初中歷史精細化教學管理策略

楊海

隨著教學改革深入落實，各學科在課程結(jié)構、課程內(nèi)容、課程評價等諸多方面進行了大膽嘗試和探索。在新課程標準及“雙減”政策的落實過程中，精細化教學管理成為提高學生課堂學習質(zhì)量的關鍵。初中歷史學科內(nèi)容豐富，知識跨度較大，需要學生掌握豐富的知識。精細化教學管理不僅能將課堂教學落到實處，還能有效推進教學數(shù)據(jù)化、細節(jié)化、流程化，構建以學生為主體的課堂教學模式。本文通過分析初中歷史精細化教學管理的內(nèi)涵、要求及必要性，提出了初中歷史教學精細化教學管理策略。

一、初中歷史精細化教學管理的內(nèi)涵、要求及必要性

初中歷史精細化教學管理旨在把初中歷史的細節(jié)融入課堂，營造出更加真實的歷史學習氛圍。此外，精細化教學管理能和分組分層教學、微課教學等方法相結(jié)合，讓學生從更加全面、真實的角度認識歷史事件，學習歷史知識，進而增強歷史教學的實效性。在初中歷史課堂上，學生很容易出現(xiàn)學習積極性不高、課堂參與度低的現(xiàn)象。因此，初中歷史教師必須深刻認識到精細化教學管理的內(nèi)涵、要求和必要性。

（一）初中歷史精細化教學管理的內(nèi)涵與要求

“精”與“細”是初中歷史精細化教學管理的內(nèi)涵與要求。“精”指教師要精心設計教學活動，將課前準備盡量做到細致；“細”指教師不僅要管理學生的細節(jié)，還要細化重點內(nèi)容，不能單純羅列壘砌。在開展初中歷史課堂教學活動之前，教師需要進行精細化教學管理。比如，教師可以將當堂課的教學內(nèi)容進行細節(jié)處理，分析每一個關鍵點、重點、難點可能會出現(xiàn)的問題和學生可能會遇到的困惑。另外，教師還可以搜集并整理上述的內(nèi)容，以便進一步解決問題和困惑。做好精細化教學管理，需要教師從課程標準抓起，深入研究課程標準的相關內(nèi)容，落實課堂教學的三維目標，在教學活動中以問題為導向，將重點問題細化、層次化，從而幫助學生厘清學習思路，引導學生獨立思考。

由此可見，初中歷史精細化教學管理不僅要求教師熟悉當前的教學理念，還要求教師深入研究學科教材內(nèi)容。初中歷史教師需要將課程標準與教材內(nèi)容一一對應，確保課堂教學活動滿足學生的學習需求。

（二）初中歷史精細化教學管理的必要性

首先，從初中歷史學科發(fā)展角度來看，精細化管理能夠改進以講說為主的教學方式。不同于以教師為主體的課堂模式，初中歷史精細化教學管理能夠構建以學生為主體的課堂模式，逐漸拓展歷史學科教學的內(nèi)涵與外延，有效推動歷史學科教學改革的步伐。同時，精細化教學管理能滿足歷史課堂各個環(huán)節(jié)的課程標準及“雙減”政策的要求，從各個維度有效落實課程改革的方案，推動學科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

其次，從初中歷史教師的發(fā)展角度來看，實施精細化教學管理能提高教師整體水平。精細化教學管理要求教師從小處著手，在教學過程中以小見大，打造有血有肉、妙趣橫生的課堂。因此，教師必須充分了解教材內(nèi)容和教學理念，利用細節(jié)推動整個課堂。由此可見，在實施精細化教學管理的過程中，初中歷史教師的學科綜合素養(yǎng)能夠獲得提升。

最后，從學生的發(fā)展角度來看，初中歷史精細化教學管理能讓學生獲益。對學生而言，高效學習能節(jié)省他們的時間和精力。精細化教學管理能圍繞學生將學習目標細化，明確學習重難點，在降低課堂教學容量的同時，又能增強學習的效果。在這樣的課堂，學生不僅高效吸收了課堂知識，還激發(fā)了濃厚的學習興趣。

二、初中歷史精細化教學管理策略

（一）掌握使用思維導圖的方法和技巧

初中歷史教師可以應用思維導圖，直觀地凸顯歷史事件與知識點的主題，并借助圖片、文字、符號組成知識框架，幫助學生記憶和理解關鍵的知識點。同時，繪制中心明確和重點突出的思維導圖考驗著初中歷史教師的執(zhí)教水平。因此，教師必須明確和掌握使用思維導圖的方法與技巧。具體分為以下三個步驟。

第一步，找準核心主題。在繪制思維導圖前，教師要認真?zhèn)湔n，深入理解教材內(nèi)容，提煉教材內(nèi)容的核心主題，從而對教材知識點加以分類。一幅思維導圖只能有一個核心主題。以部編版七年級上冊“兩漢的科技和文化”這一節(jié)課的教學為例，其核心主題只能有一個，即“兩漢的科技和文化”。

第二步，劃分子主題。所有的子主題均要緊密圍繞核心主題來展開。比如，核心主題“兩漢的科技和文化”可以展開為“兩漢的科技”和“兩漢的文化”兩個子主題。在繪制“兩漢的科技”思維導圖時，教師可以緊緊圍繞著造紙術、醫(yī)學展開；繪制“兩漢的文化”思維導圖則可以圍繞著歷史、宗教來展開，并將佛教的傳入與道教的興起作為核心知識點。教師通過這樣的思維導圖可以明確教材知識點，大大降低學生的學習難度。

第三步，提煉關鍵詞。在繪制思維導圖時，提煉關鍵詞尤為重要，其直接影響著學生的知識記憶效果，教師需要給予高度重視。具體來說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，提煉其中的關鍵詞，確保關鍵詞凝練主題。學生可以借助關鍵詞記憶知識點，這樣對知識點的理解會更加深刻。

（二）精心準備教學內(nèi)容

第一，教師要精心準備課堂資料。如何讓一堂歷史課受學生喜歡，關鍵在于備好課堂資料。一方面，精心備課是“備學生，備學情”。學生是課堂教學的主體，在備課環(huán)節(jié)，教師要對班級學生的總體情況有一個基本的了解。如何在課堂中平衡授課，讓每個層次的學生都能夠有所收獲，是備課的關鍵。另一方面，精心備課要“備教材”。精細化教學管理要求教師在歷史教材基礎上建立起橫向和縱向的知識體系，通過多樣化的教學措施引導學生主動探究歷史知識之間的聯(lián)系。

第二，教師要精心設計教學活動。精細化教學管理要求教師從教學方式上轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸?，增加學生之間的合作探究機會，如項目式學習等。另外，實施精細化教學管理還需要教師豐富歷史課堂內(nèi)容，教材內(nèi)容逐漸向多元化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)跨學科、跨教材整合課堂資源，滿足學生的歷史學習需求。

（三）細化教學目標

第一，以目標為導向。初中歷史新課程標準指出，初中歷史教學要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。在課堂教學中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生的實際情況整理細化教學目標，確保教學理念和目標能貫徹落實。例如，在講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時，教師可以根據(jù)新課程標準的要求，將課堂教學目標設定為三個層次：第一層是知識目標，即意義與措施；第二層是能力目標，即評價；第三層是情感目標，即歷史與國情。教師要結(jié)合課程標準及這節(jié)課所要學習的基本內(nèi)容，從三維目標中提煉這堂課的重難點內(nèi)容，再在具體的教學過程中，針對重難點進行問題引導，逐漸加深學生對內(nèi)容的理解。同時，學生也能逐步建立歷史學科自主學習的思路，提高學習的質(zhì)量。

第二，以問題為導向。設計問題情境有多種方式，既可以封閉性地提出對與錯的問題，還可以通過資料分析和多樣化展示，將綜合性的歷史問題融合到課堂學習過程中。以“秦統(tǒng)一中國”這一課的教學為例，為了更好地設計驅(qū)動性問題，教師需要尋找一些適合這節(jié)課教學內(nèi)容的材料，尤其是針對歷史概念的材料，讓學生通過歷史材料，更加深入地了解歷史概念的含義，從歷史概念中了解更多的知識和信息。

（四）在作業(yè)設計中體現(xiàn)精細化教學

“雙減”政策提出，要減輕義務教育階段學生的負擔，初中生課后作業(yè)總時間不能超過90分鐘，提倡采用多樣化的作業(yè)形式滿足學生的課堂學習需求。因此，初中歷史教師要結(jié)合學科的教學特征，在實施課堂教學精細化管理時創(chuàng)新作業(yè)形式。

設計隨堂作業(yè)時，初中歷史教師要面向全體學生，滿足各層次學生學習與活動的需求。一方面，隨堂作業(yè)可以參照課后習題的類型與內(nèi)容進行設計，借助習題帶領學生掌握當堂課所學的知識，并加以應用。另一方面，歷史隨堂作業(yè)還可以按照板塊進行，結(jié)合當堂課的教學內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的課堂輔助學習工具，將作業(yè)內(nèi)容通過趣味化的形式呈現(xiàn)出來。

設計書面作業(yè)時，教師要根據(jù)不同目的進行設計。首先，教師可以從落實學生的必備知識出發(fā)，讓學生掌握教材中的基礎知識和內(nèi)容；其次，教師可以從培養(yǎng)學生的關鍵能力出發(fā)，提高學生讀圖能力、歷史解釋能力等；再次，教師可以從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學生學會制作年代尺、培養(yǎng)思辨意識及掌握文史常識；最后，教師可以從課堂重難點出發(fā)，提高學生對歷史事件的認識。

以設計課后書面作業(yè)為例，教師可以安排基礎板塊、拓展板塊等內(nèi)容，在作業(yè)中添加一些實踐題，如撰寫導游詞，要求學生根據(jù)自己所學的知識撰寫一段層次分明、條理清晰的導游詞?？此坪唵蔚膶в卧~撰寫，其實是對學生學科素養(yǎng)的考查，包括考查學生的歷史解釋能力、時空觀念、家國情懷等。如此，教師不僅能通過多樣化的作業(yè)形式完善課堂體系，還能推進初中歷史精細化教學管理的進程。

結(jié)語

初中歷史精細化教學管理是一項綜合性任務。教師要從課前備課環(huán)節(jié)入手，通過嘗試多樣化課堂教學模式以及設計多元化作業(yè)等措施，積極落實新課程標準以及“雙減”政策要求，從多維度推進課堂精細化教學管理，為學生構建更加多元、高效的學習平臺。在初中歷史課堂教學中，精細化教學管理的應用較為廣泛，深受初中生的喜愛和認可。在精細化教學管理的實踐中，教師必須把握好思維導圖的應用和技巧，遵循學生的學習能力和教材知識點，確保精細化教學管理充分發(fā)揮優(yōu)勢，從而幫助學生提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：

貴州省興仁市馬馬崖鎮(zhèn)馬場中學）