用導讀任務卡促進學生英語自主閱讀

蔣周燁

摘要：英語是小學教學體系的重要組成部分，隨著小學生年齡的增長，他們對知識的探索欲望逐漸增強。傳統(tǒng)的授課形式以教師為核心，忽視了學生的自主性。但想要學好英語這門科目，學生必須具備一定的自主閱讀能力。在這種情況下，導讀任務卡引起了教師的關注。通過設置導讀任務卡，可以有效促進學生的自主閱讀以及學習，使學生充分領略英語的魅力。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；導讀任務卡

隨著小學生年紀的增長，他們對知識也產生了強烈的自主探索欲望，不希望教師束縛自己，但又希望得到教師科學的指導。尤其是小學英語這門課程，學生普遍希望用自己的方式學習英語，但由于自身的學習水平、學習能力有限，學生很難獨立完成英語知識的學習，而導讀任務卡可以有效解決這一問題，既能讓學生擁有自主探索的機會，也能讓學生充分領略英語閱讀的快樂。

1? ?閱讀教學前階段：落腳點，激活閱讀學習生長點

1.1立足生活經驗巧設懸念，激發(fā)學習興趣

顧名思義，“導讀任務卡”的核心功能是引導學生閱讀。在小學英語課堂中實施導讀任務卡策略，可以充分發(fā)揮導讀作用，在學生不清楚讀什么、為何讀、如何讀英語時，為其提供科學指引，改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，為學生的自主學習提供有效幫助。但是由于年齡較小，多數小學生并不具備良好的自覺性，面對相對復雜的自學活動，如果沒有任何趣味性元素，學生很難產生學習動力。因此，在設計導讀任務卡時，教師應立足學生的生活經驗，為其設計一些趣味性的問題，讓學生對即將學習的課程知識產生興趣，這樣更容易收到良好的閱讀效果。

例如，在教學譯林英語五年級下冊Unit 2 “How do you come to school”時，教師可以在導讀任務卡中為學生巧妙設計懸念，營造具有生活氣息的場景，而“下雨忘帶傘”是每個學生都容易遇到的意外狀況，因此很容易引發(fā)學生的情感共鳴，使學生不由自主地產生代入感，并為主人公想辦法。接下來，教師在導讀任務卡中要求學生想象主人公如何解決問題，并引導學生從自身的生活經驗出發(fā)獲取問題的答案。通過這樣的方式開展閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的探索興趣，讓學生對即將學習的課程知識產生強烈的好奇心。

大多數小學生并不具備學習自覺性，很容易受到外界事物的干擾。想要引導學生運用導讀任務卡學習課程知識具有一定難度，因此，教師要立足學生的生活經驗，為學生設計一些有趣的問題，讓學生在閱讀之前心生好奇，這樣學生就能主動探索將要學習的知識，從而實現有效閱讀的目的。

1.2利用導讀任務卡，夯實學生詞匯基礎

在當前的小學英語課堂教學中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的方式，即讓學生通過朗讀和死記硬背的方法掌握詞匯知識。這樣的教學方法會降低學生的學習積極性，導致學生的學習狀態(tài)相對被動，無法形成科學的學習習慣，進而影響學生的學習效果，不利于學生打好詞匯基礎。因此，在實施導讀任務卡策略時，教師可以將重點放在詞匯教學環(huán)節(jié)，利用導讀任務卡夯實學生的詞匯基礎。

例如，在教授譯林英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”時，教師可以在上課前為學生設計以詞匯學習為主的導讀任務卡，將寫有漢語釋義、單詞以及短語的任務卡發(fā)給學生，讓學生在教材文本中自行搜尋與導讀任務卡內信息相關的單詞以及短語，鼓勵學生根據自身對單詞釋義、讀音以及拼寫的理解，探索更有趣的記憶方法，如聯(lián)想記憶、聽音記憶、拆分記憶等。這樣一來，學生在閱讀前就已經自主學習了課程中的單詞，到學生正式學習文本時，就不會因為陌生詞匯阻礙閱讀進度，從而有效提升學生的閱讀效果。舉例來說，本單元需要學生學習大量有關運動項目的單詞，如football，basketball等，學生通過在文本中尋找相關信息，對單詞之間的共同之處便一目了然。借此，教師便可以向學生講解復合型單詞，展示單詞的拆分形式，使學生順藤摸瓜，真正理解詞匯的意思。除此以外，學生可以通過與單詞相關的圖片理解其內涵，比起死記硬背，學生更容易通過這樣的方式掌握單詞。

在組織課堂閱讀活動前，教師需要引導學生夯實自身的詞匯基礎。對此，教師可以將詞匯學習作為導讀任務卡的設計重點，讓學生提前學習單詞知識，從而為學生后續(xù)參與閱讀活動創(chuàng)造良好的條件。

1.3設計預習任務，預測學習內容

在小學英語課堂中運用導讀任務卡的目的是輔助學生閱讀，為學生的自主閱讀提供指導。因此，在學生進行閱讀活動前，教師可為學生設計一些預習任務，讓學生提前預測即將學習的課程內容。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢?，課前預習對學生閱讀的重要性。教師可向學生提供有關課前預習的導讀任務卡，讓學生初步感知文本內容，這樣學生在后續(xù)的閱讀中就會更有針對性地學習，從而提高閱讀效率，增強學生的閱讀自信。

在學生正式進行文本學習前，教師若能圍繞文本主題以及相關知識設計一些有趣的預習任務，讓學生提前做好預習準備，便更有利于提升學生的預習效果，為學生后續(xù)的文本學習做好鋪墊。

2? ?閱讀教學中階段：構建體系，開展分層教學

2.1根據個體差異，開展分層教學活動

英語是小學生接觸和學習的第二語言，是學生從小學到大學都需要學習的重點科目。但在實際教學中可以發(fā)現，由于學生自身的文化基礎、學習能力、學習基礎等存在差異，導致學生的學習效果具有差異性，并不是所有學生都適用一種學習方法。因此，教師應當多加調查、關注學生的英語學習情況和學習習慣，在此基礎上創(chuàng)新英語教學方式，以便“對癥下藥”，幫助學生通過最適合自己的學習方式，提升自身的英語學習能力和技巧。單一的教學模式會消磨部分學生的學習熱情，使其喪失學習興趣對其學習效果產生較為消極的影響。面對這種情況，教師在設計導讀任務卡時，需要了解學生的個體差異，為學生設計不同的學習任務單，提升學生的自主閱讀能力，爭取滿足不同層次學生的學習需求，并且能夠充分挖掘學生的學習潛能，發(fā)揮其學習優(yōu)勢。

課前，教師可以向學生提供一份課前摸底測試卷，讓學生參與課前測試，明確學生的學習基礎以及層次。之后，根據學生的測試表現，將學生劃分成不同的層次，并為不同層次的學生提供不同的導讀任務卡。具體來說，針對學習基礎不夠扎實、學習能力較差的學生，教師為其設計的導讀任務卡主要以基礎鞏固為主，要求學生著重學習以及掌握單元中出現的重難點詞匯，而學生需要掌握這些單詞的發(fā)音和拼寫，知道這些單詞如何運用在句子中。實施導讀任務卡策略的關鍵在于把握學生的個體差異，教師能夠根據不同層次的學生設計不同的閱讀任務，這樣既能讓不同層次的學生都學有所獲，還能顯著提升學生的閱讀效果。

2.2提供學法指導，提升學生自主學習能力

在英語課堂中運用導讀任務卡策略是為了給學生的自主閱讀提供科學的指導，但在實際教學中可以發(fā)現，有的教師只是給學生提供導讀任務卡，之后并不會對學生進行指導，這樣的做法顯然是錯誤的。因為小學生的能力有限，教師需要為學生提供科學的方法指導，幫助學生掌握高效的閱讀方法以及策略，這樣才能引導學生真切體驗知識的形成過程，使學生的自主學習能力得到質的提升。

在學習新文本時，教師要將科學的學習方法滲透到導讀任務卡中，讓學生展開高效學習以及探究。通過這樣的方式，既可以幫助學生歸納和總結學習方法，還可以有效提高學生的閱讀水平。

3? ?閱讀教學后階段：“開花結果”，拓展學生生長空間

3.1強化復習訓練，進行閱讀后的鞏固

在采取導讀任務卡策略優(yōu)化小學英語課堂的過程中，教師不能只關注學生在課堂中的學習情況，還需要注意學生對知識點的理解和掌握情況，因此，科學的鞏固訓練是極為重要的。在學生通過導讀任務卡學習了英語課程知識后，教師需要結合學生的學習情況，采取有針對性的復習訓練，幫助學生重溫課程知識。通過這樣的方式，學生可以有效鞏固課堂所學，提升閱讀效果。

在課后的復習環(huán)節(jié)，教師需要提前篩選本單元的重點詞匯、短語以及句型。對此，教師可以在導讀任務卡中羅列出需要重點掌握的知識，并要求學生盡可能背誦原文。同時，針對本單元中的重點板塊，教師可以在導讀任務卡中提供相應的復習指導建議。想要科學運用導讀任務卡策略，教師還需要關注學生的課后復習情況。因為復習是掌握新知識的重要方式，如果不能及時復習，學生就會隨著時間的推移逐漸遺忘這些知識。因此，教師可以在導讀任務卡中設計一些復習指導建議，提升學生的課后復習效果。

3.2加大實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新成果，讓學生驗證學習

在導讀任務卡的最后一個環(huán)節(jié)，教師有必要融入一些實踐任務，以此提升學生的閱讀實踐能力。根據小學英語新課標的指示，教師不能將教學重心只放在基礎知識的傳授上，還需要培養(yǎng)學生的實踐能力，強化學生的創(chuàng)新意識。因此，在利用導讀任務卡組織閱讀學習的最后一個環(huán)節(jié)中，教師應在任務卡中加入一些實踐任務，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生通過實踐活動形成良好的創(chuàng)新意識，而這些實踐活動也有助于檢驗學生的學習情況。

想要通過導讀任務卡培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，教師不能只關注學生掌握了多少閱讀知識，還需要以實踐的方式強化學生對閱讀知識的理解和運用，讓學生通過實踐驗證自身對知識的掌握情況，這樣才能取得理想的教學效果。

綜上所述，通過導讀任務卡優(yōu)化小學英語閱讀教學，不僅契合新課改的要求，而且有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主人。通過導讀任務卡，學生將擁有獨立學習的權利，并在獨立學習英語知識的過程中建立良好的閱讀認知，進而提升學生的學習效果。

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