高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維的實(shí)踐與研究

李芬

形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容和以直觀形象與表象為支柱開展思維過程的一種基本的思維形式。形象思維是語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是語言表達(dá)的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！蓖瑫r(shí)，在“課程目標(biāo)”中要求：“增強(qiáng)形象思維能力。獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)；在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象， 豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)?！痹诖耍P者就高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維作了一定的實(shí)踐與研究。

一、重視直覺體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“直覺體驗(yàn)”，多借助表象在有限的資源下，對(duì)語言和形象表現(xiàn)的情境做出自己的猜想、預(yù)設(shè)與想象，其感受往往是“只可意會(huì)不可言傳”的“默會(huì)知識(shí)”。語文課程的教學(xué)若能在學(xué)生直覺體驗(yàn)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種已有知識(shí)將來自直覺的感知清晰化、系統(tǒng)化，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維。如《荷塘月色》描寫敘述了小路、月色、月光、月景、荷花、荷葉、荷香、楊柳、蟬聲、蛙鳴、月下的荷塘、荷塘上的月色、作者形象、現(xiàn)實(shí)紛擾、江南采蓮、故鄉(xiāng)等藝術(shù)形象。進(jìn)行直覺體驗(yàn)和形象感受時(shí)，要著力于從視覺上諦視荷塘及月色，從聽覺上傾聽荷塘上、月色下的各種聲響，從味覺上品味那荷香、月味，從觸覺上感受周圍的一切， 然后通過形象思維的高級(jí)形式想象來理解作者形象、現(xiàn)實(shí)紛擾、江南采蓮、故鄉(xiāng)等。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維

形象思維加工能力的提升是隨著學(xué)生觀察力、感受力的增強(qiáng)，不斷歸納概括客觀事物基本特征，并將這些表象升華為形象元素， 進(jìn)入思維及審美系統(tǒng)的一個(gè)過程。高中學(xué)生形象思維能力已經(jīng)得到一定程度發(fā)展，因此，高中語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更為豐富多樣的形象思維素材， 采取獨(dú)立閱讀、互動(dòng)交流、形象再現(xiàn)等多種方式給予學(xué)生閱讀文本和審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，深刻感知形象材料，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維能力在更高層次上得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)到《聲聲慢》這首詞時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生們播放安雯演唱的《月滿西樓》或是其他略帶哀婉的輕音樂，并同時(shí)播放與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，為學(xué)生營(yíng)造出一種詩(shī)情畫意的氣氛，讓學(xué)生們置身于音樂情境和圖像情境中，對(duì)文字體驗(yàn)會(huì)更加形象化和直觀化，進(jìn)而產(chǎn)生想象聯(lián)想，能夠更好地感受作者飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，以及堅(jiān)韌孤高的靈魂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，也更容易融入到詞的意境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)到《故都的秋》一課時(shí)，利用多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片展示，讓學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)視覺感官來感受秋天，仿佛帶著學(xué)生們走進(jìn)了秋天，在品析讓文章中的字、詞、句時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)揮想象，形象地感受到每一個(gè)場(chǎng)景，是文字不再是單純的文字，而是一幅幅形象生動(dòng)的畫面。在相關(guān)情境中，抽象的文字內(nèi)涵會(huì)變得更加生動(dòng)形象，字面中的情韻思想仿佛都活了起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章的情感有了深刻的認(rèn)識(shí)后，對(duì)與發(fā)展形象思維能力會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體味文本語言，發(fā)展學(xué)生的形象思維

在高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維，就不能離開那些具體，生動(dòng)，鮮明的語言材料。比如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，里邊有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的句子，如果讓學(xué)生展開形象思維的翅膀，獲取生動(dòng)形象地感受，就離不開對(duì)“穿”“拍”“雪”這三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，如將“穿”改成“插”，將“拍”改成“打”，將“雪”改成“浪”，來體會(huì)這些詞在形象描寫上的差異，從而使學(xué)生獲得更多的形象感受，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，鑒賞評(píng)價(jià)能力，又讓學(xué)生在這一過程中獲得了滿足與啟迪。不僅詩(shī)歌教學(xué)要抓關(guān)鍵詞來理解，以幫助學(xué)生展開形象思維。小說的教學(xué)也不例外。在小說人物形象的刻畫中，作者也常常采用一些動(dòng)詞，以突出人物的某些性格特征或神情心理。教學(xué)中若能抓住這些詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩，那么學(xué)生對(duì)人物形象的感受，理解就能更為深刻。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，林沖接管草料場(chǎng)后，因天冷出門買酒時(shí)的描寫，就通過一系列的動(dòng)作細(xì)節(jié)，如“挑”了酒葫蘆，把火炭“蓋”了，把草廳門“拽”上，把兩扇草場(chǎng)門“反拽上”了鎖等等，表現(xiàn)出他謹(jǐn)慎小心的性格和隨遇而安的一面。教學(xué)中，讓學(xué)生找出這些關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)體味，林沖的這種形象就呼之欲出了。

四、運(yùn)用聯(lián)想和想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維

聯(lián)想和想象是形象思維中最活躍的因素，教學(xué)中教師要善于喚醒學(xué)生的聯(lián)想，激活他們的想象，要盡量讓他們都背上想象的翅膀，讓他們透過課文語言文字的表象，去體味深層的審美意象，進(jìn)入審美再創(chuàng)造的天地，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。中國(guó)古典詩(shī)歌中不少作品具有詩(shī)情畫意，意境優(yōu)美，我們?cè)谥v讀這些作品時(shí)，要求學(xué)生要反復(fù)誦讀，借助他們的聯(lián)想和想象，使自己置身詩(shī)境當(dāng)中，將作者所描繪的意向和畫面再現(xiàn)到自己的腦海中。在這個(gè)過程中，不僅形象思維得到了增強(qiáng)，更獲得了美的享受。在張若虛的《春江花月夜》中，學(xué)生在一接觸題目時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，他們自然會(huì)在頭腦里描繪出一幅有著花，月，江的春天夜晚的圖景。通過反復(fù)誦讀詩(shī)歌文本， 他們頭腦中的圖畫會(huì)越來越清晰， 有學(xué)生就不禁脫口而出“： 這月下之境寫得太美了，尤其是當(dāng)你閉上眼睛想象之時(shí)?！毙蜗笏季S的魅力就是如此。

總之， 發(fā)展學(xué)生的形象思維是高中語文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。高中語文教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的思維特點(diǎn)， 結(jié)合形象思維與語文教學(xué)的關(guān)系，采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。