基于導讀式對分課堂的研究型人才培養(yǎng)實踐研究

武玥

摘? 要：對分課堂的研究中，跨學科和反思型是課堂實踐探索后進行改進的積極研究方式。本科后半段的師范類專業(yè)課教學應基于學生學習目標的差異給予更為科學全面的培養(yǎng)方式，在調研基礎上提出研究型人才的培養(yǎng)要求。研究型人才的培養(yǎng)核心在于問題分析意識和組織研究能力的提升，更貼合本科師范類高學段學生的學習需求。因此，根據(jù)對分課堂中的導讀式教學的基本模塊和自主討論交流相結合，對傳統(tǒng)文學史課堂教學進行優(yōu)化，得出三個研究結論。

關鍵詞：導讀式對分；研究型人才培養(yǎng)；師范類專業(yè)課；問題分析意識；組織研究能力

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0163-04

Abstract： Interdisciplinarity and introspection are positive ways to improve classroom practice. In the DuiFen class， teachers' professional courses should be trained in a more scientific and comprehensive way based on the differences of students' learning objectives， and the training requirements for research-oriented talents should be put forward based on investigation. The core of the cultivation of research-oriented talents lies in the improvement of problem analysis consciousness and organizational research ability， which is more suitable for the learning needs of teachers in higher education. Therefore， according to the combination of the basic module of guided teaching in the sub-class and independent discussion and communication， the traditional literature history classroom teaching is optimized， and three research conclusions are drawn.

Keywords： guided reading Split class; training of research-oriented talents; normal professional courses; problem analysis consciousness; organizational research capability

對分課堂的概念由復旦大學張學新教授提出，其核心理念是將課堂的一半時間給教師講授，另一半時間給學生以討論的方式交互式學習，把講授、討論的時間錯開，讓學生課后有一周的時間自主學習，個性化內化吸收；考核方法強調過程性評價，關注學生不同的學習需求。從內涵來講“對分課堂”有三個時間過程，就是講授（Presentation）、內化吸收（Assimila-tion）、討論（Discussion）。陳志超等研究者提出，“對分課堂”不是以“學”為中心或以“教”為中心，是以“學生為中心”，實現(xiàn)課堂教學過程中的成長?！皩Ψ终n堂”強調“對分實質含義”“不拘泥時間比例”“過程實施次序”。薛建平先生的《對分課堂教學模式研究綜述》一文，對目前關于“對分課堂“的研究做出了非常詳細地概括。閱讀其他在各個學科課堂中采用“對分課堂“教學模式的文獻發(fā)現(xiàn)，主要圍繞對分課堂是什么，目前教學的弊端，對分課堂教學的價值，具體的實踐過程等方面展開。對分課堂作為近幾年的研究熱點，研究文獻達2 000篇以上，核心研究內容可以分為核心概念研究、操作要領研究和應用性研究。其中應用包括多學科、各學段和交叉性研究和反思研究。

一? ?研究背景及對象

本研究以太原師范學院中國古代文學教研室負責的文學史課程教學為例，中國古代文學1段已被認定為2021年山西省一流課程。此課程貫穿漢語言文學專業(yè)學生培養(yǎng)的全過程，文學史的學習有助學生對古代文學的發(fā)展情況建立基本的理論架構和邏輯思考能力。培養(yǎng)目標是提升學生閱讀、欣賞、分析中國古代文學作品的能力，提升獨立分析解決問題的能力、表達能力思辨能力。傳統(tǒng)的教改課程中以翻轉課堂為突出特色，但學生為主體的課堂在調研中表現(xiàn)為兩級分化的效果。反饋差異的核心集中于學生能力的區(qū)別導致的課堂效率差異，即配合度好的學生，效率更高獲得更多。因此除了全部以學生為主的探索外，相比較傳統(tǒng)的翻轉課堂、慕課等形式，對分課堂有其獨特的創(chuàng)新性，尤其是對傳統(tǒng)課堂改革起到了“查缺補漏“的作用和效果。研究者對大四學生進行基礎調查，發(fā)現(xiàn)一半以上學生表達出對改革傳統(tǒng)教學模式的認可，認為大學課堂中翻轉課堂等形式為自身的學習帶來了新鮮血液，收獲頗多。但也有近2成學生表示此部分課程不如老師傳統(tǒng)講授扎實有效，雖有局部的深入探究但缺乏全局性把握。對分課堂一半講授、一半研討的模式有助較成熟的專業(yè)課教學煥發(fā)新機同時培養(yǎng)研究型人才。

以對18級、19級學生摸底調查可知，共計200名學生的畢業(yè)求職意向以考研、考公為主要目標，占比達85.2%以上；作為師范院校就業(yè)主流的考編也因對于中學教師學歷要求的提升，轉為考研再考編的發(fā)展趨勢。迫于就業(yè)壓力和多元考量，考研已經(jīng)成為二本師范院校主流專業(yè)學生的首要選擇，因此研究型人才的培養(yǎng)應該納入基礎主干課的教學目標中，來破解學生需求和教學脫節(jié)的尷尬局面，讓學生重回課堂。除了實現(xiàn)教師科研教學的良性互動外，著力于培養(yǎng)研究型人才，激發(fā)學生的問題意識和研究能力。針對中國古代文學5課程內容，3位老師結合對分課堂理論經(jīng)驗，在學期中采用多種對分方式進行課堂改革。具體操作細則包括以下方面。

1）教師設計教案、學案，整合課內及文獻閱讀材料。

2）討論思考：課堂最精彩部分；疑難點；掌握了的知識（評價體系分值）；學生分析問題解決問題的能力、表達能力和思辨能力。

3）促進教師教學科研的有機融合，培養(yǎng)學生的研究能力。

二? 研究內容

有關對分課程個案研究中多列舉了自己的教學設計、教學過程。對分課堂的關鍵創(chuàng)新點是隔堂討論，理論依據(jù)是知識學習的個體差異和分散式學習。但是，在對分課堂實踐中，理想的隔堂討論往往不具有實現(xiàn)條件，這個問題該如何解決？教師框架式講授能力和學生自主學習能力如何提升？對分課堂如何更好地適應考研大趨勢下的教考脫節(jié)？作業(yè)如何布置以及講授和討論的時間如何安排？培養(yǎng)研究型人才目的是核心素養(yǎng)的建構。核心素養(yǎng) （4C模型）是高階思維，即對批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力及合作能力的培養(yǎng)塑造。? ? ? ? ? ?以2個周期學期實踐的導讀式對分課堂教學法人才培養(yǎng)實施為例。

強化理論探究，謀求深層次學理突破。聚合中國古代文學專業(yè)教學的教師開展古代文學課程教學的改革研究。

實踐應用研究，形成高質量研究成果。圍繞對分課堂教學設計、實施環(huán)節(jié)、操作要領、關鍵創(chuàng)新、結果分析、過程評價、調查量表、研究方法及反思總結等推出可學習、能借鑒、做示范的研究成果，走入科學規(guī)范軌道。

發(fā)揮輻射性示范功能。開展理論研討、應用探索、協(xié)作研究和經(jīng)驗總結等活動，尤其注意對分課堂研討要形成合力攻關態(tài)勢。“對分課堂+”將成為一個突破方向，在文科課程中如何運用、怎樣分層分類指導等，需要更加專業(yè)和科學的研究成果。

2021年7月課題負責人參加教育部組織的高校對分課堂高級研修班教學培訓，并于2021、2022年秋季學期在中國古代文學5課程中對18、19級漢語言文學專業(yè)4個班近200名學生進行對分課堂的改革教學實踐，取得了有價值的研究數(shù)據(jù)，選擇導讀式對分課堂，是根據(jù)對專業(yè)、班級、課程及就業(yè)情況綜合考量后進行的判斷。

通過對2個班級86人次的教學調研及問卷調查可知，其中基礎組成為師范學院女生分布占88.4％；作為二本地方院校同，70.9％的學生選擇考研，對于教學改革則有65％左右學生贊成，19％反對進行改革。對太原師范學院漢語言文學專業(yè)課程的本科教學效果進行描述性統(tǒng)計結果：5分平均值達到4.1分。58%以上的學生表示對本學期的專業(yè)課學習態(tài)度認真，對于經(jīng)過本學期的學習，97％以上的學生基本了解了對分課堂的基本流程和原理，對本學期對分課堂的滿意程度5分制中4分以上達89.53%。針對本科學習中的研究能力，68.6%的學生認為掌握了一定的研究能力，對于研究能力的價值，分均值為7.38。

對于本學期的對分課程內容，學生對印象深刻的模塊（多選）由高到低為小組討論68.6%、小組辯論47.67%、學術材料補充39.53%及文本閱讀和重點概述38.37%。由此可見，小組討論仍是激發(fā)學生興趣的重要環(huán)節(jié)，而此這部分正是對于傳統(tǒng)教學方式以教學為主的顛覆。小組討論、小組辯論、學術材料補充和文本閱讀、導圖概說等多種形式仍然能夠吸引多數(shù)學生的關注。93%以上的學生表示文本閱讀很有必要；而95.3%的學生表示參與過本學期的小組討論；而88.3%的學生表示在課堂上發(fā)過言，50%以上學生表示進一步改進的方向應該在話題設計和創(chuàng)新形式上，另外需要更加科學地對討論時長進行掌控。98.8%及87.7%的學生認為老師很有必要從研究者的角度分享曾經(jīng)接受過的研究教育和科研經(jīng)驗、寫作論文和查找資料的經(jīng)驗。這是因為有文本閱讀為基礎，大四學生有能力對課內知識進行系統(tǒng)學習，但需要更全面及前沿的知識或文獻來激發(fā)興趣。最后的建議有部分同學認為應該更加注重理論講解，把住課程底線，尤其是在課前突出重點方面要加強以提高效率。很多學生注意到課程開展中知識掌握和討論之間的矛盾沖突。閱讀少影響討論效果，但講解過度則沒有時間展開討論，老師沒有能很好地參與到討論中。這其實就是對分課堂在具體實踐中經(jīng)常面對的核心問題，如何對講解和自學討論的時間把控要注意度，平衡而高效地實現(xiàn)有效教學。

三? 研究結論

課堂教學改革的核心在于激發(fā)問題意識，引導學習能力的培養(yǎng)，中國古代文學課程因其知識性內容較多、課程開展周期長等特征，更適合探索線上線下結合的混合式教學，建立以學生為中心的教學模式。陳曉清在《師范專業(yè)認證背景下中國古代文學課程混合式教學改革研究與實踐》研究中指出：中國古代文學的教學多停留在圍繞文本授課，以教師為主導的僵局中。師范類專業(yè)的中國古代文學教學必須要根據(jù)新時期師范院校專業(yè)教學的新目標，有針對地改革創(chuàng)新?，F(xiàn)有研究包括選取優(yōu)質的線上課程資源，融匯思政元素，發(fā)揮古典文學修身養(yǎng)性的課程潛能，再輔助過程性評價提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）? 充分認識主動性的本質是對于研究內容價值的認可

討論環(huán)節(jié)的問題主要集中于問題的設計和討論的有效性及參與度。第二學年的課程開展首先由教師示范問題的選取和討論的設計、組織及結論歸納，后由2個班級102名學生2～3人一組進行討論活動的組織。嘗試中發(fā)現(xiàn)比較顯著的幾個問題，首先是問題的選取，時長為30～35分鐘，多數(shù)同學選取3個問題，但加上前期的問題闡釋、代表發(fā)言和主持人匯總，多數(shù)問題只能淺淺而談，沒有足夠時間去展開分析和思維引導。更因為大四學生對課程要求更高，所以課程參與度普遍較低，沒有足夠吸引力的問題基本很難引起興趣。選取問題、組織討論，主要是發(fā)掘學生研究問題、自主學習的能力，半數(shù)以上同學表示在問題中得到了鍛煉，98％的同學表示參與到討論中，三分之一的學生有過課堂發(fā)言的經(jīng)歷。在老師對討論得出的成果演示加工、組織成一篇邏輯清晰的論文之后，學生對此反應強烈，主要是對論文的寫作有了更清晰的過程感悟。更可喜的是在隨后進行的畢業(yè)論文選題中，更多學生以曾經(jīng)的問題思考為出發(fā)點進行延伸、拓展，因此論文題目的學術水平也有所提升。

（二）? 討論質量的核心在于提升問題的包容度

21年度學期的課堂組織形式以教師發(fā)問或自行閱讀后以組為單位進行選題，這個過程雖然保障問題了與教學內容的貼近性，但問題會出現(xiàn)明顯的類型化回答。如講到《紅樓夢》提出的問題是寶黛愛情與古典文學中其他愛侶相比較哪個最為理想，答案基本是一致的，學生給出的理論支持也比較相似，都是強調寶黛愛情的心意相通，是真正意義上的靈魂伴侶，悲劇的結果也不能掩蓋其文學光華。但課后復盤發(fā)現(xiàn)通過將近20分鐘的討論，過程性評價并不一定要求結論的求新求奇，但應該在題目的設置中考慮包容性和學術性。即有所生發(fā)，有一定的研究討論價值，有開放性。后續(xù)22年度在課堂中選取了更新的討論模式進行優(yōu)化組織，因此討論結論和參與度都有了更多提升。具體策略為選擇二人小組進行提前準備，在半小時討論中一人主持，以2～3個問題為討論核心，首先對背景材料和問題進行闡釋，然后逐步根據(jù)問題的層級展開內容，對于其他學生參與的帶動性更強，因為學生更容易選取熱點話題，因此討論得出的結論也更具有研究意義。通過學生的題目設置也可以看出一定的摸索軌跡，如學期初最早第一組題目“‘三言二拍中的夢意象作用”“‘三言二拍中的俠意象分析”。有一定的學術性，但討論的開展就會遇到大部分同學不了解具體內容，無法深入總結的問題。到學期末的討論題目如“從唐傳奇到《聊齋志異》女俠形象新變”“《紅樓夢》中的悲劇世界、曹雪芹的審美理想”，學生們總結經(jīng)驗，會首先選擇一些短片視頻或ppt材料介紹，用約5分鐘時間讓同學們在對文本有了解的基礎上再提出問題，這樣得出的結論也更有價值。

（三）? 研究型人才核心培養(yǎng)在于文本處理能力、問題意識和組織能力培養(yǎng)

調查研究表明，經(jīng)過4年大學教育學生有普遍的問題意識下降的情況，經(jīng)過校企調研，發(fā)現(xiàn)影響就業(yè)率的核心不僅是專業(yè)核心素養(yǎng)是否過關，企事業(yè)單位等更加重視綜合能力，如教師行業(yè)會更重視師德教態(tài)、組織合作或逆商等勝過單純的講授或備課能力。經(jīng)過一定研究能力培訓的學生就會發(fā)現(xiàn)，研究的核心首先在于材料搜集，能不能快速有效地搜集到有用的材料并進行初步加工。其次能不能夠在研究文獻中發(fā)現(xiàn)問題并建立基本的邏輯思考架構，而真正最高難度的則是在自己的答案中找出漏洞，提升思考層次。最后一級其實要通過外界的合作來達到，通過討論來集思廣益，即使對每學期課程內容掌握熟練的教師來說，也往往可以從討論中獲取更深的認識。如講解《西游記》主題，通過研究文獻的補充，學生在尋找問題中主動關注到了“三界“劃分的問題，并圍繞這個問題展開討論，從自身對文本的理解出發(fā)，結合資料查詢提出了中西方文藝批評、宗教、文化等領域多個視角的答案。其實討論的核心并非要一個放之四海而皆準的標準答案，是要通過討論發(fā)現(xiàn)自身對于這個問題思考的不足，在組織討論中鍛煉合作能力。

對分課堂的優(yōu)勢在于其可以和多種課堂進行融合，如何展開最核心的因素還是要看教材和這門課最核心的特色，比如說古代文學作為老牌課程，延伸到現(xiàn)在有一套經(jīng)典的固定化教材，而且這個教材內容豐富扎實。導讀式教學可以讓學生深入文本，培養(yǎng)文獻處理能力，研究型人才要求的核心能力是研究，而根據(jù)反饋效果，對分課堂可以讓學生參與到課堂當中主動學習，思考問題。研究型人才的特色，最關鍵的一點是擅長問問題，有獨立解決問題的能力。經(jīng)過兩學年實踐取得一定成果，研究型人才培養(yǎng)有助于構建科學的大學人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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