微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用研究

王煥志 齊加祥

在互聯(lián)網(wǎng)大范圍普及的社會(huì)背景下，各類(lèi)微型資源接踵而至，包括微信、微電影等，給人們的快節(jié)奏生活帶來(lái)極大的便利與放松，也在迎接微時(shí)代到來(lái)的同時(shí)，方便了人類(lèi)的信息交流與文化傳播。隨著微型資源涉及領(lǐng)域的不斷拓展，教育領(lǐng)域也逐漸借助此類(lèi)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，微課則是其中應(yīng)用率較高的形式之一，不僅拓寬了學(xué)生探知的渠道，更是為其個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了重要參考，因此得到了社會(huì)各界的關(guān)注以及教育界的認(rèn)可。微課的出現(xiàn)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，在世界范圍內(nèi)掀起了熱潮。就中職學(xué)生而言，微課內(nèi)容不僅簡(jiǎn)短精煉，還與其注意規(guī)律完全相符，成功吸引了學(xué)生的注意力。微課還能通過(guò)下載被反復(fù)觀看，對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固起到了重要作用，同時(shí)，對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力也有一定的緩解作用，有效避免了因班級(jí)人數(shù)較多而出現(xiàn)的無(wú)法兼顧等尷尬局面。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)的應(yīng)用不僅轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)理念，還增強(qiáng)了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力，從而解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)用微課的原則

（一）趣味性原則

中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不足等特點(diǎn)，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中更為明顯，這也是造成中職學(xué)生厭學(xué)情緒的主要原因?，F(xiàn)階段，如何能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，已成為中職數(shù)學(xué)教師需要解決的首要問(wèn)題。微課獨(dú)有的趣味性恰恰是學(xué)生提起興趣的重要前提，在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能很快集中注意力，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師可以教學(xué)大綱為依據(jù)，將與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)或生活情境作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生且趣味性更強(qiáng)的微型課堂；也可以通過(guò)對(duì)視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)及圖片的制作，將各類(lèi)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，體現(xiàn)微課的與眾不同之處；還可以在微課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上對(duì)其形式進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生的接受度?？傊?，教師要以創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的微課情境為前提，合理篩選內(nèi)容及形式，以此滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果的需求。

（二）銜接性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，各知識(shí)環(huán)節(jié)均存在著緊密聯(lián)系。所以，在導(dǎo)入微課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合這一學(xué)科特征，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的銜接性，其主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）要體現(xiàn)新舊知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知程度進(jìn)行了解的同時(shí)，接受新知識(shí)。（2）應(yīng)注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需考慮到學(xué)生的接受度以及對(duì)下一環(huán)節(jié)教學(xué)的影響力。

（三）實(shí)用性原則

當(dāng)前，部分中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解存在一定的片面性，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性不大，因此提不起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)致力于改變這種看法，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中凸顯微課的實(shí)用性原則，以貼近學(xué)生生活的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，通過(guò)分析與之息息相關(guān)的情境與例題，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）簡(jiǎn)潔性原則

數(shù)學(xué)對(duì)生活的詮釋簡(jiǎn)潔、短小，且具備簡(jiǎn)單、直接等典型特征，這就要求在微課的制作中也要確保內(nèi)容精湛。此外，冗長(zhǎng)的課堂導(dǎo)入不僅會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生不良影響，還不利于學(xué)生注意力的集中。因此，在微課的引入過(guò)程中，教師應(yīng)合理篩選內(nèi)容及材料，同時(shí)減少修飾，并在結(jié)合學(xué)生理解能力的前提下盡量做到簡(jiǎn)潔而自然。需要注意的是，簡(jiǎn)潔不同于簡(jiǎn)單，微課涵蓋了整節(jié)課的所有重點(diǎn)，微課技術(shù)的實(shí)施起到了重要的輔助作用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差

大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也就相對(duì)較差，致使其在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)厭學(xué)、畏難等心理，不利于其數(shù)學(xué)水平的提升。多數(shù)中職學(xué)生在中小學(xué)階段未能打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，從而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低。如此反復(fù)，就會(huì)形成惡性循環(huán)，其數(shù)學(xué)能力無(wú)法得到提升。

（二）缺乏對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的重視

部分中職學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在重視度較低的情況，將大部分教學(xué)精力付諸專(zhuān)業(yè)課，直接導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重失衡。不僅如此，中職學(xué)生更為熱衷對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，不了解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，部分中職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)一味追求教學(xué)進(jìn)度，致使學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)還未了解透徹，就要開(kāi)始下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“夾生飯”現(xiàn)象，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還加大了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)程度，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

（三）中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于單一

與同階段學(xué)校相比，中職數(shù)學(xué)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但學(xué)生的厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，再加上教師的教學(xué)觀念較為陳舊，一味占據(jù)課堂主體，開(kāi)展“填鴨式”教學(xué)，缺乏有效的交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提升學(xué)習(xí)效果。若教師認(rèn)識(shí)不到教學(xué)模式的弊端，并做不到積極改進(jìn)，那么也就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提升。中職數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的弱點(diǎn)，是造成教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升的關(guān)鍵因素，究其原因，多是教師在教學(xué)資源與工具的選擇與利用方面存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利開(kāi)展，無(wú)法為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這一點(diǎn)需要每一位中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深思。

三、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課導(dǎo)入，有效激趣

在微課導(dǎo)入過(guò)程中，教師務(wù)必要注意對(duì)形式的選擇與把控，并具備較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性。篩選的內(nèi)容也要與教材、教學(xué)大綱相符，將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽取后，就可進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性為目的，也可以數(shù)學(xué)教材、大綱以及學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等方面為依據(jù)，將音視頻適當(dāng)插入微課中，為課堂氛圍的渲染以及課堂情緒的調(diào)動(dòng)提供重要保障。在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可按照學(xué)生的實(shí)際需求選擇題材，合適的學(xué)習(xí)情境一方面能夠吸引學(xué)生很快融入課堂氛圍，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面能為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以“等比數(shù)列”的課堂教學(xué)為例，教師可以在微課的設(shè)計(jì)中加入銀行貸款利息的計(jì)算等相關(guān)問(wèn)題，從而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。不僅如此，在微課導(dǎo)入過(guò)程中，教師還可提前為學(xué)生布置任務(wù)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其通過(guò)不同渠道對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。再以中職數(shù)學(xué)《基礎(chǔ)模塊》“指數(shù)函數(shù)”一章的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)微課導(dǎo)入人口數(shù)量變化的規(guī)律，并提出相關(guān)問(wèn)題，如“借助本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能夠說(shuō)出如何構(gòu)建人口增長(zhǎng)模型？”在微課導(dǎo)入的形式下，讓課堂氛圍更加濃烈，并提升學(xué)生的思維能力，使其緊跟教師的講解節(jié)奏。只有這樣，學(xué)生才能將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力與理解能力。

教師在將微課導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，需要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的懸念，并在課堂上適時(shí)提出，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起其求知欲。中職學(xué)生尚處于青春期，心理發(fā)展處于不成熟階段，對(duì)外界環(huán)境的好奇心較強(qiáng)，因此，教師要充分借助事先設(shè)計(jì)好的懸念進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這對(duì)學(xué)生的興趣及求知欲的激發(fā)非常重要。在求知欲的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力也會(huì)逐漸集中，因其迫不及待地想知道問(wèn)題答案，所以也能夠深入探索教師教授的知識(shí)。這就要求教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，拋出懸念，為后續(xù)開(kāi)展的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。以“集合”一章的教學(xué)為例，教師在微課中可先設(shè)計(jì)出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，諸如“地球上的四大洋包括哪些”“能被3整除的數(shù)字包含哪些”等，這類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題很快被學(xué)生一一解答，活躍了課堂氛圍并激發(fā)了學(xué)生的興趣。隨后，教師解釋“集合的文氏圖法”就能完整表達(dá)“能被3整除的數(shù)字”等知識(shí)點(diǎn)，隨后開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)地球上四大洋問(wèn)題的講解，讓學(xué)生了解集合與元素的相關(guān)概念。接下來(lái)，學(xué)生就“能被3整除的數(shù)字”這一問(wèn)題，對(duì)“集合文氏圖法”展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下緊跟課堂思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）通過(guò)微課突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展中，教師如何突破重難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。所以中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分借助微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的掌握程度。通過(guò)微課的播放，教師能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，從而了解其對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其遇到的難點(diǎn)進(jìn)行解答與引導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。再以“指數(shù)函數(shù)圖象”的教學(xué)為例，教師可借助微課在幾何畫(huà)板上完成指數(shù)函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生通過(guò)觀看這一過(guò)程，對(duì)其中的規(guī)律性及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握。除此之外，教師還可以此視頻為依據(jù)，通過(guò)同一個(gè)坐標(biāo)系中圖形的展示，讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)圖象，并給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠熟練掌握，借助微課達(dá)到課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，利用生動(dòng)形象的視頻讓學(xué)生直觀地了解之前無(wú)法理解與掌握的知識(shí)，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分展現(xiàn)微課在中職課堂教學(xué)中的重要作用。

（三）視頻演示教學(xué)，提升實(shí)踐能力

微課自問(wèn)世以來(lái)，短時(shí)間內(nèi)就獲得了人們的廣泛關(guān)注及大范圍應(yīng)用。分析其原因，主要在于：首先，微課需要借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行播放，通過(guò)微課的播放可讓課堂氛圍更加輕松，在一定程度上緩解了學(xué)生的緊張感。其次，學(xué)生在微課的觀看中獲得了愉快的心態(tài)，因此對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也有所增強(qiáng)。

中職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用視頻的方式進(jìn)行演示教學(xué)，但在微課教學(xué)過(guò)程中需要注意以下兩點(diǎn)：首先，教師在借助微課展開(kāi)教學(xué)前，需要篩選出更為適用的教學(xué)方法，并開(kāi)展符合學(xué)生成長(zhǎng)特征的情景教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而確保學(xué)生能夠在積極的學(xué)習(xí)中獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師在借助微課展開(kāi)教學(xué)前，除了要篩選適用的方法外，還要學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，包括視頻剪輯、錄制等方面。由于微課的時(shí)間較為短暫，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。以“立體幾何”章節(jié)的課堂教學(xué)為例，教師可借助微課技術(shù)在立體空間內(nèi)展示幾何圖形。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能直觀地觀察到幾何圖形，還能就此進(jìn)行深入思考，以此提升自身的思維能力，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷。

此外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一，就是要將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入微課視頻的過(guò)程中，教師可充分利用與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有深度了解，讓學(xué)生認(rèn)可并主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索中。同時(shí)，教師利用生活實(shí)際問(wèn)題，制作微課導(dǎo)入視頻，還能幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的形式豐富多樣，是一種借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的新型模式。教師不僅可在資源整合的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生動(dòng)化與科學(xué)性，還能使學(xué)生借助視頻學(xué)習(xí)到各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)。但就目前來(lái)看，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用，并未明確統(tǒng)一、固定的模式。在導(dǎo)入過(guò)程中，為了發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)導(dǎo)入模式進(jìn)行不斷完善，同時(shí)篩選更為適用的導(dǎo)入形式，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與求知欲。只有這樣，教師才能達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，才能提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。但鑒于現(xiàn)階段的微課教學(xué)依然存在一些弊端，教師需要和學(xué)生共同努力，通過(guò)微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理導(dǎo)入與應(yīng)用，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

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（作者單位：山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷