“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

戴春慧

一直以來，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)、鞏固基礎(chǔ)，提升他們的語言能力。與此同時(shí)，作業(yè)作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的重要渠道，不僅能讓教育者及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能引導(dǎo)其優(yōu)化自身學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來說，作業(yè)設(shè)計(jì)講求系統(tǒng)性與科學(xué)性，為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向。

一、重構(gòu)設(shè)計(jì)理念，激發(fā)積極性

在以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生經(jīng)常是作業(yè)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，即無法參與作業(yè)內(nèi)容、形式的篩選。學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，還要盡可能地確保作業(yè)完成的質(zhì)量。雖然上述語文作業(yè)能夠在一定程度上增加學(xué)生的知識(shí)積累，但是從實(shí)際的效果來看，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容并不能提升他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師逐漸意識(shí)到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使其從機(jī)械、單調(diào)的作業(yè)模式中走出來，建立自主學(xué)習(xí)模式，成為教師面臨的主要問題。因此，教師致力于從學(xué)生的視角出發(fā)，依托其生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新，豐富作業(yè)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文課文《大青樹下的小學(xué)》為例，為了讓學(xué)生回顧作者的情感，教師要求他們以邏輯樹的形式總結(jié)大青樹下的小學(xué)有哪些特點(diǎn)。一般來說，傳統(tǒng)的抄寫、背誦并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師不妨放手讓學(xué)生去總結(jié)與歸納。為了拓展教材內(nèi)容，教師擬定了第二個(gè)作業(yè)，即要求學(xué)生了解、查詢、掌握少數(shù)民族的種類，嘗試著講解、介紹其中一個(gè)少數(shù)民族的文化習(xí)俗?？紤]到整體的作業(yè)數(shù)量，學(xué)生只需在互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)刊中搜尋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在課程講解階段，教師可以憑借適當(dāng)?shù)奶釂柾瓿勺鳂I(yè)的驗(yàn)收。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用400字左右描述自己的學(xué)校。在此過程中，學(xué)生一邊回顧此前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，一邊嘗試性地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中。

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育者意識(shí)到自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富其知識(shí)體系，教師需要根據(jù)其自然興趣點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)置具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。

二、重視作業(yè)質(zhì)量，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”

除了要貼合學(xué)生的自然興趣點(diǎn)，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)還要貼合他們的個(gè)性化需求。一般來說，學(xué)生會(huì)存在自然興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格上的差異。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求，教師既要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)擬定多元的學(xué)習(xí)方案，又要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？紤]到學(xué)生個(gè)體差異，教師要設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。通過循序漸進(jìn)的積累，學(xué)生能夠提升自己的語感，依托自己的知識(shí)積累完成知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

以部編版小學(xué)語文課文《趙州橋》為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師除了根據(jù)文本內(nèi)容擬定基本的生字生詞理解，還布置了以下拓展作業(yè)：其一是依托世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀四個(gè)關(guān)鍵詞介紹趙州橋的基本情況。由于學(xué)生已充分了解文本內(nèi)容，可以利用其邏輯思維能力完成字詞的連接。其二是圍繞“上學(xué)的路上真有趣”寫一段話。在此過程中，學(xué)生將利用比喻、擬人、排比的修辭，有邏輯、有順序地描述自己的所思所想。一般來說，學(xué)困生受制于字詞的積累量，往往無法讓一段描述兼顧邏輯性與可讀性?；谶@一學(xué)情，他們可以從此前的兩種作業(yè)中任選其一。區(qū)別于以往的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生能夠憑借自己的探索能力以及知識(shí)積累篩選合適的拓展作業(yè)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、遷移。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生利用手機(jī)、電腦等終端接觸外界信息，因此，他們的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出復(fù)雜、易變的特點(diǎn)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，所以，面對(duì)學(xué)習(xí)需求、心理訴求各不相同的學(xué)生，教師需要充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借分層化、個(gè)性化的拓展作業(yè)內(nèi)容輔助他們完成知識(shí)的理解與應(yīng)用。

三、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)作為教育者檢驗(yàn)語文教學(xué)成果的重要渠道，不僅能明晰學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能了解他們的聽、說、讀、寫等綜合能力。一直以來，教師受教學(xué)模式的影響，無論是作業(yè)設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容都依賴于抄寫、背誦、記憶等淺層理解。隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適配當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。為了最大程度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。依托真實(shí)體驗(yàn)的理念以及豐富多元的探究?jī)?nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⑽淖只R(shí)具體化、立體化。憑借多種感官的調(diào)動(dòng)，學(xué)生將逐步提升自己的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要觀察身邊的人物并嘗試性地寫出其特點(diǎn)。為了提高課堂效率，教師在預(yù)習(xí)階段布置了如下的任務(wù)：在人流密集的公共場(chǎng)所觀察行人的神態(tài)、細(xì)節(jié)。區(qū)別于以往的寫作任務(wù)，學(xué)生只需要記住其主要特征并嘗試著用語言、圖畫描述出來。在課程講解階段，教師利用學(xué)生此前記錄的人物形象作為例子進(jìn)行講解。

在新課改背景下，小學(xué)語文作業(yè)被賦予了更多的使命。為了提升學(xué)生的綜合能力，教師需要為他們提供充足的認(rèn)知空間和探究空間。通過多種感官的調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、貼合生活內(nèi)容，提升時(shí)效性

語文作業(yè)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的信息詮釋、知識(shí)集聚與能力進(jìn)階。因此，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來。受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易將語文學(xué)習(xí)局限于具體知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。然而，從語文的學(xué)科特點(diǎn)來看，作為一門極具人文性的學(xué)科，語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要兼顧時(shí)效性與教育性。所以，在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來。

以部編版小學(xué)語文課文《囊螢夜讀》為例，為了讓學(xué)生充分感受文本內(nèi)涵，教師擬定了如下的作業(yè)主題：理解現(xiàn)代版的“囊螢夜讀”，并找出具體例子。根據(jù)作業(yè)要求，學(xué)生需要以小組為單位，搜集名人身上有哪些能夠體現(xiàn)“囊螢夜讀”的例子。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息、書籍內(nèi)容，各學(xué)習(xí)小組紛紛搜集、整合、分析符合要求的案例并嘗試性地融入自己的理解?？紤]到作業(yè)內(nèi)容的時(shí)效性，教師還要求學(xué)生以案例+觀點(diǎn)的形式分析自己從中獲得的啟示。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生總會(huì)在課業(yè)中存在諸多問題，教師將這些問題與名人案例相結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的語言能力，又能提升他們的綜合能力。

語文學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)文字的靈活應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大量的信息涌入人們的視野。與此同時(shí)，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息也為教師提供了大量的教學(xué)方向以及教學(xué)思路。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情與互聯(lián)網(wǎng)信息結(jié)合起來。區(qū)別于以往的作業(yè)布置，學(xué)生總能從中獲取相應(yīng)的啟示。

總之，“雙減”政策的落地為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)賦予了更多的內(nèi)容。教師需要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其自然興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。憑借關(guān)聯(lián)性、生活化、時(shí)新化的作業(yè)內(nèi)容以及新穎的作業(yè)形式，學(xué)生能夠逐步提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

備注：本文系南通市“十四五”立項(xiàng)課題“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH2021149）課題成果。