素質(zhì)教育下鄉(xiāng)村小學(xué)空間布局設(shè)計
——以云南省A小學(xué)為例

李羽晨

(蘇州科技大學(xué) 教育學(xué)院,江蘇 蘇州 215009)

0 引言

小學(xué)教育是義務(wù)教育的重要階段。隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,小學(xué)義務(wù)教育理念從只關(guān)注理論而忽視實踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生個性化發(fā)展,鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),積極促進(jìn)學(xué)生個體的社會化及個性化,尊重學(xué)生的個性差異和身心發(fā)展特點[1]。學(xué)校是小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)生活動的主要場所,學(xué)校環(huán)境是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要外部因素,而傳統(tǒng)的教學(xué)空間和活動空間形式過于單調(diào)死板,無法滿足學(xué)生多樣化的需求,不符合學(xué)生的發(fā)展實際特點。

鄉(xiāng)村教育在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的過程中起到傳播科學(xué)文化、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)、促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、孕育鄉(xiāng)村精神的重要作用,是全面建成小康社會的有力保證,是解決我國“三農(nóng)問題”的關(guān)鍵。長期以來,我國鄉(xiāng)村教育一直處于弱勢地位,部分鄉(xiāng)村學(xué)校無法滿足當(dāng)?shù)孛癖姷慕逃枨?導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村學(xué)生提前放棄學(xué)業(yè)或跨地就學(xué),鄉(xiāng)村人口逐漸流失。

本研究在素質(zhì)教育理念下,以小學(xué)教學(xué)空間與活動空間為研究對象,旨在結(jié)合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動模式、學(xué)生行為活動與空間的需求關(guān)系,建立教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動性。以位于云南省保山市騰沖縣的A小學(xué)為原型進(jìn)行改造設(shè)計,通過實地考察獲得一手資料,分析其存在的問題并提出相應(yīng)的改造設(shè)計方案,以賦予舊小學(xué)新的生命及價值,為學(xué)生打造溫暖舒適、適合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動空間。

1 素質(zhì)教育理念對小學(xué)空間布局的要求

1.1 素質(zhì)教育理念

20世紀(jì)80年代中期,素質(zhì)教育理念逐步興起。素質(zhì)教育是教育觀念的突破,是對教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教育方式、評價方法、課程安排等的深刻改革,是面向全體學(xué)生的旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、生動活潑的、可持續(xù)發(fā)展的教育,尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,重點培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[2],以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而達(dá)到提高國民素質(zhì)的目的。素質(zhì)教育改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變了師生角色定位,課堂中以學(xué)生為主體,打破以往保守的應(yīng)試教育觀念,提倡學(xué)生個性化發(fā)展,全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提倡在做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步,將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

1.2 素質(zhì)教育理念下的小學(xué)空間布局設(shè)計

隨著教育理念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等都相應(yīng)發(fā)生了改變,小學(xué)的校園環(huán)境也要相應(yīng)地發(fā)生變化[3]。傳統(tǒng)教室強調(diào)獨立的互不干擾的空間,沒有充分考慮學(xué)生的個性化需求和身心發(fā)展特點,學(xué)生活動空間、學(xué)習(xí)空間及生活空間劃分不明確,功能缺失,尤為忽視活動空間及一些輔助空間的設(shè)置。素質(zhì)教育理念注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,故在教學(xué)空間的設(shè)計上要做到功能多元化、布局豐富、邊界融合,根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點,使學(xué)習(xí)與活動相結(jié)合,將游戲寓于教學(xué)中,提倡建設(shè)開放型的教學(xué)空間,室內(nèi)與室外相互聯(lián)系,為學(xué)生營造個性化、從實踐中學(xué)到知識、有創(chuàng)造力的多樣空間。在教室空間布置上,要充分利用教室的可用空間,添加多媒體教具、電子設(shè)備、圖書柜等,豐富教室內(nèi)部的裝飾,靈活轉(zhuǎn)變座椅的排列方式,注重學(xué)生間的探究與合作?？蓪⒔淌铱臻g的概念模糊化,學(xué)習(xí)授課的地點可以是整個校園,創(chuàng)造生動活潑的室內(nèi)室外交流空間[4-6]。

素質(zhì)教育理念下小學(xué)空間設(shè)計可總結(jié)為以下4點：①協(xié)調(diào)和發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素;②營造有歸屬感的教學(xué)空間;③使學(xué)校各個功能有機組合、靈活組合;④創(chuàng)造高度自由、變化多樣的個性化校園空間。

2 云南省A小學(xué)校園空間布局現(xiàn)狀

2.1 校園空間特征

A小學(xué)校園空間功能分區(qū)混亂,學(xué)習(xí)與休息區(qū)混雜在一起,學(xué)生缺少活動空間,運動設(shè)施老化。教室座位布局不可靈活變動,位置緊湊,容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。教室內(nèi)設(shè)施配置單一,無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。該校有少量學(xué)齡前學(xué)生,卻沒有為其提供合適的活動空間。食堂設(shè)置在戶外,衛(wèi)生安全得不到保障。校園空間特征忽視了學(xué)生行為的發(fā)展變化規(guī)律,不利于學(xué)生的健康成長。

2.2 校園布局存在的問題

學(xué)校農(nóng)村留守兒童居多,父母不能及時給予其思想指導(dǎo),而長期缺乏父母的引導(dǎo)和關(guān)愛,使一些留守兒童出現(xiàn)了性格孤僻、自卑,對外界事物抵觸,不愿與他人交流等心理問題,生活中遇到困難時顯得無助,對很多事情的認(rèn)識出現(xiàn)偏差[7],故在校園功能設(shè)計上應(yīng)多考慮兒童的需求,設(shè)置活動區(qū)、繪畫區(qū)、閱讀區(qū)、娛樂區(qū)等,考慮到其特殊心理,建立兒童與父母可線上互動的聊天室、親子互動區(qū)等。

3 A小學(xué)校園空間布局的改造設(shè)計

3.1 設(shè)計理念

校園空間是建筑部分與景觀部分的結(jié)合,由眾多元素相互融合而成,如空間布局、色彩搭配、材質(zhì)選擇、文化傳承、自然環(huán)境的有機融合等。本研究以兒童的成長需求為出發(fā)點,通過對舊學(xué)校進(jìn)行改造,賦予其新的生命及價值,注重兒童的空間體驗,為其提供固定且安全的學(xué)習(xí)活動空間,創(chuàng)造充滿歡樂并能夠起到教育、安撫作用的互助成長型空間,讓其感受到歸屬感,將游戲融入空間布局中,釋放兒童的自由天性。

3.2 設(shè)計原則

對教室內(nèi)的功能區(qū)域、座椅擺放、色彩搭配、燈光安排進(jìn)行探究,注重學(xué)生學(xué)習(xí)與生活需求的結(jié)合。著名的教育家杜威提出“教育即生活、教育即經(jīng)驗、教育即社會”,可見教育在人的身心發(fā)展及與社會接軌過程中起著重要作用。教育是生活的過程,學(xué)校是社會的縮影,教育應(yīng)與生活相聯(lián)系,學(xué)校應(yīng)與社會相聯(lián)系,學(xué)校生活要與兒童的生活相契合,校內(nèi)生活要與校外生活相契合,學(xué)校生活應(yīng)是充滿現(xiàn)代精神的理想生活,在具體實踐中讓學(xué)校成為合乎兒童發(fā)展需求的雛形社會[8],故此在改造設(shè)計過程中要使教室空間色彩豐富,形狀百態(tài),靈活善變,充滿歸屬感與家的溫馨。室內(nèi)空間與室外空間的設(shè)計原則見表1。

表1 室內(nèi)空間與室外空間設(shè)計原則Tab.1 Indoor and outdoor space

3.3 設(shè)計元素

農(nóng)村地區(qū)有其獨特的地域特點,學(xué)生有更多的機會接觸自然環(huán)境。本研究從大自然中獲取設(shè)計元素,充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源中山川、田野、自然植物中蘊含的設(shè)計元素,探討素質(zhì)教育下適合農(nóng)村兒童身心發(fā)展的校園環(huán)境,減少鄉(xiāng)村人口流失,充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能和社會功能。在改造設(shè)計中,將室內(nèi)和室外融入自然元素,如云朵燈、山川形狀的書架、大樹形狀的共享書吧等,營造出有地域特點的校園空間環(huán)境。

3.4 設(shè)計草圖

將A小學(xué)校園空間劃分為3個板塊：①個性化空間,主要包括閱讀室、共享書吧、兒童室內(nèi)活動區(qū)、共享游戲區(qū),打破學(xué)校傳統(tǒng)單一的方盒功能布局。②教學(xué)區(qū)域,主要包括教室及教師辦公區(qū)。A小學(xué)共有6個年級和1個學(xué)前班,每個年級設(shè)有1個班,總計7個班,每班約有學(xué)生20人左右。將7個教室分散于教學(xué)樓的一、二層,以此促進(jìn)各年級學(xué)生間的互動交流。③生活區(qū)主要包括寢室、衛(wèi)生間、食堂等。A小學(xué)學(xué)生的上學(xué)方式主要為寄宿制,在改造建設(shè)過程中不可忽略寢室、衛(wèi)生間、食堂、浴室等必要的生活區(qū)域及留守兒童心理咨詢區(qū)和靈活的自由活動區(qū)域等空間,讓學(xué)生在學(xué)校感受到歸屬感。校園空間設(shè)計草圖詳見圖1。

圖1 校園空間設(shè)計草圖Fig.1 Sketch of campus space design

3.5 方案呈現(xiàn)

以閱讀室、教室及走廊空間為例,進(jìn)行具體的設(shè)計方案呈現(xiàn)。

1)閱讀室。傳統(tǒng)的圖書館書籍排列模式單一,一排排陳列的書架對學(xué)生毫無吸引力,浪費了有效的空間資源。本次設(shè)計中的閱讀室極富童趣和個性,靈動的圓弧地面書柜造型與圓弧的吊頂相呼應(yīng),下沉式書柜不僅能夠充分利用空間,還能增添閱讀的趣味性,在空間布局上給學(xué)生帶來不同的感官體驗,以拓寬學(xué)生的思維,提高其創(chuàng)新創(chuàng)造力,進(jìn)而促進(jìn)其表達(dá)能力和觀察能力的提升。地面的圓弧書柜內(nèi)鋪設(shè)人工草地,搭配簡約的白墻、木紋飾書柜,采用偏暖色調(diào)營造出溫馨怡人的氛圍,讓學(xué)生能夠在這個小空間內(nèi)放松身心。如圖2所示。

2)教室。授課教室的空間應(yīng)改變一成不變的長桌椅形式,學(xué)生桌椅應(yīng)盡可能地輕巧。單人桌椅可靈活移動,可拼接,有利于師生互動。教室的墻面設(shè)有彩色方格儲物柜,在提高空間利用效率的同時,有趣、多變、色彩豐富,能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)前教室的空間設(shè)計應(yīng)以靈活組織、釋放天性為目的。學(xué)前教室融入梯田元素,營造出地面的高低差,提升空間的層次感和自然感,增強教室的流動感,使感官處于發(fā)展敏感期和關(guān)鍵期的學(xué)齡前兒童的各方面感官得到良好地開發(fā),滿足兒童的好奇心,吸引其對學(xué)習(xí)的興趣。如圖3、圖4所示。

3)走廊。走廊與教學(xué)空間聯(lián)系最為密切,也是學(xué)生最喜歡的活動場所,是課后利用率最高的空間,故應(yīng)充分利用走廊空間。在走廊的設(shè)計中加入樹元素,拉近學(xué)生與大自然的距離,供學(xué)生隨時隨地休息、閱讀。如圖5、圖6所示。

圖5 走廊設(shè)計草圖Fig.5 Sketch of corridor design

圖6 走廊設(shè)計圖Fig.6 Design of corridor

4 結(jié)束語

對A小學(xué)校園空間布局的改造設(shè)計旨在加強教室內(nèi)空間和教室外空間的互動聯(lián)系,提升教學(xué)活動的開放性,使教師的教與學(xué)生的學(xué)不局限于固定的空間內(nèi)。素質(zhì)教育理念下,要為學(xué)生打造組織靈活、充滿個性化的校園空間,使其在生活中去學(xué)習(xí),將教育和生活相聯(lián)系,幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念。