這一教學(xué)目標(biāo)落地，可謂是現(xiàn)階段全體小學(xué)語文教師亟待研究的課題。

2? ?小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)對策

2.1單元整體設(shè)計(jì)，宏觀規(guī)劃目標(biāo)

單元知識具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)可有效實(shí)現(xiàn)“化零為整”，進(jìn)而提高教育的規(guī)范性、系統(tǒng)性、整體性。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試以單元文章為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。以六年級下冊第二單元為例，其中包括三篇外國名著，口語交際內(nèi)容是“同讀一本書”，習(xí)作內(nèi)容為“寫作品梗概”。語文園地和快樂讀書吧都與閱讀有直接關(guān)聯(lián)。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向逐步深入閱讀，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。本單元教學(xué)可以嘗試將三篇文章整合起來，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在整合中劃分為不同的課時(shí)。學(xué)生在閱讀完三篇文章之后，教師則結(jié)合三篇文章開展口語交際活動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)中交流閱讀心得。不同讀者在閱讀中的感想有所不同，在資源共享中可以促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。隨即進(jìn)入習(xí)作板塊，學(xué)生可以嘗試將自己閱讀過的書籍重新梳理一遍，并為其寫一篇梗概，以此吸引更多讀者閱讀這本書。在語文園地與快樂讀書吧這兩個(gè)板塊中，則鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，閱讀自己感興趣的內(nèi)容，在閱讀中交換信息，在資源共享中拓展閱讀空間。以單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)零散化狀態(tài)，有助于經(jīng)典閱讀教學(xué)順利開展，值得教師在實(shí)踐教學(xué)中探究。

2.2小組合作閱讀，課后相互監(jiān)督

由于小學(xué)生缺乏足夠的執(zhí)行力與自覺性，獨(dú)立閱讀會有難度，小組合作閱讀在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，是提升經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。小組合作閱讀主要包括課堂合作與課后合作兩種形式，課堂合作以線下為主，課后合作多以線上為主；課堂合作主要以教材文章為主，課后合作主要以課外閱讀為主。例如，在教授五年級下冊第6課《景陽岡》時(shí)，本篇文章選自經(jīng)典名著《水滸傳》，主要講述了“武松打虎”這一故事。文章篇幅較長，且語言使用與現(xiàn)在的白話文有所差異，學(xué)生閱讀興趣不高是必然現(xiàn)象。小組合作閱讀可以改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，進(jìn)而在合作中實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀教學(xué)目標(biāo)。各組成員可以自主分配任務(wù)，不同組員負(fù)責(zé)不同板塊，最后在資源整合中拓展閱讀空間。課后合作主要以整本書閱讀為主，四大名著均有學(xué)生版，在內(nèi)容上有所刪減，語言方面對于難以理解的字詞有注釋，學(xué)生閱讀毫無障礙。在課后合作中，小組學(xué)生可以共同制訂閱讀計(jì)劃，定期交流閱讀心得，線上實(shí)時(shí)互動(dòng)閱讀中遇到的問題，在相互監(jiān)督與相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀教學(xué)目標(biāo)。小組合作相較于個(gè)人閱讀更具保障性，在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀，同時(shí)做好后期跟進(jìn)工作，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。

2.3組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)典名著閱讀積極性的有效途徑，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程教育需求組織閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀意識，進(jìn)而促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)典名著資源豐富，在活動(dòng)組織中，教師可以橫向展開，抑或是縱向展開。以橫向展開為例，經(jīng)典閱讀包括文學(xué)類文本、思辨性文本、實(shí)用性文本等；以縱向展開為例，經(jīng)典閱讀則包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品、外國文學(xué)作品等。對于小學(xué)生而言，教師可以嘗試縱向展開，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。具體來講，在閱讀活動(dòng)中，教師可以廣泛搜集閱讀資源，如校圖書館、班級圖書角、學(xué)生自備讀物、打印資料等；在資源拓展中，將預(yù)備的閱讀書籍按照不同類別劃分，即古代、現(xiàn)當(dāng)代、外國文學(xué)三個(gè)領(lǐng)域。古代文學(xué)包括諸子百家、三字經(jīng)、寓言故事、古詩詞等；現(xiàn)當(dāng)代主要是散文、詩歌、小說等作品；外國文學(xué)作品可以選擇一些影響力較強(qiáng)的作家名著，如馬克·吐溫、契訶夫、高爾基、列夫·托爾斯泰等等。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好選擇閱讀領(lǐng)域，并在閱讀中積累閱讀的技巧。在活動(dòng)中，同領(lǐng)域?qū)W生可以相互討論，相互分享。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師則倡導(dǎo)學(xué)生以班級為單位展開交流，在資源共享中拓展學(xué)生的閱讀空間，提升經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)效性。

2.4加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀活動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的過程中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對經(jīng)典閱讀有更深刻的思考和理解。例如，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，學(xué)生閱讀的過程中，所思所想必然是粗放的、零散的，只有將所思所想記錄下來，才能讓學(xué)生收獲更多，并且提升學(xué)生的閱讀能力。在初讀階段，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用記號筆圈畫出自己認(rèn)為有用的內(nèi)容，如生字詞、成語、名言、質(zhì)疑句、優(yōu)美的句子等。圈畫的目的有兩方面：一方面，用于積累寫作素材；另一方面，是借助圈畫幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在精讀階段，則提倡以思維導(dǎo)圖的形式來記錄經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，學(xué)生對閱讀文本的主題、要素、寫作手法、人物形象、謀篇布局進(jìn)行概括總結(jié)，通過觀察、分析、總結(jié)、比較、分類等思維過程，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀收獲。

3? ?健全評價(jià)體系，優(yōu)化閱讀思路

評價(jià)是輔助學(xué)生進(jìn)步的階梯，在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)健全評價(jià)體系，及時(shí)指出學(xué)生的閱讀誤區(qū)，促使學(xué)生在后期閱讀中逐步完善，提升自身閱讀能力。只有在評價(jià)中不斷提升學(xué)生的閱讀能力，才能為經(jīng)典閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供可能性。在評價(jià)方面，教師應(yīng)健全評價(jià)模式、豐富評價(jià)項(xiàng)目與評價(jià)主體，在多維度完善中優(yōu)化學(xué)生的閱讀思路。以評價(jià)模式為例，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多以課堂評價(jià)為主。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好后期跟進(jìn)工作，倡導(dǎo)學(xué)生定期匯報(bào)閱讀情況，并且對學(xué)生的階段性表現(xiàn)做出評價(jià)。在課堂評價(jià)與階段性評價(jià)整合中，教師可以進(jìn)一步定義學(xué)生的閱讀能力。以評價(jià)項(xiàng)目為例，包括學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量、閱讀內(nèi)容、閱讀積累情況等，在多項(xiàng)目整合中，才能確保給予學(xué)生公正客觀的評價(jià)結(jié)果。評價(jià)主體則包括教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評，在三方結(jié)果綜合中，可促進(jìn)教師精確掌握學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況，進(jìn)而結(jié)合不同學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)。如此既實(shí)現(xiàn)了因材施教、以生為本，又提高了經(jīng)典閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段備受關(guān)注的教學(xué)項(xiàng)目。新課標(biāo)背景下，能力教育占據(jù)重要位置，而經(jīng)典閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文綜合能力的重要抓手，落實(shí)這一板塊教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)階段全體教師需要思考的問題。

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