基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文高效教學(xué)研究

陳蘊(yùn)馨

（福建省莆田市荔城區(qū)西天尾龍山小學(xué)，福建 莆田 351131）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、實(shí)施等各項(xiàng)要素做出了明確說明。特別是“核心素養(yǎng)”概念的提出，更是成為語文教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與開展的導(dǎo)向，依托多元化教學(xué)活動(dòng)的開展，提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)核心素養(yǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，則成為其實(shí)踐探索的重點(diǎn)。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的識(shí)字高效教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

如果把一個(gè)漢字單獨(dú)拿出來讓學(xué)生死記硬背，這樣的教育方法不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。每一個(gè)字都離不開詞語，詞語離不開句子，句子就是需要在朗讀文章中有所認(rèn)知，所以隨文識(shí)字是非常重要的一個(gè)教學(xué)方法。教師在低年級(jí)語文課堂上，需要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的情景和語境，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地走入文本中，從而教師深刻地理解文本的含義，讓學(xué)生投入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的靈活性思維，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)生僻漢字進(jìn)行記憶，落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如：教師在講解《比尾巴》這一課程的時(shí)候，就可以利用課堂所學(xué)習(xí)文章的題目，講解這個(gè)“比”字，指導(dǎo)最新筆畫豎提的書寫方法?！拔舶汀钡摹鞍汀弊峙c之前學(xué)習(xí)過的“爸爸”的“爸”字相比更加簡(jiǎn)單，也容易掌握。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出圖片的情景，讓小動(dòng)物比尾巴，然后再帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀文章的內(nèi)容，使其深刻地了解尾巴這個(gè)詞語和生僻漢字的含義，也能夠讓學(xué)生對(duì)這些生僻的漢字有所記憶，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的熱情和信心，從而打造以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高效識(shí)字課堂。

（二）開發(fā)資源，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字時(shí)是按照“先整體后局部——先輪廓后內(nèi)涵——先上后下——先左后右——先熟悉后陌生”的過程認(rèn)知漢字。因此，作為小學(xué)語文教師，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及識(shí)字特征，安排的識(shí)字任務(wù)建議由簡(jiǎn)單逐步向困難過渡。在拓展的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比一比、換一換。這幾種類型能夠優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，也能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖所具有的特色，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有良好作用。

比一比主要就是對(duì)比較容易混淆的字進(jìn)行比較，例如：可以要求學(xué)生把失、矢、夫字進(jìn)行比較。在比較的過程之中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)新辟的漢字，也能夠進(jìn)行鞏固和積累，其整個(gè)比較的階段，要求學(xué)生對(duì)生僻漢字進(jìn)行組詞，以此實(shí)現(xiàn)效果的最大化，如下圖：

換一換也就是更換部首、偏旁，在詞語拓展中，這也是一個(gè)非常重要的形式，通過換一換不僅僅能夠比較不同漢字的功能，也能夠拓展最新學(xué)習(xí)的知識(shí)。如，把木字旁的楊和提手旁的揚(yáng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，詳細(xì)情況見下圖：

通過這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠及時(shí)地提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，也能夠準(zhǔn)確地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行辨別，以此打造高質(zhì)量的課堂教育環(huán)境，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生在快樂的氛圍中識(shí)字，進(jìn)而有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀高效教學(xué)

（一）巧設(shè)問題，支持自主探究

對(duì)于教授語文學(xué)科的教師而言，在面向小學(xué)生組織開展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于以生為本視角之下，對(duì)所講解的課文內(nèi)容作出透徹研讀，貼近小學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)狀。結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)閱讀問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，以便進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析探究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，在對(duì)其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從思想觀念中意識(shí)到每一名學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，考慮到學(xué)生在知識(shí)水平、思維模式、生活體驗(yàn)等多個(gè)方面的差異，對(duì)學(xué)生予以尊重和理解，加強(qiáng)與低年級(jí)學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在文本閱讀中存在或者面臨的問題。以此為依據(jù)，對(duì)語文閱讀教學(xué)方案加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得以提升，獲得理想的語文閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)兩者之間的融會(huì)貫通。

例如：在《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可圍繞課文內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)并提出如下問題：1.蒲公英媽媽有何辦法？你能不能用圖畫的方式表示出來？2.“帶刺的鎧甲”是什么？為什么會(huì)用“帶刺的鎧甲”形容它呢？3.豌豆媽媽在傳播種子方面，應(yīng)用的是何種方法？4.你覺得植物媽媽還有哪些方法或者途徑可以傳播種子呢？通過這些問題的提出，與課文保持密切聯(lián)系，可以有效激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)之下自覺主動(dòng)地探究課文內(nèi)容。

（二）以生為本，培育思維品質(zhì)

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比較，存在一定的開放性特征。學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)知。因此，面對(duì)此種情況，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的獨(dú)特想法要予以肯定。如果其中存在一些明顯的錯(cuò)誤或者偏見，則需要教師通過教育引導(dǎo)的方式予以糾正。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要明確自身所扮演的教學(xué)角色，以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望為主要切入點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法加以優(yōu)化調(diào)整，為小學(xué)生提供自主探究閱讀文本的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文本發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，踐行核心素養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)真正意義上的激趣促能。

例如：在《朱德的扁擔(dān)》一課的講解時(shí)，教師可針對(duì)這篇課文從“我來朗讀”“我來提問”“我來講述”三個(gè)方面入手，組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行閱讀自主學(xué)習(xí)。具體而言，在“我來朗讀”方面，要求學(xué)生圍繞《朱德的扁擔(dān)》這篇課文加以朗讀，要確保學(xué)生的朗讀處于流暢準(zhǔn)確的狀態(tài)，并且將自己的思想情感融入其中；在“我來提問”方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)自己的理解提出問題，由班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流討論，共同分析解決問題；在“我來講述”方面，學(xué)生在閱讀分析之后，可針對(duì)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文，說一說自己的理解感悟。通過這一教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、閱讀理解興趣強(qiáng)化具有良好作用，可看作是于閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的口語交際高效教學(xué)

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

通常來說，在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)敘述類故事交際話題持有畏難情緒，表現(xiàn)為表達(dá)不清晰、敘述死板僵硬，還有部分低年級(jí)學(xué)生不愿意與其他同學(xué)、教師進(jìn)行口語交際。因此，在低年級(jí)口語教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，為低年級(jí)學(xué)生提供口語表達(dá)的方法，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生掌握口語交際的方法技巧，包括問題解決思路、方法方式等。依托學(xué)生口語表達(dá)技能的提升，落實(shí)核心素養(yǎng)。

以“看圖講故事”口語交際教學(xué)活動(dòng)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟解析圖片并講述故事情節(jié)：1.先從整體上看教材中的幾個(gè)圖片，隨后一個(gè)圖片一個(gè)圖片地解讀，形成基本的故事框架；2.分析圖片中多人物身份，可從神態(tài)動(dòng)作等方面入手，還需要充分發(fā)揮想象力，思考一下圖片人物可能會(huì)說什么或者做什么；3.如果圖片中出現(xiàn)文字，也需要對(duì)其進(jìn)行思考，將圖片中的文字融入到故事之中。通過這樣的教學(xué)模式，低年級(jí)學(xué)生可掌握看圖說話的基本方法，使得學(xué)生在口語交際活動(dòng)中“有話可說”和“敢于說話”。

（二）延伸拓展，補(bǔ)充概念知識(shí)

概念知識(shí)貫穿于語文教學(xué)的始終，口語交際作為語文教學(xué)的板塊之一，其中也必定會(huì)涉及概念知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，口語交際中的概念知識(shí)通常表現(xiàn)為與該實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容。以“謝謝”“不客氣”等這些禮貌用語為例，學(xué)生不單單要理解這些禮貌用語的含義，更需要掌握其在現(xiàn)實(shí)口語交際中的運(yùn)用策略。而若想達(dá)成這一既定的教學(xué)目標(biāo)，則需要教師適當(dāng)性補(bǔ)充概念知識(shí)，并為低年級(jí)學(xué)生提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)，以便為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

以“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一話題為例，側(cè)重于引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生掌握請(qǐng)教別人的方法技巧，從“聽話能力”和“說話能力”兩個(gè)方面提出要求并落實(shí)教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“請(qǐng)求幫忙”的口語交際教學(xué)情境，一名學(xué)生扮演求助者，另一名學(xué)生則扮演幫助者，兩名學(xué)生根據(jù)教師在大屏幕上的提示進(jìn)行對(duì)話，在實(shí)踐演練中體會(huì)“陳述疑問句”和“祈使句”的不同之處，教師并在此時(shí)引入關(guān)于這兩個(gè)句型的概念知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，還原交際場(chǎng)景

教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以多媒體教學(xué)手段為途徑，可應(yīng)用PPT、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)集多元性和動(dòng)態(tài)化于一身的教學(xué)情境。在與低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情況下，借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，盡可能地還原生活中口語交際的場(chǎng)景，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語交際興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)。

以二年級(jí)學(xué)生為例，在“有趣的動(dòng)物”這一主題活動(dòng)開展時(shí)，教師可在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與小動(dòng)物有關(guān)的圖片，運(yùn)用Flash 動(dòng)畫技術(shù)將獅子、老虎、兔子、熊貓、藍(lán)鯨、大象等這些動(dòng)物進(jìn)行擬人化處理。在課堂上，教師將提前制作好的動(dòng)物Flash 動(dòng)畫，通過投影儀投射在教室內(nèi)的電子白板上，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看完畢后，教師對(duì)二年級(jí)學(xué)生說：“這些小動(dòng)物好像就在我們的班級(jí)里，讓我們一起尋找一下這些小動(dòng)物是咱們班級(jí)里的哪位小朋友?！彪S后二年級(jí)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好扮演小動(dòng)物并進(jìn)行自我介紹。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來說，這種別開生面的動(dòng)物出場(chǎng)方式，可更好地吸引他們的注意力，極大程度上提高了學(xué)生“想”與“說”的興趣。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

一二年級(jí)的學(xué)生還處于口語交際能力培養(yǎng)的初始階段，在這一環(huán)節(jié)教師要注重對(duì)學(xué)生口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成，在與他人交流時(shí)側(cè)重于考查學(xué)生是否可以清楚明確地表達(dá)自己的意愿。因此，在低年級(jí)口語教學(xué)時(shí)，教師可加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語交際的即時(shí)性評(píng)價(jià)。

例如，在“小兔運(yùn)南瓜”口語交際教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解表達(dá)運(yùn)用何種方式可以幫助小兔子將南瓜運(yùn)回家。有的學(xué)生說：“我可以自己做一個(gè)小車，把南瓜運(yùn)回家！”還有的學(xué)生說：“我想讓南瓜飛回家，我覺得氣球就可以讓它飛回家了！”此時(shí)此刻，教師對(duì)于學(xué)生的各種回答要持有肯定態(tài)度，并且進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：“哇！我們班同學(xué)真的有很多的方法幫助南瓜回家，你們真的很棒！”通過這樣的方式可肯定學(xué)生的思維成果，進(jìn)一步提高低年級(jí)學(xué)生口語交際積極性。

此外，絕大多數(shù)情況下，語文教師對(duì)于口語交際表現(xiàn)較好的學(xué)生評(píng)價(jià)為“說得很好！”“非常好”等；對(duì)于表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師則以“你繼續(xù)努力！”“下一次再提問你！”等話語為主，這種泛在化的教學(xué)評(píng)價(jià)難以起到積極的導(dǎo)向激勵(lì)作用，不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師可針對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)表，鞏固低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)成果。教師可引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生結(jié)合自己在這一口語交際活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要圍繞“發(fā)令口齒清楚和聲音洪亮”“思想集中，反應(yīng)敏捷和動(dòng)作正確”兩個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)等級(jí)為一到三顆星。通過這樣的方式可幫助低年級(jí)學(xué)生正視自己的表現(xiàn)，變相激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語交際興趣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于教師而言，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)的培育任務(wù)落實(shí)在識(shí)字、閱讀、口語交際等教學(xué)活動(dòng)中，借助情境創(chuàng)設(shè)、資源開發(fā)、問題設(shè)計(jì)、強(qiáng)化指導(dǎo)等一系列策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的全面提升，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。