巧用群文閱讀，讓語文課堂展現(xiàn)精彩

倪影

群文閱讀作為一種傳統(tǒng)的組織形式既能讓學(xué)生積累語言素材、文學(xué)常識(shí)，又能提升他們的思想意識(shí)以及綜合能力。很多教師意識(shí)到群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。教師致力于從群文閱讀活動(dòng)出發(fā)，深入挖掘其教育價(jià)值，探索具體的教育路徑。通過學(xué)情考察、教材內(nèi)容分析，教師逐漸為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)高效的群文閱讀環(huán)境，進(jìn)一步提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、明晰閱讀特點(diǎn)，確立核心議題

群文閱讀具有邏輯性強(qiáng)、教學(xué)難度大的特點(diǎn)。教師不能對(duì)群文閱讀中的每篇文章都深入分析，而是需要擬定教學(xué)議題，通過教學(xué)內(nèi)容的疊加，讓學(xué)生意識(shí)到文章間的聯(lián)系、抓取重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語文《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》為例。學(xué)生不僅要明晰字詞的釋義，完整地翻譯詩句內(nèi)容，還要從詩歌的畫面出發(fā)，分別陳述三首詩描述了一幅怎樣的風(fēng)景畫。最終，針對(duì)作者的生平，學(xué)生要抓取詩歌的主旨。因此，教師擬定“詩中春景”這一主題。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)三首詩歌后，教師提問：這三首詩歌各描述了怎樣的畫面？隨后，學(xué)生嘗試著用多種形式分享自己腦海中的意象。接下來，教師繼續(xù)提問：上述三首詩歌具有哪些相似性？學(xué)生回答它們都闡述了詩人對(duì)春天的贊美。依托學(xué)生的答案，教師以思維導(dǎo)圖的方式將詩人的生平與詩歌對(duì)應(yīng)起來，深度分析詩歌的意境。“大家還知道哪些描述春天的詩句？”憑借這一問題，學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，背誦相應(yīng)的古詩文。

在新課改背景下，學(xué)生的主體地位得到明確。教師既要確認(rèn)文章間的聯(lián)系，又要確認(rèn)每一篇文章的核心。通過前期的引導(dǎo)，學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。群文閱讀的最終目的是增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升其綜合能力。因此，教師可以圍繞群文閱讀的核心適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)。

二、貼合群文閱讀特點(diǎn)，篩選相應(yīng)閱讀素材

群文閱讀既囊括了課內(nèi)閱讀，又聯(lián)系了諸多的課外文本。教師需要全面了解學(xué)生的所思所想、學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。學(xué)生的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出分散且易變的特點(diǎn)，所以，教師既要擬定具有高度概括性的群文閱讀核心，又要篩選合適的閱讀文本。

以部編版小學(xué)語文《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）為例。由于本節(jié)課的三首短詩均選自《繁星》，所以，在課程導(dǎo)入階段，教師從作者冰心的生平以及《繁星》的特點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)講述冰心與大海、冰心與母親間的故事。隨后，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以明晰短詩中蘊(yùn)含的情感?！罢l能朗讀這首詩？這首詩蘊(yùn)含了冰心怎樣的情感？”憑借上述問題，學(xué)生一邊朗讀課外閱讀《紙船——寄母親》一邊還原詩中的情境。教師加入背景介紹，學(xué)生了解這是一首承載了豐富情感的詩歌。通過紙船，學(xué)生可以體會(huì)到冰心對(duì)母親以及對(duì)祖國的愛與思念。與此同時(shí)，也有的學(xué)生憑借文字還原了具體的情境。最后，教師根據(jù)形形色色的答案，將《紙船——寄母親》與本課的詩歌進(jìn)行對(duì)比。

教師在篩選群文閱讀素材時(shí)需要遵循以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先是教材的重難點(diǎn)。通過對(duì)教材內(nèi)容的剖析，教師能夠明晰重難點(diǎn)并制訂群文閱讀的核心。其次是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。值得一提的是，隨著學(xué)生年齡的增加，其閱讀能力也在不斷提高，因此，教師要充分把握他們的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整閱讀素材。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

群文閱讀的最大特點(diǎn)就是學(xué)生閱讀地位的提升。一方面，教師通過溝通了解學(xué)生的所思所想，篩選文本，另一方面，學(xué)生也可以憑借地位平等的交流明晰群文閱讀的核心，自主篩選適當(dāng)?shù)奈谋?。由于學(xué)生的理解能力有限，所以，教師往往要進(jìn)行由點(diǎn)到面、以小見大的引導(dǎo)。憑借一篇作品至多篇作品的延伸，學(xué)生逐步提升自己的閱讀能力，即依托單篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀。

以部編版小學(xué)語文《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》為例。在預(yù)習(xí)階段，教師擬定了一個(gè)小組合作任務(wù)：邊塞詩有哪些特點(diǎn)？根據(jù)任務(wù)要求，各學(xué)習(xí)小組需要從三首詩歌出發(fā)，一邊了解、分析各自的釋義，一邊總結(jié)邊塞詩的特點(diǎn)。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要求他們將自己的成果匯總于指定郵箱。隨后，教師依照學(xué)生的成果擬定微課視頻，學(xué)生可以在微課中看到本小組的成果。

一直以來，如何貫徹理智的引導(dǎo)成為教育者面臨的主要難題。陶行知先生曾提出，教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。基于上述觀點(diǎn)，教師需要不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，把控授課節(jié)奏。

四、滿足語言建構(gòu)要求，引導(dǎo)學(xué)生展開思考

語言是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。通過形象、生動(dòng)且頗具趣味性的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成一定的思考習(xí)慣。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)語文教材包含豐富的古詩詞、現(xiàn)代詩等閱讀資源。教師致力于發(fā)掘其中的用語習(xí)慣、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)素養(yǎng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，補(bǔ)全背景資料，規(guī)范其對(duì)字詞的理解，促使其展開思考。

以部編版小學(xué)語文《草船借箭》為例。在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生提前閱讀《三國演義》，了解《草船借箭》在書中的位置，明晰《草船借箭》的意義。教師首先對(duì)《三國演義》進(jìn)行簡單的介紹。在課程講解階段，教師從《草船借箭》的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，分析其內(nèi)涵、框架以及意義。當(dāng)學(xué)生掌握課文基本的內(nèi)容后，教師針對(duì)《三國演義》進(jìn)行拓展?！啊恫荽杓分笾v述了什么樣的故事？”在此過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累并展開互動(dòng)。

群文閱讀的最終目的就是讓學(xué)生在多篇作品中完成邏輯思維的轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生理解教材內(nèi)的文章后，教師可以從思維素養(yǎng)出發(fā)，通過適當(dāng)、科學(xué)的交流，讓學(xué)生一邊分享自己的所思所想，一邊提升思維能力以及語言表達(dá)能力。

五、傳承歷史文化，提升綜合能力

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育者意識(shí)到傳統(tǒng)文化以及文化傳承的重要性。依托適當(dāng)?shù)娜何拈喿x，學(xué)生不僅能提升閱讀能力、語文素養(yǎng)，還能從中獲取諸多的文化內(nèi)涵。受互聯(lián)網(wǎng)信息的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想以及認(rèn)知。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極拓展閱讀文本，端正他們的文化態(tài)度、文化認(rèn)知。

以部編版小學(xué)語文《七律·長征》為例。當(dāng)學(xué)生初步了解文章內(nèi)涵后，教師及時(shí)引入《憶秦娥 · 婁山關(guān)》《清平樂·六盤山》《念奴嬌·昆侖》?？紤]到學(xué)生的知識(shí)積累，教師從上述幾首詩的歷史背景出發(fā)，逐一講解長征的幾個(gè)階段。為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師及時(shí)引入一張動(dòng)態(tài)化的地圖。在此過程中，學(xué)生不僅能獲取每一篇詩歌的歷史背景，還能從整體的角度理解長征以及長征精神?！皬纳鲜鰩资自姼柚心隳芨惺艿皆娙嗽鯓拥那楦修D(zhuǎn)變？”基于這一問題，學(xué)生一邊回顧詩歌內(nèi)容，一邊理解詩歌背后的文化內(nèi)涵。

從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文兼顧人文性與理論性。依托群文閱讀等多種教學(xué)模式，學(xué)生既能了解教材內(nèi)容，又能從一定程度上了解文章背后的歷史背景。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以形成文化認(rèn)同感，逐漸感受歷史人物身上的人性光輝。

綜上所述，群文閱讀作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又貼合新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)需求。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選群文閱讀的素材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，還要從實(shí)際生活、傳統(tǒng)文化傳承等多個(gè)角度出發(fā)，提升學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。