關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策分析

王海森

“開(kāi)卷有益”“書到用時(shí)方恨少”這些名言都指出做好閱讀積累并形成閱讀能力的重要性和迫切性。小學(xué)階段的學(xué)生理解和接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能的能力較強(qiáng)，這是很好的閱讀啟蒙教育起點(diǎn)。教師要善于利用這一教育啟蒙關(guān)鍵期，選擇合適的閱讀材料、閱讀教學(xué)方法，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考、推理、判斷和賞析優(yōu)秀的文學(xué)作品，以促進(jìn)其掌握閱讀方法，并從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取高尚的品德、素養(yǎng)，塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1. 重視課內(nèi)閱讀，輕視課外閱讀

部分教師過(guò)于重視課內(nèi)的閱讀材料，將教材中的課文講完一遍，復(fù)習(xí)階段再重新講解一遍，尤其是教材中標(biāo)記的精講課文，很多教師尤為重視。其實(shí)，教師第一次在課堂上已經(jīng)將大部分的問(wèn)題解決，在第二次講解中又提不出新的問(wèn)題予以探討，反復(fù)講解令學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展課外閱讀幫助學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀學(xué)習(xí)的新大門。

2. 盲目追趕進(jìn)度，學(xué)生自顧不暇

為了加快教學(xué)進(jìn)度，在教師的催促下，學(xué)生需要加快閱讀的速度，第一篇課文還沒(méi)有搞清楚，教師就進(jìn)入下一篇課文的教學(xué)中。重復(fù)這樣的行為，導(dǎo)致一些學(xué)生在整個(gè)學(xué)期真正理解的課文并不多。當(dāng)教師提問(wèn)課文的中心思想時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法作答或者回答錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)的信心大受打擊，自然對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3. 忽視方法指導(dǎo)，課堂教學(xué)機(jī)械單調(diào)

在閱讀教學(xué)中，無(wú)論對(duì)于課內(nèi)材料，還是課外材料，教師都需要結(jié)合一定的方法：先通讀一遍文本，找到陌生的漢字、詞語(yǔ)；再借助工具書或者互聯(lián)網(wǎng)搜集材料，學(xué)會(huì)通讀過(guò)程中遇到的陌生漢字、詞語(yǔ)；然后回歸文本，逐個(gè)段落品析作者用詞以及所用修辭的精妙之處；最后理解作者表達(dá)的思想感情。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽視了方法上的引導(dǎo)，將原本應(yīng)該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生字詞語(yǔ)、寫作精妙之處，變成了教師劃重點(diǎn)、學(xué)生背誦的形式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)械單調(diào)，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的提升。

4. 缺乏監(jiān)督手段，習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成

學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，依賴于多次練習(xí)和教師指導(dǎo)。很多學(xué)生對(duì)于教師傳授的閱讀方法，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，剛開(kāi)始做得很好，但后期缺少了教師監(jiān)督，就開(kāi)始放縱自己。學(xué)生無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣，教師想要提升學(xué)生的閱讀能力無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

二、常見(jiàn)問(wèn)題的歸因分析

結(jié)合筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中問(wèn)題頻發(fā)的因素較多，可以從三個(gè)方面進(jìn)行概括和分析，即教師方面、學(xué)生方面和家庭方面。從教師方面看，部分教師對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以及自身閱讀教學(xué)能力不過(guò)關(guān)，無(wú)法貫徹新的閱讀教學(xué)方法，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)失利，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性提升的重要因素。從學(xué)生方面來(lái)看，其自我約束能力有限，教師即使傳授了閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也很難自覺(jué)閱讀。從家庭方面來(lái)看，部分家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子閱讀習(xí)慣方面的監(jiān)督，學(xué)校開(kāi)展的一些閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深入家庭進(jìn)行。

三、提升閱讀教學(xué)有效性的轉(zhuǎn)化策略

1. 教師方面

（1）改變教師教學(xué)觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育理念，落實(shí)新課標(biāo)要求。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及其他教學(xué)內(nèi)容提出了新的主張和要求，如對(duì)中段年級(jí)（4～5年級(jí)）的學(xué)生，在“閱讀與鑒賞”方面提出了六個(gè)方面的要求，其中包括朗讀課文、聯(lián)系上下文理解詞句、初步把握文章的主要內(nèi)容、復(fù)述敘事作品、閱讀整本書以及積累課內(nèi)優(yōu)秀詞句和要求課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。并且，新課標(biāo)還在文件末尾的附注部分列出了適合學(xué)生課外閱讀的讀物推薦書目。由此可以看出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，是尤為注重的。

（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在具體的教學(xué)實(shí)施層面上，新課標(biāo)也給出了相關(guān)的建議，這為教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提供了參考和方向。例如，新課標(biāo)提出教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。例如，在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，教師用多媒體設(shè)備展示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生描述其看到的景象。然后，教師結(jié)合生活景象提問(wèn)：“這首詩(shī)寫的是傍晚黃昏時(shí)江邊的優(yōu)美景色，請(qǐng)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到過(guò)的傍晚黃昏時(shí)的景色。”通過(guò)回憶生活中的片段和景象，學(xué)生在抽象的古詩(shī)詞和具體的生活景象之間建立思維關(guān)聯(lián)，其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，就不會(huì)再感覺(jué)枯燥、單調(diào)，也更加容易和詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

此外，新課標(biāo)還提出要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢(shì)，豐富閱讀教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，以促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文以及分析課文的中心段落，清晰地領(lǐng)會(huì)到老麻雀身上的偉大的母愛(ài)。為深化“母愛(ài)”的教育主題，教師還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，搜集其他關(guān)于歌頌?zāi)笎?ài)的優(yōu)秀作品，通過(guò)賞析、品鑒同一主題的文學(xué)作品，來(lái)感受不同作者對(duì)母愛(ài)的理解和歌頌，進(jìn)而深化教育主題，提升學(xué)生閱讀審美能力。

（3）適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)

激勵(lì)、鼓勵(lì)、贊美是積極的推動(dòng)力量，它們可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。例如，教師可以對(duì)學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)：“這位同學(xué)雖然讀得不是很流利，但是感情頗為豐富，老師都要被你感動(dòng)了?！?，又如，當(dāng)學(xué)生在閱讀理解中回答對(duì)教師的提問(wèn)后，教師挑起的眉梢、會(huì)心的微笑、豎起的大拇指等，都可以作為鼓勵(lì)、贊美學(xué)生的方式。學(xué)生的身心受到鼓舞，閱讀學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高。

2. 學(xué)生方面

教師建議學(xué)生要樹立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以名人事跡、格言等勉勵(lì)自己。例如，學(xué)生給自己制訂短期和長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，如今天閱讀一個(gè)成語(yǔ)故事，明天閱讀一篇童話等。這樣日積月累，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)積累更加豐富的寫作素材，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也大有裨益。另外，為避免學(xué)生拖延閱讀、中斷閱讀，教師建議學(xué)生在家中墻上張貼名言警句，如“千里之行始于足下”“鍥而舍之，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤”，以堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的意志。

3. 家庭方面

家庭教育的力量是不容忽視的。教師要與家長(zhǎng)聯(lián)系，指導(dǎo)其做好家庭閱讀教育，實(shí)現(xiàn)家校教育聯(lián)合。家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，也是言傳身教的教育者，他們?cè)诩彝ド钪锌梢越o學(xué)生樹立閱讀的表率。例如，家長(zhǎng)可以在茶余飯后陪伴學(xué)生一起完成親子閱讀，成語(yǔ)故事、童話故事、繪本故事等，構(gòu)建親子教育的橋梁。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分。新課標(biāo)對(duì)于課內(nèi)課外閱讀都倍加關(guān)注，教師也應(yīng)當(dāng)重視。針對(duì)以往閱讀教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的指示做了相關(guān)教學(xué)轉(zhuǎn)化策略的探討和分析，以期創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。