小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)造活動(dòng)應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)踐探索

● 葉文賢

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提到教師要充分理解評(píng)價(jià)的作用，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。[1]教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

對(duì)話課作為英語(yǔ)課中的重要課型之一，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)感培養(yǎng)有著重要的作用。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課的評(píng)價(jià)方式基本以教師口頭評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式是以教師為主導(dǎo)、自上而下的評(píng)價(jià)模式，教師因課堂時(shí)間限制無(wú)法細(xì)致點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也認(rèn)為教師的點(diǎn)評(píng)不夠具體，針對(duì)性不強(qiáng)。這樣的課堂評(píng)價(jià)方式已無(wú)法滿(mǎn)足《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。而評(píng)價(jià)量規(guī)作為一種新的課堂評(píng)價(jià)方式能有效避免以往課堂評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，在充分點(diǎn)評(píng)每一位學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、自我調(diào)整，也有助于學(xué)生在對(duì)話課中發(fā)展核心素養(yǎng)。本文以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Module4 Unit2 At Century Park”這一單元為例，通過(guò)確定量規(guī)類(lèi)型、等級(jí)及內(nèi)容等方式設(shè)計(jì)出適合對(duì)話創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，再根據(jù)試評(píng)結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整評(píng)價(jià)量規(guī)，以此實(shí)踐探索評(píng)價(jià)量規(guī)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)的必要性與可行性

（一）量規(guī)的含義

評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)應(yīng)的英文名稱(chēng)是“Rubric”。Rubric原意是“涂紅之處”或“紅色標(biāo)記”，是中世紀(jì)宗教用紅筆書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)詞。而在法律文件中，法典的標(biāo)題通常用紅色標(biāo)明。之后，Rubric 被引申為用于教學(xué)中的簡(jiǎn)要、權(quán)威的準(zhǔn)則。近年來(lái)，Rubric 作為教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，被一些教育工作者運(yùn)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系之中，用來(lái)描述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，解釋為：“量規(guī)”，即“評(píng)價(jià)”或“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。[2]量規(guī)是用于評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的某種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，是面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要評(píng)價(jià)工具。教育中的評(píng)價(jià)量規(guī)多數(shù)以二維表格的形式呈現(xiàn)，主要由評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)水平這兩部分組成，每個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則都被恰當(dāng)?shù)孛枋?，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我確定自己在任務(wù)活動(dòng)中達(dá)到的等級(jí)水平。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)將有助于解決當(dāng)前存在的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、不夠高效、主體局限等問(wèn)題。

（二）量規(guī)的作用

首先，評(píng)價(jià)量規(guī)中的等級(jí)描述清晰地呈現(xiàn)了英語(yǔ)活動(dòng)所要達(dá)成的要求和目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，部分重視課堂評(píng)價(jià)的教師會(huì)認(rèn)真反饋學(xué)生的回答，但這種課堂評(píng)價(jià)低效且耗時(shí)。在對(duì)話課演練表演前，教師首先需告知學(xué)生表演的注意點(diǎn)；然而教師口頭要求的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們?cè)谘菥氈腥菀走z忘，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤。當(dāng)想要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者想要對(duì)表演的小組成員提建議時(shí)，教師往往需要時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生。如此，既占用了課堂時(shí)間，又無(wú)法保證學(xué)生都能理解且記住。通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)描述，教師更容易向?qū)W生解釋活動(dòng)要求，學(xué)生也更方便理解。教師能夠在充分點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的同時(shí)又減少了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間，有利于達(dá)成高效課堂。

其次，評(píng)價(jià)量規(guī)作為一種公平、清晰的評(píng)價(jià)方式，避免了教師在評(píng)價(jià)時(shí)的主觀偏向，能夠真正做到公平公正地點(diǎn)評(píng)。對(duì)于小學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解過(guò)于復(fù)雜、高級(jí)的詞語(yǔ)、句子，因此，教師習(xí)慣性地使用 “Good try” “Good job” “Great”“Excellent” “Nice” “Let’s clap for them”等簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的回答或?qū)υ挶硌葸M(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并且多數(shù)都是教師在未經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考的情況下進(jìn)行的口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容帶著隨意性。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯得單一而又枯燥。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)也已熟記于心，因此以往的課堂評(píng)價(jià)無(wú)法激起學(xué)生參與課堂的積極性。而評(píng)價(jià)量規(guī)清晰地呈現(xiàn)了活動(dòng)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升教師評(píng)價(jià)的客觀性保持一致性。

再次，評(píng)價(jià)量規(guī)拓展了評(píng)價(jià)主體，不僅教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以根據(jù)表格中的等級(jí)描述自我判斷是否達(dá)標(biāo)。一般常規(guī)的課堂評(píng)價(jià)以教師的評(píng)價(jià)為主，教師向?qū)W生單向發(fā)出評(píng)價(jià)。教師多是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做出的主觀性判斷，存在獨(dú)斷性與片面性。在僅有教師評(píng)價(jià)的課堂里，教師變成了枯燥的輸出者，學(xué)生也變成了被動(dòng)的接受者。此外，小學(xué)階段的班級(jí)學(xué)生數(shù)量往往較多，教師很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)追蹤。而參照評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生能在明確活動(dòng)要求的同時(shí)，減少錯(cuò)誤，并能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在活動(dòng)中及時(shí)彌補(bǔ)、自我調(diào)整，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

（一）內(nèi)容明確原則

一個(gè)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)需要篩選適合評(píng)價(jià)量規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一節(jié)對(duì)話課有多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但并不是所有活動(dòng)都適合用評(píng)價(jià)量表的方式。例如，對(duì)話課中的“Listen and imitate”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要集體跟讀、模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在跟讀過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法自我判斷發(fā)音是否準(zhǔn)確，同伴之間也無(wú)法給予建議，這時(shí)更需要教師評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生跟讀過(guò)程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤、提供建議即可。其次，一個(gè)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)需要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)則內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配。量規(guī)的內(nèi)容決定了學(xué)生的表現(xiàn)，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)話課的評(píng)價(jià)量規(guī)需要涵蓋對(duì)話課的重點(diǎn)目標(biāo)，如能夠利用目標(biāo)句型問(wèn)答，能夠表演課文等。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平，太難或太容易都會(huì)削弱評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)效性。

（二）條理清晰原則

一個(gè)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)需描述明確、條理清晰。許多教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分明了，但學(xué)生并不然。學(xué)生既作為評(píng)價(jià)的主體，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式等都應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平、心理發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)以學(xué)生看得懂的語(yǔ)言對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行描述，確保學(xué)生能理解評(píng)價(jià)量規(guī)中的每一條標(biāo)準(zhǔn)。若表格名目繁多，學(xué)生容易感到迷茫，無(wú)從下手；若描述不夠準(zhǔn)確，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，猶豫不決。評(píng)價(jià)量規(guī)需要以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)出我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如對(duì)話課中什么樣的表現(xiàn)能夠得5 分，什么樣的表現(xiàn)只能得1 分，這些評(píng)價(jià)規(guī)則都應(yīng)該寫(xiě)明。不夠清晰明確的評(píng)價(jià)量規(guī)容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，也容易使學(xué)生將更多注意力投入評(píng)價(jià)量規(guī)中而不是聽(tīng)課上，耗費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

（三）操作簡(jiǎn)易原則

評(píng)價(jià)量規(guī)是為了使用而設(shè)計(jì)的，不能操作使用的量規(guī)就失去了存在的意義。因此，量規(guī)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)操作便捷，如寫(xiě)數(shù)字、打鉤、畫(huà)五角星等，避免較長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)寫(xiě)。評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)也要關(guān)注適切性，讓學(xué)生能夠按照這些表格中的標(biāo)準(zhǔn)去做。評(píng)價(jià)時(shí)，教師和學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表現(xiàn)快速判斷出學(xué)生處于哪個(gè)等級(jí)，并在等級(jí)評(píng)定上沒(méi)有任何爭(zhēng)議與迷惑，這個(gè)量規(guī)才能突出其可操作性。內(nèi)容再明確、條理再清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)，如果操作起來(lái)很麻煩，不僅會(huì)給學(xué)生、教師帶來(lái)麻煩，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中難免出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、抱怨或敷衍的心態(tài)，從而影響量規(guī)的最終評(píng)定效果，也會(huì)弱化評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)用性。

（四）主體多元原則

評(píng)價(jià)主體主要是指實(shí)施評(píng)價(jià)的人。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們常見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體是教師，即教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單向地做出評(píng)價(jià)，這一種單向的評(píng)價(jià)使得學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習(xí)者。又因?qū)W生較多，教師無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，也無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的心理。這既打擊了想要積極展示自我的學(xué)生心理，又無(wú)法鼓勵(lì)因缺乏自信而不愿主動(dòng)舉手的學(xué)生，更不利于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落實(shí)。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)。[1]多元的主體不僅能豐富評(píng)價(jià)形式，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而突破原本由教師單向評(píng)價(jià)所帶來(lái)的局限性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

三、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

下面，以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Module4 Unit2 At Century Park”為例，闡述小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)步驟。

（一）選擇適合運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)的第一步需要篩選本課中適合評(píng)價(jià)量規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)對(duì)話課包含多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但并非所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要用評(píng)價(jià)量規(guī)的方式展開(kāi)評(píng)價(jià)。選擇任務(wù)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.適合全員參與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)量規(guī)是一種需要全班一起填寫(xiě)的檢測(cè)表，若學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法全員參與，量規(guī)便失去了存在的意義。在對(duì)話課中，師生間簡(jiǎn)單的對(duì)話或問(wèn)答往往是教師點(diǎn)名讓某位學(xué)生回答，這是一師與一生之間的問(wèn)答對(duì)話。這種“一對(duì)一”的問(wèn)答在對(duì)話課中是一種抽樣檢測(cè)，方便教師判斷學(xué)生是否理解對(duì)話內(nèi)容，而其他學(xué)生僅是聆聽(tīng)判斷，并未參與回答。

例如，“Oxford Book 4A M4 U2 P1”對(duì)話課中“Listen and answer”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生聽(tīng)文本錄音回答兩個(gè)問(wèn)題“Q1：Where is Century Park?Q2: How do they go there?”學(xué)生自主閱讀后，教師選擇兩位學(xué)生分別回答。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文本細(xì)節(jié)旨在檢測(cè)學(xué)生是否理解文本，并通過(guò)問(wèn)答的方式推進(jìn)文本閱讀。而這類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)答僅需教師的語(yǔ)言肯定或同學(xué)們的掌聲認(rèn)同即可令表達(dá)者收獲自信與滿(mǎn)足感，其他學(xué)生聆聽(tīng)并判斷回答者的正誤即可，無(wú)需點(diǎn)評(píng)他人。因此，將這一活動(dòng)放入評(píng)價(jià)量規(guī)表中便顯得意義不大。

2.適合學(xué)生自評(píng)或生生互評(píng)

評(píng)價(jià)量規(guī)是用于評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的表格。學(xué)生需要自主觀察并根據(jù)量規(guī)細(xì)目給分，這是學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式。倘若學(xué)生無(wú)法自評(píng)或互評(píng)，評(píng)價(jià)量規(guī)也無(wú)法發(fā)揮其作用。

例如，在對(duì)話課中“Listen and imitate”環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生一起模仿錄音讀課文。在集體跟讀過(guò)程中，學(xué)生都在認(rèn)真跟讀；但對(duì)于自己的發(fā)音，學(xué)生無(wú)法辨別正誤，也無(wú)法同時(shí)判斷同伴的發(fā)音。這時(shí)，教師評(píng)價(jià)顯然勝于學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)，因此，教師應(yīng)避免這類(lèi)不適合學(xué)生自評(píng)或生生互評(píng)的活動(dòng)編入評(píng)價(jià)量規(guī)中。

3.包含本節(jié)課的重難點(diǎn)目標(biāo)

評(píng)價(jià)量規(guī)是用于輔助教學(xué)的，一節(jié)課的教學(xué)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，因此脫離了教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)于教師和學(xué)生而言只會(huì)增加工作量而無(wú)幫助。

一 節(jié) 對(duì) 話 課 中 包 含“Warm up， Lead in，Presentation, Practice, Consolidation, Homework”等大環(huán)節(jié)，其中“Presentation, Practice, Consolidation”是一節(jié)課的三大重要環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言，因此其中的各類(lèi)活動(dòng)都圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。例如，在本節(jié)對(duì)話課“Consolidation”環(huán)節(jié)“Let’s act”活動(dòng)中，需要學(xué)生理解本課的對(duì)話并演繹出來(lái)。這一活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生熟悉文本，重復(fù)操練重點(diǎn)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)、在情境中練，利用情境表演讓學(xué)生將課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。由此，在“Let’s act”這一活動(dòng)中利用量規(guī)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于教師進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，本文選擇指向本課重難點(diǎn)目標(biāo)且適合學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)的“Let’s act”和“Make a new dialogue and role play”兩項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)來(lái)應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)，以使評(píng)價(jià)量規(guī)提高課堂評(píng)價(jià)效率，發(fā)揮其真正的作用。

（二）選擇量規(guī)類(lèi)型

量規(guī)主要有兩種不同的形式，整體性量規(guī)和分析性量規(guī)。整體性量規(guī)將任務(wù)看作為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，將任務(wù)完成程度進(jìn)行劃分，為每一個(gè)水平附上分?jǐn)?shù)，得分情況反映了學(xué)習(xí)質(zhì)量。分析性量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有更加細(xì)致的維度和水平劃分。分析性量規(guī)收集反饋信息更加具體，因此給予學(xué)生的反饋是更加有效的。就本節(jié)對(duì)話課而言，學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)屬于過(guò)程性表現(xiàn)，如“Let’s act”和“Make a new dialogue and act”都需要學(xué)生依照量規(guī)細(xì)目判斷自己是否達(dá)成目標(biāo)，因此分析性量規(guī)更適合。

（三）確定評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)維度就是學(xué)生在活動(dòng)中的能力體現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話課中的能力培養(yǎng)就是一堂課的教學(xué)目標(biāo)，因此評(píng)價(jià)維度是根據(jù)學(xué)生在對(duì)話創(chuàng)造活動(dòng)中需要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)立的。例如，在對(duì)話課中，我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)“Let’s act”的活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生能夠在情境表演中配合肢體語(yǔ)言用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確地表達(dá)交流，以此模仿真實(shí)情境，提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。以此教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師可以明確學(xué)生在這一對(duì)話創(chuàng)造活動(dòng)中需要達(dá)到以下四個(gè)維度：第一，有模仿真實(shí)情境的肢體語(yǔ)言；第二，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確；第三，表達(dá)準(zhǔn)確；第四，能用豐富的語(yǔ)言創(chuàng)造符合邏輯的對(duì)話。明確學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中需要達(dá)成的目標(biāo)與要求后，再設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)的評(píng)價(jià)維度，如此，評(píng)價(jià)量規(guī)在對(duì)話課教學(xué)中才有實(shí)用意義。

（四）劃分量規(guī)等級(jí)

在整體性量規(guī)中，需要注意等級(jí)之間具有明顯的可區(qū)分性，不要設(shè)立兩個(gè)難以辨別差異的等級(jí)。例如，在設(shè)立任務(wù)活動(dòng)等級(jí)時(shí)，你設(shè)立了A、B、C 三個(gè)等級(jí)，但是A 和B 非常難區(qū)分，那就排除A 或者B，僅設(shè)立A、C 或者B、C 二個(gè)等級(jí)即可。分析性量規(guī)的等級(jí)可以在學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上根據(jù)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行劃分，可以是等級(jí)，也可以是積分。

等級(jí)劃分后描述量規(guī)細(xì)目也非常重要。評(píng)價(jià)量規(guī)需要對(duì)每個(gè)等級(jí)詳細(xì)描述。描述語(yǔ)言需要清晰、明確，以便學(xué)生更好地理解評(píng)價(jià)內(nèi)容，也有利于學(xué)生依據(jù)細(xì)目開(kāi)展評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)于等級(jí)的描述應(yīng)該具有區(qū)分度，等級(jí)層次是遞進(jìn)的，高等級(jí)的要求應(yīng)該包含低等級(jí)的要求。等級(jí)細(xì)目的描述必須符合該年齡階段學(xué)生的能力與知識(shí)儲(chǔ)備，也需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

綜合以上評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)步驟，筆者最終設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)如表1 所示。

表1 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)

四、評(píng)價(jià)量規(guī)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)造活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用

評(píng)價(jià)量規(guī)作為一種評(píng)價(jià)方式，其目的在于輔助教學(xué)，達(dá)成高效評(píng)價(jià)。在對(duì)話課中合理應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)能力，也有利于達(dá)成高效課堂。

（一）教師、學(xué)生試評(píng)

評(píng)價(jià)量規(guī)需要不斷地完善與調(diào)整。在每一版評(píng)價(jià)量規(guī)成型后，設(shè)計(jì)者先請(qǐng)教師和個(gè)別學(xué)生試評(píng)。試評(píng)主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)量規(guī)中的等級(jí)設(shè)計(jì)是否合理？評(píng)價(jià)量規(guī)中的標(biāo)準(zhǔn)描述是否簡(jiǎn)明清晰？學(xué)生能否根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)在對(duì)話活動(dòng)中調(diào)整自己的行為？學(xué)生能否根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)快速評(píng)價(jià)？在本課例實(shí)踐中，教師與學(xué)生試評(píng)初版量規(guī)后發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）量規(guī)中對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的闡述不夠清晰，對(duì)其中的“表達(dá)準(zhǔn)確”，學(xué)生無(wú)法自我判定。（2）量規(guī)中對(duì)于“豐富的語(yǔ)言”這一標(biāo)準(zhǔn)界定有爭(zhēng)議。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)積分?jǐn)?shù)量耗時(shí)且容易打亂課堂節(jié)奏。

根據(jù)試評(píng)反饋意見(jiàn)，設(shè)計(jì)者對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的內(nèi)容進(jìn)行了修改，盡量使量規(guī)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、合理，易于學(xué)生評(píng)價(jià)操作。在評(píng)價(jià)量規(guī)改版中，教師摒棄了統(tǒng)計(jì)積分的設(shè)計(jì)，改用簡(jiǎn)潔明了的等級(jí)制，設(shè)置兩個(gè)等級(jí)，避免了統(tǒng)計(jì)的混亂?？紤]到小學(xué)生的語(yǔ)言水平有限，在表格中教師盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言詳細(xì)描述學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其中將“表達(dá)準(zhǔn)確”改成“但有1-2 處漏詞加詞現(xiàn)象”，方便學(xué)生判定。此外，為精準(zhǔn)表達(dá)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，教師明確了“用了除課文句型外3 個(gè)以上的句型來(lái)豐富對(duì)話”，如此更方便學(xué)生界定“豐富的語(yǔ)言”的概念。

（二）課前發(fā)布量規(guī)

在使用評(píng)價(jià)量規(guī)前，教師應(yīng)在課前下發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)供學(xué)生們細(xì)讀。因小學(xué)生閱讀理解能力有限，教師需帶著學(xué)生一起閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)，并解讀量規(guī)表中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一起學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的使用方法。這樣有助于在實(shí)際課堂中充分利用量規(guī)表提升學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能力。學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師也能根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（三）分析總結(jié)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生借助評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，并依照評(píng)價(jià)量規(guī)中的標(biāo)準(zhǔn)反思自己的學(xué)習(xí)，找出不足之處積極改進(jìn)，以此達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂最后，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并在最后選出一個(gè)優(yōu)秀量規(guī)評(píng)價(jià)案例，規(guī)范學(xué)生們的評(píng)價(jià)行為，也為學(xué)生們提供了一個(gè)衡量樣本，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，更準(zhǔn)確地做到自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)對(duì)話課后，教師收集了學(xué)生們的評(píng)價(jià)量規(guī)，并根據(jù)他們的得分分析總結(jié)學(xué)生們的不足之處，以此反觀課堂教學(xué)中的不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。