新課標背景下初中英語詞匯創(chuàng)新型探究教學

黃玉霞

摘要：詞匯是初中英語教學的基礎與前提，在一定程度上影響著學生對語言的綜合運用。目前，部分學生在進行詞匯學習時存在學習積極性不高、缺乏對詞匯的深度理解等問題，導致課堂教學質量難以有效提高。為解決這一問題，文章以創(chuàng)新型教學研究為論點，從設計思維導圖、開展項目學習、構建真實情境、設計實踐任務、拓展練習任務等角度出發(fā)，探究初中英語詞匯教學創(chuàng)新策略，旨在為學生構建真實的語言環(huán)境，幫助學生提升理解能力，促進其綜合素養(yǎng)的有效提升。

關鍵詞：新課標；初中英語；詞匯教學；創(chuàng)新型

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確強調了詞匯教學在英語教學中的重要地位，并對詞匯知識內容進行了明確細致的劃分。因此，教師在設計初中英語詞匯教學活動時，不能僅依賴傳統(tǒng)機械性、刻板記憶的方式，需要創(chuàng)新教學手段，以激發(fā)學生的學習熱情為主，讓學生通過學習體會英語詞匯的豐富內涵，從而構建更為完善的知識體系。

創(chuàng)新型教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學形式，強調“創(chuàng)新、多元化”，可有效優(yōu)化教學組織形式，強化學生課堂參與意識。在新課標的引領下，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，創(chuàng)新教學內容、教學方法，完善教學結構，使學生通過詞匯學習掌握語言知識，提升語言技能。

1? ?解讀新課標

新課標中將詞匯知識的內容劃分為四個級別，同時明確指出：詞匯中的詞語是通過句法關系以及其他詞語所構建的。詞匯學習并非簡單地記憶詞匯內容、釋義、發(fā)音，更重要的是在詞匯學習的基礎上，進一步了解詞匯在具體語境中的使用方法。由此可見，在初中英語詞匯教學中，教師不能再沿用傳統(tǒng)引導學生盲目記憶的方式開展教學活動，而是要從詞匯的音、形、義、構詞法等知識角度出發(fā)，幫助學生建立完善的知識體系，了解詞匯在具體情境中的使用方法，這樣才能實現(xiàn)詞匯教學開展的理想化目標。

2? ?新課標引領下的初中英語詞匯教學創(chuàng)新價值

隨著新課標的實施，“如何教好初中英語詞匯”已經成為廣大專家學者以及一線教師所關心的重點問題。在傳統(tǒng)教學中，為在短時間內幫助學生記憶詞匯，教師通常會采用聽寫、積累、重復誦讀等形式開展教學活動，為學生布置大量的練習任務。然而，此種教學方式卻會出現(xiàn)教學內容與情境脫離、缺乏詞匯運用等問題。在枯燥的學習氛圍下，學生對詞匯學習的熱情也逐漸減退。新課標強調詞匯與語篇的聯(lián)系，將創(chuàng)新型教學方法引入初中英語詞匯教學中具有重要價值。

2.1激發(fā)學生學習熱情，促進其英語學習能力提升

傳統(tǒng)機械化的詞匯學習形式較為枯燥，難以激發(fā)學生參與學習活動的熱情。在新課標背景下，教師可以利用創(chuàng)新型教學手段，引入情境教學、項目式學習、思維導圖等學習方式，豐富學生的學習路徑，使學生在富有趣味性的課堂中掌握詞匯知識，逐漸提高自身學習水平。

2.2提高學生詞匯運用能力，幫助其掌握詞匯在不同語境中的使用方法

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，大部分教師認為詞匯學習只是單純地指導學生對單詞內容進行識記，讓學生通過長期積累了解詞匯的含義。在錯誤理念的影響下，教師并不會為學生提供真實的語言學習環(huán)境，這就導致學生空有理論而難以表達，造成“啞巴英語”現(xiàn)象，影響其后續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)新型教學課堂上，教師可以結合生活中的真實案例或者影視劇中的經典橋段，指導學生在直觀的情境中完成語言的積累與運用，從而掌握詞匯在具體情境中的使用方法。通過這種方法，不僅能夠加深學生對詞匯的記憶與理解，而且能使其提升對詞匯的運用能力，形成較強的自主學習意識與探究意識。

2.3有助于提高學生的詞匯記憶效率，進而提高教學質量

死記硬背、反復默寫是初中生在記憶詞匯時常用的學習方法。此種方法雖然能夠使學生在短時間內完成記憶，但隨著時間的推移會逐漸遺忘，這就導致了許多學生將大部分時間都用于詞匯學習，卻仍舊難以提高學習成績。

由此可見，在新課標引領下，通過初中英語詞匯教學的創(chuàng)新，可以實現(xiàn)促進學生詞匯理解能力、學習能力的提升以及課堂教學質量的提高。因此，廣大教師要充分關注詞匯教學在促進學生語言表達能力以及語用能力提升方面的重要價值，根據學生的個性化學習發(fā)展需求以及教育改革要求，創(chuàng)新并優(yōu)化詞匯教學內容，并以多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，使學生在真實的語言環(huán)境中提升學習能力。

3? ?新課標引領下的初中英語詞匯教學創(chuàng)新策略

在初中英語詞匯教學中，如何設計有效的創(chuàng)新型策略，幫助學生更好地實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，已經成為廣大教師所關心的焦點問題。筆者結合多年的實踐教學經驗，利用外研版教材，細致分析引導學生開展詞匯學習的活動流程，以期彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進學生全面發(fā)展。

3.1以思維導圖為引導，幫助學生加強詞匯記憶

思維導圖通過圖形、標注、文字、符號將知識進行有機整合，構建良好的知識結構體系，其以直觀的方式幫助學生深化理解所學知識。與此同時，思維導圖是一種創(chuàng)新型的思維工具，運用思維導圖，學生可以更清晰、更直觀地理解詞匯知識，從而形成系統(tǒng)性的英語思維?；谒季S導圖的優(yōu)勢，在開展詞匯教學的過程中，教師可以借助思維導圖的優(yōu)勢作用，向學生分享思維導圖的制作流程，并引導學生自主嘗試利用工具書搜集與詞匯有關的句型、語法等知識，效仿教師提供的導圖內容進行制作，幫助學生在自主實踐、積累的過程中進一步理解所學詞匯。

以外研版八年級上冊Module 1 “How to learn English”中 Unit 1 “Lets try to speak English as much as possible”一課的詞匯教學為例，在本單元中，學生需要學習pair，correct，spelling，practise等詞。在講解時，教師便可以引入思維導圖，為學生呈現(xiàn)自己利用課前時間制作的思維導圖，引導學生觀察具體流程及內容。通過教師所提供的思維導圖內容，學生對詞匯的學習充滿熱情。在此基礎上，教師可以鼓勵學生自主探索，與同伴通過協(xié)作的方式，完成思維導圖設計，以拓展的方式幫助學生在積累、整理中加強對詞匯的理解，同時幫助學生養(yǎng)成良好的資料整理、收集習慣。以思維導圖的方式開展詞匯教學，能夠使學生加深對詞匯的記憶，并進行長期積累，這將有效提升學生的學習能力。

3.2以項目學習為核心，強化學生詞匯運用能力

項目化學習是推進素質教育、課程改革，讓學習回歸本質的有效教學模式之一。教師需要圍繞教學內容設計相關項目，引導學生以合作的方式，按照明確主題→制訂計劃→活動探究→成果展示→多元評價→知識遷移的流程，實現(xiàn)對所學知識的深化理解。在開展項目學習的過程中，教師不能將項目視作任務，而是要根據學生的學習能力、思維能力選擇具有可行性、趣味性的項目主題，制訂詳細的項目計劃，引導學生積極、自主地參與項目探究環(huán)節(jié)，使其在項目實踐中有所收獲。

以外研版七年級上冊Module 9 “People and places” Unit 1“ Were enjoying the school trip a lot”一課的詞匯教學為例，根據單元主題，教師為學生設計了What should I do to prepare for the trip？How to deal with travel emergencies？/What is the point of travel？這三個子項目，目的是加強學生對詞匯“trip，wait，line”的理解。根據項目要求，教師可以首先引導各組成員選取想要旅行的地點，并通過查找資料明確出行日期、出行工具、行李物品以及注意事項，并將其進行整理歸納，制作成完整的旅行計劃書。隨后，結合各組所制定的計劃書，教師提出在旅行中可能發(fā)生的問題，引導學生對搜集的資料進行分析，并進一步完善出行計劃書的設計內容。最后，各組成員在完成項目實踐后進行成果展示，交流項目作品，并從中汲取經驗，深化對詞匯的理解與運用。

項目學習的方式可以使學生在主題情境中完成對相關詞匯的積累與記憶，這樣既能加深學生對知識的理解，又能幫助其更好地掌握詞匯在具體語境中的使用方法。

3.3以真實情境為保障，增強學生詞匯學習動力

在傳統(tǒng)初中英語詞匯教學中，部分教師通常會指導學生觀察詞匯的音標，嘗試根據音標的發(fā)音方法幫助學生進行記憶。然而，此種教學方法在短時間內雖能見成效，但不利于學生對知識的遷移與運用，這使得許多學生在具體情境中不知如何應用詞匯。針對這一問題，教師要及時創(chuàng)新教學手段，結合詞匯創(chuàng)設真實的語言情境，以講述、圖文結合的方式進行設計，從而幫助學生掌握詞匯在具體情境中的使用方法，進而提高學生的學習能力及水平。

以外研版八年級下冊Module 6 “Hobbies”中 Unit 1“Do you collect anything？”一課的詞匯教學為例，在講解“fan”一詞時，教師可以利用多媒體為學生展示形狀各異的扇子，引導學生在真實情境中感受扇子這一物品的精妙設計。當fan在作名詞的時候，教師便可以利用真實物品或者圖片為學生創(chuàng)設情境，幫助學生聯(lián)系真實情境深化對詞匯的理解。當fan作動詞時，意為“扇風；煽動”時，教師可以利用肢體動作，揮動手中的扇子做出扇風的動作。這樣學生便可以直觀地明白fan這一詞匯在不同語境中的應用。以情境創(chuàng)設的方式開展詞匯教學，能夠幫助學生在真實情境中深化對詞匯知識的理解，引導學生將所學詞匯落實到具體情境中，使其更好地實現(xiàn)知識的遷移與運用。

綜上所述，詞匯是初中階段英語教學中的重點任務，為實現(xiàn)理想化的教育目標，激發(fā)學生的詞匯學習興趣，教師應及時轉變教育思想，以創(chuàng)新為抓手，通過情境設計、任務設計、項目設計、練習任務等形式，優(yōu)化詞匯教學，幫助學生在真實的語言學習環(huán)境中感受英語學習的樂趣，并逐漸積累豐富的詞匯，提升自身語言運用能力。相信在廣大教師的共同努力下，初中英語詞匯教學將煥發(fā)生機與活力，助力學生的全面發(fā)展。

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