小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的對策

白隨娣

摘要：隨著新課改步伐的推進，小學語文教學模式發(fā)生了較大變化。因此，教師應結(jié)合語文課程標準，更新教學模式，關(guān)注學生的自主學習能力，利用多種手段培養(yǎng)學生的自主學習意識，優(yōu)化教學目標，提升學生的核心素養(yǎng)。文章首先分析了自主學習能力的定義，然后闡述了培養(yǎng)學生自主學習能力的價值，最后結(jié)合教學經(jīng)驗提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；自主學習能力；培養(yǎng)策略

小學生的生理和心理發(fā)育尚不成熟，導致其自主學習能力不強。小學正是學生提升個人能力的黃金時期，在語文教學中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，分析學生的學習行為、課堂參與度和能力情況，關(guān)注個體差異，創(chuàng)新教學任務，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，能夠提升小學語文教學效果，進而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

1? ?自主學習能力的含義

自主學習能力是一種綜合能力，是指在教師的引導、幫助和管理下，學生通過自學、課堂探究、小組合作，發(fā)揮主觀能動性，自主獲取知識的能力。同時，保持主動性是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。在教師的引導、管理和指引下，以學生的興趣點為中心促進學生學習，讓學生全身心投入課堂中，能夠讓學生獨立閱讀教材、自主分析問題并找到解決問題的方法，提升學生的學習技能，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

從本質(zhì)上來說，自主學習具有元認知性質(zhì)，學生能夠合理規(guī)劃個人學習過程，根據(jù)個人情況調(diào)整學習目標，在自主認知、訓練中提升學習能力，強化自主學習意識。所以，在語文教學中應以促進學生自主學習為目標，教師要做好教學指導工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學生的學習提供精細指導，培養(yǎng)學生的自主意識，使學生形成自主學習的良好習慣。

2? ?小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

2.1增強學生學習動力

學習的流程包括知識輸入、知識輸出和知識反饋。小學階段的學生好勝心較強，教師在學生學習的過程中應予以多元反饋，激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習創(chuàng)設條件，同時也能為學生提供正向反饋，使學生通過實時反饋和評估來更新知識體系和框架。自主學習能夠凸顯學生的主體地位，使學生發(fā)揮主觀能動性，對激活學生的思維具有重要作用，使學生能夠保持聚精會神的學習狀態(tài)。所以，無論從何種角度來說，促進學生自主學習都有積極意義。自主學習能力也是衡量學生綜合能力的重要指標，圍繞學生需求設計自主學習項目，關(guān)注學生的自主學習行為，能夠培養(yǎng)學生的自主學習思維和探究意識，讓學生獲得成功和豐富的體驗，從而提高課堂教學質(zhì)量，為學生的學習創(chuàng)設條件。

2.2提高學生的學習效率

自主學習能力并非某種特定的能力，而是綜合能力的簡稱。教師在設定教學任務時，應幫助學生構(gòu)建自主學習框架。一方面，能促進學生學習語文知識；另一方面，能提升學生的綜合能力。為了讓學生更好地跟隨教師的思路和教學節(jié)奏，教師應優(yōu)化教學模式，避免學生被動地接受知識。另外，不同的學生具有不同的學習能力，教師如果仍采取傳統(tǒng)教學模式，可能會降低學生的課堂參與度，使學生的學習需求得不到滿足，無法調(diào)動學習積極性，不能保障學生的學習效果，理想教學效果和預期目標也難以達成。所以，教師要突破傳統(tǒng)教學理念，根據(jù)學生的興趣設計教學模式，創(chuàng)新自主學習項目，改進教學方式，讓學生將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

2.3改變學生的學習狀態(tài)

學生具備自主學習能力將影響其學習質(zhì)量。另外，自主學習對學生的學習效率也有一定的影響。就傳統(tǒng)背景下的教學模式來說，由于教學模式與理念存在偏差，導致學生缺乏學習主動性，學習狀態(tài)有待改善。因此，教師應調(diào)整教學方法和目標，引導學生形成自主學習意識，突破傳統(tǒng)教學的局限性。教師在課堂教學中分析學生的自主學習狀態(tài)、行為和能力，能夠讓學生積極表現(xiàn)自我，并培養(yǎng)其濃厚的興趣，使其在主動探究中和教師聯(lián)合解決問題，跟隨教師的思路學習知識，豐富知識系統(tǒng)，深刻理解語文知識，真正將課堂知識轉(zhuǎn)變成個人知識。同時，自主學習能力會影響學生學習其他學科。根據(jù)知識遷移理論可知，如果學生對某一學科表現(xiàn)出積極性，對培養(yǎng)其他學科興趣也將產(chǎn)生重要意義。在自主學習的引導下，學生能夠?qū)W習當作個人的興趣和愛好，從而為學習更豐富的課程文化知識奠定基礎。由此可見，以自主學習為人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課堂教學模式，對學生成長將產(chǎn)生重要的現(xiàn)實意義。

2.4提升語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育背景下的熱門詞匯，而不同學科的核心素養(yǎng)存在差異。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，也是素質(zhì)教育下學科教學的重中之重。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對語文學科教學具有重要意義。教師要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為導向，調(diào)整并優(yōu)化課堂教學。自主學習能力作為核心素養(yǎng)的重要元素，也是提升學生核心素養(yǎng)的途徑，只有提升學生的自主學習能力，才能讓學生對語文學科充滿興趣。同時，學生在學習過程中不需要教師督促也能自主學習語文知識。通過自主探究、學習與合作，能夠讓學生深刻記憶語文知識，并學會靈活運用。例如，在古詩詞教學中引導學生自主探究，能讓學生感知作者的創(chuàng)作思想和背景，與作者引起情感的共鳴。在這種環(huán)境下，學生的語文核心素養(yǎng)將得到提升，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，給學生的學習帶來積極影響，促進學生全面發(fā)展。

3? ?小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的對策分析

3.1更新教學方式

如果學生對教學內(nèi)容充滿興趣，自主學習熱情會得到激發(fā)。所以，教師在課堂中應關(guān)注學生的自主學習熱情，以學生的興趣為切入點，重視學生的情感體驗，讓學生感知學習的興趣，同時使其意識到學習的必要性和重要性。為了激發(fā)學生的學習熱情，首要任務就是培養(yǎng)學生的自主性，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，為推動學生自主學習創(chuàng)設條件，并設計內(nèi)容豐富和目標明確的學習任務，促進學生自主參與課堂。

例如，教師要分析學生的學情，通過分組教學將學生劃分成不同小組，使其在小組中充分交流。這種教學模式能夠在無形中消除學生的厭煩情緒，使其端正學習態(tài)度。教師要激發(fā)學生的自主學習熱情，優(yōu)化學習過程，引導學生主動參與小組學習活動，培養(yǎng)學習自信心。使學生通過小組合作學習明確自身的不足之處，并借鑒其他同學的創(chuàng)新學習技巧，讓學生在小組合作學習中獲得學習的動力。

發(fā)揮電子產(chǎn)品的多感官體驗功能，讓學生在古典詩詞賞析中提升文學素養(yǎng)，通過聽的過程記憶詩詞，背誦重點片段，并體驗詩詞創(chuàng)作的文學背景和作者情感。

3.2引導學生自主學習

培養(yǎng)學生的自主學習能力，任重而道遠，并不是一朝一夕就可以達成的。教師要保持耐心，做好長期引導工作，堅持不懈地優(yōu)化教學方案，并利用規(guī)范方法引導學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以《海濱小城》為例，教師可以從作者的角度出發(fā)，引導學生鑒賞作品，實現(xiàn)自主學習目標。

第一，教師要為學生擬定學習計劃和任務。教師要明確學習目標，讓學生掌握生字詞，然后結(jié)合課文中經(jīng)典語段，讓學生學習景物描寫的方法，激發(fā)學生主動探究海濱小城景色的興趣，引導學生提煉并分析海濱小城的特色，讓學生愛上祖國的壯麗河山。

第二，教師要培養(yǎng)學生課前預習習慣。有效的課前預習，能讓學生掌握文本難點。如果學生在自主學習中遇到問題，教師不要立刻給出答案，要給予學生獨立解決問題的時間。只有如此，才能提升學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生遇到問題時，教師要選擇合適時機并提供指導，協(xié)助學生解決和處理問題，發(fā)揮表率作用，讓學生了解資料查閱方法。同時，教師還要組織探究性學習，用問題促進學生學習，將問題當作驅(qū)動力和線索，一方面引導學生解決問題，另一方面促進學生探求新知。設計具有啟發(fā)性的問題能夠推動師生互動，拓展教學資源，檢驗學生的學習成果，在鞏固和提升中促進學生自主學習。

第三，教師要設計創(chuàng)新的教學任務。教師可以為學生推薦課外讀物，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。讓學生通過閱讀掌握語言文字信息，指導學生利用多媒體技術(shù)進行學習，創(chuàng)新閱讀形式。例如，教師使用網(wǎng)絡平臺檢索資料，能為學生的自主學習提供素材，讓學生通過閱讀記錄精美語句，不僅能夠豐富學生的知識體系，而且能夠提升學生的寫作能力。

3.3合理應用慕課和微課

隨著教育技術(shù)的不斷更新，僅依賴教材內(nèi)容并不能提高學生的綜合素質(zhì)。為了達成自主學習目標，教師可以利用信息技術(shù)幫助學生自主學習，凸顯學科育人的本質(zhì)和價值。例如，慕課和微課就是信息工具，能夠為學生展示學習內(nèi)容，為實現(xiàn)自主學習目標奠定基礎，拓展學習渠道。微課作為一種創(chuàng)新教學法，目前已被應用于多學科教學中，具有便捷性和智能性，能夠滿足學生的學習需求。教師可以將該工具應用于課前預習、課堂互動和課后反饋中，利用微課創(chuàng)新教學模式，為導入新課創(chuàng)設條件，讓學生觀看微課，幫助學生解決問題。

由于慕課和微課能夠分析數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)揮微課和慕課的優(yōu)勢，為學生自主學習創(chuàng)設條件。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，了解學生的學習情況，評估學生的學習方式、所需時間，以此改進課堂教學模式。所以，教師要將現(xiàn)代教學工具應用于課堂中，引導學生學習，幫助學生實現(xiàn)自主學習目標。

綜上所述，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要保持熱心和耐心。因為培養(yǎng)學生的自主學習能力是漫長的過程，不可能一蹴而就。所以，教師要發(fā)揮自身引導作用，精心設計教學任務，重視管理，發(fā)揮學科育人功能，讓學生通過語文學習養(yǎng)成良好的自主學習習慣，激發(fā)自主學習熱情。同時，教師還要分析學生的學情，將現(xiàn)代教學工具應用于課堂中，輔助學生學習，并利用現(xiàn)代教學工具促進學生思考，創(chuàng)新課堂教學模式，設計綜合實踐項目，整合課內(nèi)課外資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生自主學習奠定基礎。

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