小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

李改霞

閱讀是學(xué)生從文本中獲得知識(shí)、感受內(nèi)容、鍛煉能力的過(guò)程，對(duì)陶冶其情操、樹(shù)立其正確價(jià)值觀(guān)念有重要意義，并對(duì)其綜合素質(zhì)的提高和日后發(fā)展起到積極作用。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重視閱讀給學(xué)生帶來(lái)的關(guān)鍵影響，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生獲取到更多知識(shí)，幫助其掌握閱讀技巧與方法，從而調(diào)動(dòng)其對(duì)閱讀的熱情，并產(chǎn)生持久的閱讀習(xí)慣，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的前提下，最終為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

疑問(wèn)是人不斷前進(jìn)的源動(dòng)力，也是社會(huì)得以進(jìn)步與發(fā)展的重要因素。在任何學(xué)科的教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)，在語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。閱讀教學(xué)的主要目的是擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量，幫助其靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，并遷移到其他階段或科目的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，尤其要選擇適合學(xué)生能力發(fā)展水平的問(wèn)題，幫助其更好地掌握教材內(nèi)容，并在問(wèn)題的驅(qū)使下提高其各項(xiàng)能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，由此滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

例如，在《好的故事》一課的教學(xué)中，為使學(xué)生深刻感知作者營(yíng)造的故事情節(jié)，教師可以采用分段提問(wèn)的教學(xué)方法。在學(xué)生閱讀第1～3自然段后，教師可以提問(wèn)：文中描寫(xiě)“昏沉的夜”這一情景的特殊作用是什么？你是如何理解的？作者在怎樣的狀態(tài)下看到一個(gè)好的故事，你們知道“好的故事”指的是什么嗎？有何判斷依據(jù)？針對(duì)第4自然段，教師提問(wèn)：你們能說(shuō)出這個(gè)故事留給作者怎樣的印象嗎？有何特點(diǎn)？在閱讀第5自然段時(shí)，教師又問(wèn)：作者描寫(xiě)了哪些自然景物？在描寫(xiě)時(shí)采用的是什么修辭手法？學(xué)生讀完整篇課文后，教師可以提出拓展性和開(kāi)放性的問(wèn)題：魯迅的夢(mèng)境是否與現(xiàn)實(shí)一樣美好？他為什么要做這樣的夢(mèng)呢？這個(gè)夢(mèng)有什么樣的含義？學(xué)生通過(guò)自主思考和互動(dòng)交流，提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，這同樣也是發(fā)展其創(chuàng)新思維的重要契機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高有很大的助力作用。

二、讀寫(xiě)巧妙結(jié)合，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)板塊，它們既是獨(dú)立的個(gè)體，也有著密不可分的聯(lián)系。同時(shí)，兩者也是學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提高的關(guān)鍵，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中起鋪墊作用。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行巧妙結(jié)合，采用豐富的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增加其閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。有效開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，也能使其累積到更多寫(xiě)作素材，提高其寫(xiě)作能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采取積極有效的措施，逐步讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《古人談讀書(shū)》一課的教學(xué)中，教師需要先讓學(xué)生自讀課文，結(jié)合文章中的注釋理解句子含義，將有疑問(wèn)的地方標(biāo)注出來(lái)，然后學(xué)生之間合作探討，如果有解決不了的問(wèn)題，可以先記錄下來(lái)，留待后續(xù)深入學(xué)習(xí)。閱讀文言文對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但如果讓閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)智慧的火花，從而使閱讀變得更簡(jiǎn)單、輕松。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下從這篇課文中悟出的道理，如果僅靠教師初步講解進(jìn)行感悟是不夠的，學(xué)生還是需要更深度地閱讀才能達(dá)到目標(biāo)。于是學(xué)生積極將文言文翻譯為白話(huà)文，進(jìn)而全面了解文言文中重點(diǎn)字詞的意思，加深閱讀效果，再融入自己對(duì)讀書(shū)問(wèn)題的見(jiàn)解，為后續(xù)自己的寫(xiě)作感悟增色。教師在課堂上借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，使學(xué)生不再處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，而是主動(dòng)出擊解決難題，進(jìn)而在閱讀的道路上繼續(xù)堅(jiān)持下去。

三、傳授閱讀方法，學(xué)習(xí)效果事半功倍

閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道，對(duì)其學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，以及其他文化課程有深遠(yuǎn)影響。但現(xiàn)在學(xué)生一方面不知道該讀些什么，只是按照自己意愿去閱讀；另一方面，由于沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀后對(duì)文本內(nèi)容也沒(méi)有深度分析，即使反復(fù)閱讀，也無(wú)法取得高效閱讀的效果。因此，掌握科學(xué)的閱讀方法對(duì)學(xué)生尤為重要，這樣能達(dá)到事半功倍的閱讀成效。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主閱讀，才能改變對(duì)閱讀的抵觸心理。教師要秉承“授人以漁”的觀(guān)念，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧與方法，讓其先學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而熱愛(ài)閱讀，并在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)。

例如，在《表里的生物》一課的教學(xué)中，由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果缺乏正確的閱讀方法，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去信心。教師可以讓學(xué)生先通讀課文，使其明白文章大意，隨后進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，傳授給學(xué)生批注課文的方法，讓其進(jìn)一步思考“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，將重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，摘抄好詞好句，并標(biāo)注自己的觀(guān)點(diǎn)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生在課堂上交流閱讀感受，以此讓學(xué)生更好地體會(huì)文章特點(diǎn)，理解“我”當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生閱讀后進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，針對(duì)文章中存在疑惑的地方，可以及時(shí)向教師請(qǐng)教。不同文本有不同的閱讀方法，例如，在閱讀詩(shī)歌時(shí)要品讀，在閱讀小說(shuō)時(shí)則需要速讀，抓住主要人物性格特征。如此教師應(yīng)對(duì)各種題材的文學(xué)作品講解不同的閱讀方法，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

四、組織閱讀活動(dòng)，多向開(kāi)展閱讀教學(xué)

活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師要針對(duì)其心理特點(diǎn)，借助豐富的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，使其真正感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。在小學(xué)階段組織語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。閱讀活動(dòng)可以給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中獲取更多經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。而閱讀是綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有更有利的實(shí)際課堂條件，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，并在閱讀中不斷成長(zhǎng)。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》兩課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得每個(gè)寓言故事中都包含一個(gè)深刻的道理，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“寓言故事大賽”活動(dòng)。安排學(xué)生在課下積極準(zhǔn)備，有些學(xué)生為了增加自己語(yǔ)言的生動(dòng)性，還融入創(chuàng)新性的語(yǔ)言和動(dòng)作展示。有的學(xué)生講述了《按圖索驥》的情節(jié)，有的分享了《此地?zé)o銀三百兩》的故事，還有的講述了《東施效顰》寓言故事，臺(tái)下的學(xué)生也聽(tīng)得非常入神。這樣的實(shí)踐活動(dòng)極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的視野，使其對(duì)閱讀寓言故事的興趣更濃。教師隨即以“寓言故事交流會(huì)”為主題，讓學(xué)生采用小組合作的形式在課堂上互相分享感悟，學(xué)生先在組內(nèi)討論，然后再派小組代表上臺(tái)分享讀過(guò)寓言后的感觸。教師借助豐富的寓言故事閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠興趣，進(jìn)而為提高教學(xué)效率作鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，針對(duì)其興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣。教師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，可以在課堂上利用精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、讀寫(xiě)巧妙結(jié)合、傳授閱讀方法、組織閱讀活動(dòng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生升華閱讀體驗(yàn)和感受閱讀魅力，使小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程更具實(shí)效性。這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)才能更加深刻，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣后，才能促進(jìn)小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。