四法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

李琳

四法閱讀教學(xué)在教師的實(shí)際應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，考查學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生形成語文閱讀習(xí)慣，從行為上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成自主閱讀意識。教師除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還可以在課后養(yǎng)成其良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生未來的自主發(fā)展。

一、設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師在四法閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)地位的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成閱讀習(xí)慣，保持積極健康的閱讀狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)影響下有一部分教師不重視設(shè)置閱讀目標(biāo)，往往是根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，并沒有設(shè)置規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)。為了真正促進(jìn)語文閱讀的創(chuàng)新性發(fā)展，教師需要綜合把握規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。教師作為課堂引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生積極參與課堂閱讀活動，同時能夠采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式，帶給學(xué)生靈活多樣的閱讀感受，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，給予其幫助。因此，教師可以充分利用分層教學(xué)法，針對文章的不同段落進(jìn)行劃分和總結(jié)，完成段落的層次性和遞進(jìn)性學(xué)習(xí)，每個段落的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，確保教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性，根據(jù)學(xué)生的不同閱讀階段設(shè)置目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《落花生》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分考慮目標(biāo)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對文章中蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確分析，理解文章中父親深沉的愛。同時，教師需要設(shè)置分層目標(biāo)，隨著學(xué)生閱讀的不斷深入完成對文章結(jié)構(gòu)的分析，針對文章的人物形象、故事情節(jié)開展具有目的性的閱讀引導(dǎo)。

二、規(guī)劃閱讀形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

語文閱讀形式的創(chuàng)新性發(fā)展需要教師注重解讀閱讀內(nèi)容，根據(jù)具體的內(nèi)容選擇合適的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教材進(jìn)行準(zhǔn)確分析，確保閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求有著較強(qiáng)的聯(lián)系。教師幫助學(xué)生完成閱讀內(nèi)容的分析，顯著提高課內(nèi)閱讀的教學(xué)效率。教師在教學(xué)內(nèi)容的綜合分析過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀的方式，獲取更多的閱讀知識，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受文章中的文學(xué)內(nèi)涵。語文教材中的課文含有許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，對學(xué)生的文學(xué)積累具有一定的幫助，能夠最大程度地提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注語文教材內(nèi)容，不能一味地讓學(xué)生單純閱讀，還需要考慮學(xué)生閱讀的深度，分析學(xué)生對文章的把控情況，有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生自主運(yùn)用教材中的知識內(nèi)容，帶給學(xué)生深刻的閱讀體驗(yàn)，為其提供豐富多樣的閱讀內(nèi)容。同時，教師對于閱讀內(nèi)容的選擇需要具有一定的針對性和個性化，學(xué)生可以自主選擇不同文章，完成高效的文章探究和分析。例如，教師在進(jìn)行《慈母情深》《父愛之舟》的閱讀教學(xué)過程中，由于兩篇文章的情感類型較為相似，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進(jìn)行對比解讀和分析，然后讓其自主選擇閱讀內(nèi)容，對文章的寫作技巧進(jìn)行分析，了解父母對子女的愛，讓學(xué)生形成感恩之心，突出閱讀教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化閱讀方法，獲得更加深刻的閱讀感悟

由于小學(xué)語文閱讀具有一定的特殊性，為了突出語文學(xué)科的語言性，教師在閱讀教學(xué)過程中需要充分認(rèn)識教學(xué)方法應(yīng)用的科學(xué)性和合理性，最大程度地正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。雖然部分學(xué)生能夠自主完成閱讀任務(wù)，但是缺乏規(guī)范化方法的應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀的整體效果較差。因此，教師需要針對四法進(jìn)行準(zhǔn)確分析，開展積極自主的閱讀引導(dǎo)方式。教師針對學(xué)生的思維情況進(jìn)行綜合評估，考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具有針對性的方法引導(dǎo)，從而帶給學(xué)生深刻的閱讀感悟。大部分小學(xué)語文閱讀的文章內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，往往需要學(xué)生自主分析和思考，對學(xué)生來說難度較大，教師需要合理采用閱讀方法，例如，可以采取小組合作閱讀的方式，在小組的合作交流中讓學(xué)生分析和標(biāo)注文章段落內(nèi)容。小組合作的閱讀方式對學(xué)生來說具有吸引力，能夠幫助學(xué)生在課堂中集中注意力，完成自主閱讀分析。例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》一課的課堂閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，對具體的段落進(jìn)行整體劃分，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對文章中段落的描寫手法進(jìn)行分析，獲得更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解。

四、設(shè)置趣味性閱讀活動，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們年齡較小且入學(xué)時間不長，缺乏深刻的文學(xué)認(rèn)知，在傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法較為單一，主要是學(xué)生自主閱讀和思考，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)缺乏約束力，無法帶給學(xué)生深刻的閱讀體驗(yàn)。針對這種情況，教師需要準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要設(shè)計趣味性閱讀活動，應(yīng)用現(xiàn)代化教育工具，改善課堂閱讀氛圍。課堂閱讀教學(xué)并不是學(xué)生沉悶地默讀，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，適當(dāng)增加課堂教學(xué)元素，充分突顯學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，能夠在閱讀過程中把握正確的情感，自主表達(dá)對文章中的情感分析。為提高閱讀課堂教學(xué)的高效性和趣味性，教師可以將閱讀教學(xué)和朗誦活動有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確分析，明確重點(diǎn)字詞的含義和情感，能夠通過朗讀的方式帶給學(xué)生積極自主的活動體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《古詩三首》的閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對古詩所表達(dá)的思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確分析，理解和掌握更多的文章內(nèi)容，從而通過朗讀的方式進(jìn)行情感表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況。

五、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，完成拓展性閱讀

在學(xué)生的個人成長過程中，閱讀有著極其重要的作用。閱讀對于學(xué)生的健康成長也具有一定的促進(jìn)作用，教師需要把握閱讀教學(xué)的深刻性和拓展性，適當(dāng)?shù)卦黾诱n外閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠在課后自主選擇閱讀書籍，從而形成較為積極的閱讀習(xí)慣，突出拓展性閱讀的優(yōu)勢和內(nèi)涵。為了真正幫助學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，教師需要考慮學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主使用工具書，掌握更多的閱讀應(yīng)用方法。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其處于個人發(fā)展的重要時期，不僅需要自主識字，還需要自主完成對書籍內(nèi)容的探索。拓展性閱讀能夠有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的知識銜接，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完成拓展性閱讀內(nèi)容的分析和思考，積累更多的字詞，對文章內(nèi)容進(jìn)行初步理解和思考。教師設(shè)置拓展性閱讀任務(wù)，有效聯(lián)系家長監(jiān)督學(xué)生的課后閱讀并完成好詞好句的積累。因此，教師需要設(shè)置每學(xué)期的閱讀計劃，可以選擇閱讀名人傳記或名著，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀知識，要求其能夠自主完成語文語言表達(dá)，感受到閱讀帶來的趣味性體驗(yàn)。教師可以每個月組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的展示，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級中說一說語文知識積累方法，引導(dǎo)其相互交流。

結(jié)束語

綜上所述，隨著學(xué)生的個人發(fā)展，語文學(xué)習(xí)需求正在發(fā)生變化，教師需要考慮語文閱讀的深刻性和思維性，不僅能為學(xué)生提供更多的知識內(nèi)容，還能夠促進(jìn)其形成閱讀思維，掌握更多的文學(xué)知識。