小學(xué)音樂課堂中的聽覺訓(xùn)練教學(xué)策略探究

蔡宜霖 王志軍

摘要：音樂以樂音的形式存在，人們通過聆聽，感受音樂情緒、理解音樂內(nèi)蘊?！痘茨献印ぬ┳逵?xùn)》中有言：“六律具存而莫能聽者，無師曠之耳也?！瘪R克思也曾經(jīng)說過：“欣賞音樂，需要有辨別的耳朵，對于沒有音樂感的耳朵來說，再美的音樂也毫無意義?！庇纱丝梢姡魳仿犛X在音樂活動中起關(guān)鍵作用，建立良好的音樂聽覺具有十分重要的意義。人們通過聆聽，感受音樂走向、形成音樂記憶、提升音樂能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，聽覺訓(xùn)練能夠使學(xué)生體會音樂的旋律美，感受音樂情緒，從而獲得音樂審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”，能夠幫助學(xué)生發(fā)展音樂聽覺能力與內(nèi)心聽覺能力，挖掘音樂潛能，全面提升音樂素養(yǎng)。因此，聽覺訓(xùn)練具有極大的作用與價值，是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要教學(xué)方法之一，但其在現(xiàn)實中常常被忽略。文章主要闡釋聽覺訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要意義，分析目前在小學(xué)音樂教學(xué)中聽覺訓(xùn)練存在的一些常見問題，最終提出在小學(xué)音樂教學(xué)中開展聽覺訓(xùn)練的四個具體策略。教師應(yīng)抓住小學(xué)這一關(guān)鍵階段，對學(xué)生開展系統(tǒng)且深入的音樂聽覺訓(xùn)練，重視聽覺訓(xùn)練的實踐教學(xué)，制定并落實良好的教學(xué)策略，發(fā)揮聽覺訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值與作用。

關(guān)鍵詞：聽覺訓(xùn)練；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）16-0-03

1 聽覺訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”

音樂不同于其他藝術(shù)，它是抽象的，以樂音的形式存在，人們需要依靠聽覺來感受、鑒賞和領(lǐng)悟音樂作品。只有擁有良好的聽覺能力，方能欣賞作品更深層次的美感。優(yōu)秀的音樂只有在具有良好審美能力的耳朵面前才有意義和價值，甚至可以說，音樂是為具有良好聽覺的耳朵而存在的，讓不懂聆聽、毫無樂感的人來欣賞音樂，即使音樂再優(yōu)美、再動聽，也只是對牛彈琴。人的聽力自出生后逐漸發(fā)展，音樂聽覺能力在不知不覺中形成，在后天的訓(xùn)練中能力能夠得到一定程度的提升。年齡越小，訓(xùn)練的效果越好，對一個人的影響越深遠。因此，應(yīng)抓住小學(xué)這一時期，對學(xué)生開展有效的聽覺訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”［1］40。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力

音樂聽覺是人耳對樂音的感知、辨別和欣賞能力，是人類感受音樂情緒、理解音樂內(nèi)涵的一種重要方式［2］。音樂聽覺能力是對音樂中諸多要素的辨別能力，影響著音樂記憶能力、音樂創(chuàng)造能力、內(nèi)心聽覺能力等多重音樂素養(yǎng)的建立。它是一種強大的音樂能力，對人的音樂能力具有重要影響［3］。音樂聽覺能力的建構(gòu)需要經(jīng)歷非常復(fù)雜的心理過程，具有普遍規(guī)律，同時受環(huán)境影響。一方面，音樂聽覺與遺傳密不可分，每個人天生就具有不同的音樂聽覺天賦；另一方面，它又受環(huán)境因素影響，人們在生活中不可避免會接觸音樂，通過多種媒介，無形中感知音樂、記憶音樂，積累音樂聽覺經(jīng)驗。在后天經(jīng)過專業(yè)的聽覺訓(xùn)練后，音樂聽覺能力能夠得到一定程度的提高。因此，注重學(xué)生低齡時期音樂聽覺能力的培養(yǎng)，是每個音樂教師教學(xué)的重點。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力

內(nèi)心音樂聽覺是指在音響信息缺失的情形下，提取已存儲的音樂記憶并運用音樂思維，在內(nèi)心想象音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂的一種高級音樂能力［4］。內(nèi)心音樂聽覺是音樂實踐領(lǐng)域活動的必要前提，在與音樂鑒賞、音樂感知和音樂創(chuàng)作有關(guān)的活動中始終具有重要地位及決定性作用，決定了前述音樂活動的質(zhì)量和水平。可以說，音樂聽覺訓(xùn)練的最終目的就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)心聽覺能力［5］。內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)和建立要經(jīng)過后天長期大量的音樂學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，是一個非常復(fù)雜的過程，需要經(jīng)過四個基本環(huán)節(jié)：感知、記憶、想象、思維［1］195-200。通過科學(xué)合理的聽覺訓(xùn)練，為人們內(nèi)心音樂聽覺的形成帶來良好的開端。研究表明，小學(xué)階段是人類內(nèi)心音樂聽覺發(fā)展的黃金時期，這一時期人耳快速發(fā)育，聽力十分敏銳，易于發(fā)展。一旦錯過這一時期，內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)將十分困難，必須付出大量努力才能達到與小學(xué)時期類似的效果。因此，教師必須抓住小學(xué)這一關(guān)鍵階段，對學(xué)生開展系統(tǒng)且深入的音樂聽覺訓(xùn)練，以培養(yǎng)其內(nèi)心聽覺能力為根本目標。

2 小學(xué)音樂教學(xué)中聽覺訓(xùn)練存在的常見問題

2.1 在課堂中占比較小，缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過長時間的發(fā)展和研究，人們充分意識到了聽覺訓(xùn)練在音樂教育中的不可或缺性，開始重視視唱練耳教學(xué)，但這種重視大多在專業(yè)的音樂學(xué)院中才能看到。小學(xué)音樂教育中，雖然教材標出了音高、節(jié)奏的訓(xùn)練板塊，但是許多教師仍會忽略聽覺訓(xùn)練，未深刻意識到聽覺訓(xùn)練在小學(xué)音樂教育中的重要性。有些教師會在課堂中插入一定的音高、節(jié)奏訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練幾乎都是針對所學(xué)歌曲的特點而開展的，并未有計劃、有目的、循序漸進地開展教學(xué)，未開展專業(yè)系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2.2 形式單一，效果不好

筆者通過調(diào)查了解到，有些教師開展的聽覺訓(xùn)練內(nèi)容較為枯燥乏味，形式不夠靈活，主要依賴鋼琴開展音高訓(xùn)練，如彈一個音讓學(xué)生說出音名，讓學(xué)生說出用鋼琴彈出的節(jié)奏等，忽略了其他教學(xué)方式的使用。教師過于注重音高、節(jié)奏知識的灌輸，不以學(xué)生為主體，未做到寓教于樂，比如將訓(xùn)練與游戲結(jié)合、聯(lián)系生活實際等。這致使聽覺訓(xùn)練的效率不高，學(xué)生不明白訓(xùn)練的意義，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)音樂的積極性不強，興趣缺失。

2.3 在開展聽覺訓(xùn)練時不注重學(xué)生的審美體驗

前文提到，聽覺訓(xùn)練的意義是培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”、音樂聽覺能力等，這就要求訓(xùn)練能夠使學(xué)生懂得感知和欣賞音樂，甚至通過聆聽鍛煉形象思維能力，然而大多數(shù)教師很難做到這一點。有些教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的歌曲，對外的拓展學(xué)習(xí)與思考較少，這會使學(xué)生的聽覺體驗不夠豐富，缺乏對音樂的聆聽鑒賞，缺乏對音樂美的感知和體驗，音樂審美能力得不到提升，內(nèi)心音樂聽覺能力也得不到鍛煉，自然無法實現(xiàn)培養(yǎng)“音樂的耳朵”這一目標。

3 小學(xué)音樂教學(xué)中開展聽覺訓(xùn)練的具體策略

3.1 將聽辨音高訓(xùn)練與游戲相結(jié)合

音樂中，音高音準是基礎(chǔ)，準確把握音高音準是每一個學(xué)習(xí)音樂的人必須掌握的基本音樂能力。教師在上課時，可以圍繞音階開展聽辨音高的訓(xùn)練，使學(xué)生對音的概念有基本的掌握與了解。小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易分散，學(xué)生容易感到枯燥無味，對此教師可將訓(xùn)練與游戲結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生積極、勇于表現(xiàn)的優(yōu)點，活躍課堂氛圍，使聽覺訓(xùn)練達到更好的效果。

比如在教學(xué)過程中，教師可將7個基本音分別用不同的小動作表示，如“do”是雙手戳臉的動作，“re”是剪刀手動作，“mi”是雙手比作ok的動作等，一直到“si”，之后用鋼琴彈奏音節(jié)讓學(xué)生辨別，邊模唱邊做出代表這些音的標志動作。起初學(xué)生的反應(yīng)可能較為遲鈍，容易混淆，教師可對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式協(xié)作配合、辨別聲音。同時，考慮到學(xué)生的音樂能力各不相同，可按音樂能力將學(xué)生搭配分組，以高帶低，在熟悉后舉辦聽音比賽，讓學(xué)生們互幫互助、共同進步。這樣的教學(xué)方式能夠使課堂環(huán)境輕松靈動，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要注意的是，有些能力較弱的學(xué)生在辨別音高時，反應(yīng)時間較長，容易出錯，需要對其進行針對性輔導(dǎo)。同時教師要每節(jié)課堅持開展這種音高訓(xùn)練，鞏固復(fù)習(xí)，只有這樣才能有效提升學(xué)生的聽覺能力，為學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的建立打好基礎(chǔ)。

3.2 將節(jié)奏訓(xùn)練與生活實際相結(jié)合

在音樂教學(xué)活動中，節(jié)奏學(xué)習(xí)是第一步。學(xué)習(xí)節(jié)奏能夠挖掘人的潛能，是人們感知和體驗音樂美的媒介和途徑。在小學(xué)階段，教師應(yīng)在不斷實踐的基礎(chǔ)上探究創(chuàng)新有關(guān)節(jié)奏的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，生活中熟悉的事物更容易被覺察感知，因此，教師可利用生活中的事物對學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練。

例如教師在課堂上教授學(xué)生節(jié)奏型時，將“×”節(jié)奏比作小貓“喵”的叫聲，將“××”節(jié)奏比作鴨子“嘎嘎”的叫聲，將小附點節(jié)奏型比作小雞“唧唧”的叫聲，將三連音節(jié)奏比作打雷聲“轟隆隆”的聲音等。待學(xué)生熟悉后，教師可將這些節(jié)奏型組合成一小段節(jié)奏，讓學(xué)生模仿。如“2/4×× ××|×× ××||”即“嘎嘎、嘎嘎、嘎嘎、嘎嘎”，“2/4 ×—|×—||”即“喵—喵—”等。之后再提高難度，將幾種節(jié)奏型混合組成完整的四小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生配合節(jié)奏表演小鴨、小雞走路時的模樣。如此通過模仿，學(xué)生更易理解生活中蘊含的節(jié)奏，記憶也更深刻。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對節(jié)奏的接受能力較強，但節(jié)拍的速度不穩(wěn)，容易搶拍，很難形成穩(wěn)定節(jié)拍。針對這個問題，教師可結(jié)合實際音樂作品開展節(jié)奏訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成穩(wěn)定的節(jié)拍感，培養(yǎng)節(jié)奏記憶，為內(nèi)心音樂聽覺建構(gòu)過程中的想象、思維環(huán)節(jié)鋪平道路，奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 將聽覺訓(xùn)練與形象思維訓(xùn)練相結(jié)合

形象思維是在認識事物的基礎(chǔ)上，通過想象、聯(lián)想等方式來揭示事物本質(zhì)及其規(guī)律的思維方式。形象思維通常廣泛使用在可觸可見的藝術(shù)中，如雕塑、建筑、繪畫等領(lǐng)域。但音樂不是如此，音樂形象是完全通過聽覺來描繪感知的，音樂家通過精彩的演奏將歌曲意蘊表達出來，聽眾只有通過聽覺產(chǎn)生想象、形成共鳴，才能再創(chuàng)造得到一個生動具體的音樂形象［6］。在小學(xué)音樂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，不僅能夠使學(xué)生獲得更深刻的審美體驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為內(nèi)心音樂聽覺能力的形成打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師可使用音樂比較法來培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如讓學(xué)生聆聽鋼琴的高低聲部，用聯(lián)想、比喻等方法形容對不同聲部的聽覺感受。除了單一樂器聲音的比較之外，教師還可讓學(xué)生注重聆聽歌曲首尾音樂力度的變化及樂曲情緒的變化，讓學(xué)生展開想象并描繪出來。如民樂合奏曲《金蛇狂舞》，一開始樂曲以明亮清晰的主旋律渲染出了熱情洋溢的氣氛，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生感受在春節(jié)前大街小巷張燈結(jié)彩的興奮喜悅之情。樂曲結(jié)尾加上了鑼、鼓、鈸等打擊樂器的烘托，使音樂情緒達到頂峰，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象除夕夜晚熱鬧非凡、親人團聚一堂的美好情景，使學(xué)生在想象中感受音樂、理解音樂，提高其音樂形象思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富活躍，教師應(yīng)該利用這一優(yōu)勢，開展更多的音樂想象訓(xùn)練。如讓學(xué)生將腦海中想象的場景畫出來，用肢體語言配合音樂表達出來等，使其對音樂作品形成自己的理解，加深音樂記憶，在有良好記憶的基礎(chǔ)上塑造新的音樂形象，創(chuàng)新音樂。

3.4 注重學(xué)生在音樂欣賞中的情感體驗

音樂欣賞可拓展學(xué)生的音樂知識面，使其養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣，提升學(xué)生的音樂審美能力。聆聽音樂時，有的聽眾能夠理解音樂作品內(nèi)蘊，產(chǎn)生共鳴，而有些聽眾則缺乏對音樂的理解能力，無法感受音樂的魅力。要成為前者，必須重視音樂欣賞教育。教師可在音樂欣賞教學(xué)中使用“情感體驗法”，其是“以音樂情緒、情感體驗為主的教學(xué)方法。這一方法通過激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，更能感受與鑒賞音樂的藝術(shù)美，進而使情感體驗外化等手段，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情趣和審美能力”［7］。

例如，在音樂欣賞課的教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生播放音樂的同時，插入豐富的畫面和視頻，將音樂作品與具體的實物聯(lián)系起來，使學(xué)生在音樂和畫面的刺激下身臨其境，提升音樂感受力。教師還應(yīng)給學(xué)生講述歌曲創(chuàng)作時的背景及其蘊含的美好精神，使學(xué)生充分體會音樂作品的情感內(nèi)涵，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良品德。教師可安排音樂實踐活動，讓學(xué)生分組表演歌曲，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進入作品所塑造的情境，產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)生表演后，教師需要對每個學(xué)生的表演給予細致具體的贊賞和鼓勵，點評各自的優(yōu)點與長處，使學(xué)生自主體驗音樂情感，提升音樂鑒賞能力，鼓勵其獨立思考音樂所具有的內(nèi)涵，形成獨具個人風(fēng)格的創(chuàng)造性思維，通過音樂思維的建立逐漸構(gòu)建起內(nèi)心音樂聽覺。

4 結(jié)語

聽覺訓(xùn)練是音樂教育的重要組成部分，但在實際教學(xué)過程中經(jīng)常容易被忽略，不受重視。教師應(yīng)重視聽覺訓(xùn)練的實踐教學(xué)，將聽覺訓(xùn)練帶入小學(xué)音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，使學(xué)生建立內(nèi)心聽覺，學(xué)會聆聽音樂、體會音樂、鑒賞音樂，發(fā)揮聽覺訓(xùn)練在小學(xué)音樂教育中的巨大價值與作用。

參考文獻：

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［5］ 彭艷.論音樂內(nèi)心聽覺及其培養(yǎng)策略［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（5）：145-146，149.

［6］ 李小青.淺析幼師音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)［J］.藝術(shù)科技，2015，28（2）：235-236.

［7］ 張琳.新課程背景下音樂欣賞教學(xué)方法與模式探究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

作者簡介：蔡宜霖（1999—），女，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。

王志軍（1970—），男，江蘇鹽城人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：中國音樂史、中國傳統(tǒng)音樂。