談小學(xué)低段語(yǔ)文整本書閱讀新思路

閆沛鈺

在低年級(jí)實(shí)施整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、邏輯思維和核心素養(yǎng)的有效舉措?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)閱讀教學(xué)提出了具體的建議和要求，確立了“整本書閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，而統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在各冊(cè)中皆設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”的閱讀板塊，為師生共同開展整本書閱讀活動(dòng)提供了資源和思路?！渡窆P馬良》是我國(guó)著名的兒童文學(xué)作品，統(tǒng)編版教材于二年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”板塊建議閱讀《神筆馬良》。因此，教師可依據(jù)《神筆馬良》的實(shí)際內(nèi)容，探索整本書閱讀的新思路和新方法。

一、初探：鏈接信息，了解文學(xué)價(jià)值

了解作品的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義，是探尋作品深意、理解其主題的首要前提，正如《呂氏春秋·用民》中所言：“壹引其綱，萬(wàn)目皆張”。教師若能準(zhǔn)確解讀名著的文學(xué)價(jià)值，那么他們也會(huì)全面了解文本的背景信息，并在教學(xué)中啟蒙學(xué)生的文化意識(shí)。在整本書閱讀的初探階段，教師圍繞書目創(chuàng)作的背景信息，從內(nèi)容、版本和藝術(shù)特征等多個(gè)角度，明確其文學(xué)價(jià)值和在文學(xué)界的地位，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

以《神筆馬良》為例，在探尋其文學(xué)價(jià)值的過(guò)程中，教師可從三個(gè)角度鏈接信息：其一，從版本選擇上，以統(tǒng)編版教材“快樂(lè)讀書吧”板塊為準(zhǔn)，利用《神筆馬良》為素材，對(duì)其精美的包裝和極具藝術(shù)審美性的插畫等展開分析，以視覺要素為基點(diǎn)，吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力、增強(qiáng)其閱讀興趣。其二，從主要內(nèi)容上，利用《神筆馬良》的目錄、序言和簡(jiǎn)介等要素，了解一個(gè)少年在成長(zhǎng)和追尋夢(mèng)想的道路上所經(jīng)歷的磨難并最終戰(zhàn)勝困難、如愿以償?shù)墓适聝?nèi)容，并通過(guò)建構(gòu)“獲得寶物—搶奪寶物—守護(hù)寶物—丟失寶物—尋找寶物”的結(jié)構(gòu)體系，感悟一個(gè)懲惡揚(yáng)善的少年英雄在苦難道路上的抗?fàn)?。其三，從藝術(shù)特征上，依據(jù)“神筆”的象征意義，探討整本書的體裁特點(diǎn)，并從馬良身上所體現(xiàn)出的性格特點(diǎn)展開分析。此外，在敘事視角和插畫配圖等方面，以吸引學(xué)生關(guān)注、激活其閱讀熱情等為主要目的，將焦點(diǎn)集中于解讀其線條、配色以及簡(jiǎn)單的口語(yǔ)形式上，增強(qiáng)學(xué)生的親近感，帶動(dòng)其展開主動(dòng)閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能動(dòng)性。

二、審視：解析教材，明確教學(xué)價(jià)值

在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開啟之前明確書目的教學(xué)價(jià)值，是精選教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)的必要舉措。教師在界定和分析書目的教學(xué)價(jià)值時(shí)，以學(xué)生的學(xué)情和低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力等為基準(zhǔn)，對(duì)教材中同一單元的語(yǔ)文要素和人文主題展開解讀，確定整本書閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，以此展開目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、形式創(chuàng)新的閱讀活動(dòng)。

從前文的闡釋中已知，《神筆馬良》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”板塊中的推薦閱讀書目，而統(tǒng)編版教材具有明顯的單元化和整體化特征。在研讀《神筆馬良》的教學(xué)價(jià)值、探尋其教學(xué)路徑時(shí)，教師以教材的單元化特征為準(zhǔn)，結(jié)合單元內(nèi)部教讀、自讀的實(shí)際內(nèi)容以及整本書的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素，具體而言可分為如下四個(gè)部分：第一，通過(guò)講述故事的方式，呈現(xiàn)書目的經(jīng)典環(huán)節(jié)，借助生動(dòng)形象的手勢(shì)語(yǔ)和貼切的面部神態(tài)，完整展現(xiàn)出故事內(nèi)容；第二，從整本書中的配圖和插畫出發(fā)，大膽地展開想象，將書目中未能展現(xiàn)出來(lái)的情節(jié)和內(nèi)容補(bǔ)足，并通過(guò)繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，并為其繪制思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)出整本書的結(jié)構(gòu)特征；第三，以整本書中的人物、情節(jié)為基礎(chǔ)，記錄自身的閱讀感悟，依據(jù)某一個(gè)或多個(gè)情節(jié)，評(píng)說(shuō)故事中出現(xiàn)的具體人物；第四，模仿整本書的目錄編制形式，用自己的語(yǔ)言概括每一個(gè)事件的主要信息，將其凝練為關(guān)鍵詞句，據(jù)此編寫一個(gè)語(yǔ)言精練、概括性強(qiáng)的目錄。

依據(jù)如上分析，教師以統(tǒng)編版教材的編排體例和《神筆馬良》的主要內(nèi)容為起點(diǎn)，探尋整本書的教學(xué)價(jià)值，在分析和明確語(yǔ)文要素的過(guò)程中，研究學(xué)生在閱讀中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和使用的方法，使其在文本的影響下，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀興趣、提升文化素養(yǎng)。

三、探索：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施高效教學(xué)

在明確整本書的文學(xué)和教學(xué)價(jià)值后，為實(shí)施高效教學(xué)的方案，教師可依據(jù)二年級(jí)學(xué)生復(fù)述故事有困難、《神筆馬良》閱讀難度有所提升等真實(shí)情況，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，采取激趣和導(dǎo)向性質(zhì)的閱讀教學(xué)策略，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

首先，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的。在激趣目的的導(dǎo)向下，從《神筆馬良》的主要人物、故事情節(jié)等角度展開分析，讓學(xué)生感受到童話故事的趣味性。馬良是一個(gè)具有正義、誠(chéng)信和堅(jiān)韌品格的少年形象，他的身上有明顯的英雄色彩，在挖掘這一形象的典型特征以及象征意義時(shí)，教師要求學(xué)生從馬良的言語(yǔ)對(duì)話、外貌特點(diǎn)以及舉止形態(tài)等角度，勾勒出馬良的人物形象簡(jiǎn)圖，通過(guò)藝術(shù)形象的再現(xiàn)，輔助學(xué)生理解和分析文本內(nèi)容，并通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，為不同的故事情節(jié)尋找標(biāo)題，讓學(xué)生在朗讀中明確情節(jié)的走向，給予其主動(dòng)閱讀和探索的空間。

其次，以傳授閱讀方法為目的。相比于習(xí)得了哪些內(nèi)容，對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀的主要目的是使他們掌握閱讀方法?；凇渡窆P馬良》的文學(xué)作品特征，教師可將插畫作為傳授方法的切入點(diǎn)，要求學(xué)生從整本書的插畫和配圖中推演故事情節(jié)的走向和人物的形象特征，在腦海中勾勒出故事的大致框架，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)閱讀驗(yàn)證自身的猜想，并補(bǔ)足閱讀空白，抓住書目中的關(guān)鍵信息，從圖文結(jié)合的角度，展開合理的想象和聯(lián)想，將插圖作為閱讀的支架和輔助要素。

最后，以開闊文學(xué)眼界為目的。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣、開闊其眼界，是重要的目標(biāo)之一。以《神筆馬良》為抓手，放眼于文學(xué)界的兒童成長(zhǎng)作品，教師以“中國(guó)古代的少年形象”為主題，為學(xué)生布置拓展閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們搜尋中國(guó)文學(xué)界中經(jīng)典的少年人物形象，如“司馬光”“車胤”等，從課內(nèi)整本書閱讀出發(fā)，逐漸擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、延伸：趣味表演，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在初探、審視、探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《神筆馬良》有了全面了解，并通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了閱讀整本書的技巧。此時(shí)，教師可以圍繞語(yǔ)文要素并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)趣味表演活動(dòng)，由知識(shí)教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)參與表演，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

《神筆馬良》是學(xué)生耳熟能詳?shù)闹袊?guó)兒童文學(xué)作品，其中包括馬良、神仙爺爺、縣令、皇帝等鮮明的人物形象。教師可以從人物分析入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的整本書閱讀經(jīng)歷，圍繞“懲惡揚(yáng)善”主題，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，生動(dòng)表現(xiàn)人物形象，通過(guò)表演來(lái)感受故事中的正面力量。教師也要利用思維導(dǎo)圖、流程圖等工具，概括不同故事情節(jié)的主要內(nèi)容，理順整本書中的情節(jié)線索，讓學(xué)生找出自己感興趣的故事情節(jié)進(jìn)行表演，表現(xiàn)馬良的正義和善良，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在表演環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重低年級(jí)學(xué)生的主觀意愿，使學(xué)生在閱讀整本書的同時(shí)，積極參與表演，受到積極正向的影響，形成誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)韌等良好的道德品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

文章圍繞著《神筆馬良》的故事內(nèi)容、文學(xué)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值等展開深度分析，著力探索整本書閱讀教學(xué)的新路徑。學(xué)生了解了文章的背景信息和創(chuàng)作意圖等，教師從低年級(jí)學(xué)生感興趣的角度展開教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元化的教學(xué)策略和精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生明確全書的內(nèi)容、語(yǔ)言特征、情節(jié)特色等要素，這有利于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。