淺談任務(wù)驅(qū)動法與任務(wù)督學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃臻 付彬 莎妮

現(xiàn)如今，護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在較多的問題，如學(xué)校和教師過于注重理論知識傳授，日常教學(xué)階段重點關(guān)注學(xué)生的基本技能，忽視對專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展要求。故此，為了培養(yǎng)更多護理學(xué)專業(yè)的人才，教師應(yīng)及時更新教育理念，重視任務(wù)驅(qū)動法與任務(wù)督學(xué)的運用，以此解決護理基礎(chǔ)教學(xué)問題，大幅度提高教學(xué)水平。

一、任務(wù)驅(qū)動法

（一）概述

任務(wù)驅(qū)動法主要是根據(jù)課堂安排、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標等，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合理化設(shè)計任務(wù)流程，讓學(xué)生在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探索能力和寫作能力得到不斷提高，并能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。正常情況下，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法時，教學(xué)流程包括設(shè)計任務(wù)、任務(wù)分析、劃分學(xué)習(xí)小組、實施任務(wù)、解決問題、評價等。通過有效實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，克服“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式的弊端，并能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主探究意識，掌握分析問題和解決問題的方法。

（二）理論來源

任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，我們一致認為知識傳授和學(xué)習(xí)屬于雙向過程，不能僅僅依賴于教師主動傳授，還需要學(xué)生在特殊情境下借助現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，科學(xué)加工和處理知識點。此理論重點強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，保障師生之間良好互動，以此高質(zhì)量完成教學(xué)目標[1]。

二、任務(wù)督學(xué)的特點

具體學(xué)習(xí)階段，教師能夠根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點，設(shè)計共同學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源主動探索問題的解決方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)計總體學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以將總目標劃分成多個小目標，促使學(xué)生的綜合能力在完善基礎(chǔ)目標中得到提升[2]。

三、任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

運用任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在探索和完成任務(wù)期間主動與同學(xué)、教師交談，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力不斷提升，學(xué)生不僅能夠掌握更多知識點，還會具備探索創(chuàng)新能力。護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)重點考核學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，此種教學(xué)方法可以模擬真實的實踐情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間，每個學(xué)生都能體驗臨床、護理等工作流程[3]。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

若想保障任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要及時改變教學(xué)理念，從多個角度剖析教學(xué)重難點內(nèi)容，并掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、設(shè)備的運用方法，不斷提升教學(xué)能力。教師通過展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，知識儲備量不斷提升，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，以“灌輸式”教學(xué)方式為主，而任務(wù)督學(xué)和任務(wù)驅(qū)動法則從學(xué)生實際情況出發(fā)，重點強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，在任務(wù)驅(qū)動下展開自主合作探究。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認為此種教學(xué)方法優(yōu)勢顯著，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實踐操作能力能夠得到進一步提升。

四、任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)運用現(xiàn)狀

新課改背景下，教師實施任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但教師需要靈活運用現(xiàn)代化教育技術(shù)、理念，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計科學(xué)合理的任務(wù)，導(dǎo)致課前備課壓力較大，往往需要提前幾個星期準備。譬如，設(shè)計護理實踐任務(wù)時，教師需要利用閑暇時間，運用多種方法搜集和整理臨床案例，再有針對性地設(shè)計任務(wù)，并制作課后評價表格。但由于教學(xué)任務(wù)量較大，并且受多種因素的影響，教師難以設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法保障課堂教學(xué)有序推進。另外，在學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師、學(xué)生之間需要展開互動、交流，整個課堂氛圍較為活躍，極易出現(xiàn)個別學(xué)生“溜號”等情況，教師無法及時、正確地引導(dǎo)，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量較差，未能達到預(yù)期要求。

五、護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)的實踐運用

（一）設(shè)計任務(wù)

為了優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)實踐運用效果，讓學(xué)生吸收更多護理學(xué)知識點，增加知識儲備量，教師要重視任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，以教材為依據(jù)，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是保障教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實際工作中，教師應(yīng)重點考慮任務(wù)的創(chuàng)新性、實踐性、綜合性、吸引性、操作性等特點，確保任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生綜合能力相符合，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)期間，教學(xué)內(nèi)容存在較多理論性強的知識點，教師應(yīng)有效融合新舊知識，搭建實踐操作平臺，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識點。并且在設(shè)計任務(wù)期間，教師應(yīng)著重提升任務(wù)的吸引性，以此吸引更多學(xué)生參與任務(wù)討論環(huán)節(jié)，主動與同學(xué)合作探究。教師還應(yīng)考慮任務(wù)的創(chuàng)新性，為學(xué)生提供創(chuàng)新思考的空間，強化創(chuàng)新意識。

譬如，教學(xué)“肌肉注射”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，借助現(xiàn)有教學(xué)資源，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點和難點，制定綜合性較強的任務(wù)，將新舊知識點有效融合，提出“定位臀大肌和實施肌內(nèi)注射”這一問題，細化教學(xué)流程和目標。具體而言：（1）詢問臀大肌位置確定的方法，以及可以進行肌內(nèi)注射的位置；（2）肌內(nèi)注射流程，設(shè)計問題：操作之前需要做好哪些工作，或者注射階段進針的深度和角度，以及皮下、皮內(nèi)、肌內(nèi)注射的區(qū)別；（3）肌內(nèi)注射階段可能出現(xiàn)的問題，以及怎樣觀察用藥反應(yīng)等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，分析任務(wù)

當學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，多角度分析任務(wù)的可行性和合理性，及時調(diào)整不合理之處，之后與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生初步分析任務(wù)，為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，再根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)的教學(xué)特征，圍繞教材實際教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

譬如，教學(xué)“床單元的準備”這一內(nèi)容時，教師需要明確任務(wù)實施階段所需材料，創(chuàng)設(shè)合理化任務(wù)情境，再引導(dǎo)學(xué)生收集和整理相關(guān)資料。同時，教師應(yīng)利用學(xué)校資源創(chuàng)造真實的醫(yī)院學(xué)習(xí)環(huán)境，并向?qū)W生講解醫(yī)院環(huán)境的基本情況，闡述床單元準備和整理的要求。

（三）劃分小組，分工合作

進入劃分學(xué)習(xí)小組階段時，教師需要參考具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點、態(tài)度等情況，保持公平、公正的原則，之后委派學(xué)習(xí)能力強、溝通能力強的學(xué)生為小組長，再向小組成員布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，劃分學(xué)習(xí)小組期間，教師可以根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的理解情況，將全班學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，之后由組長細化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，利用充足的學(xué)習(xí)資源，共同搜集與任務(wù)相關(guān)的資料，不斷優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)計劃。

組建學(xué)習(xí)小組后，教師以教學(xué)目標為核心，逐一下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放護理學(xué)知識相關(guān)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)小組分析和探討任務(wù)探究的價值，以及怎樣實施完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此種方式能夠使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)各個流程，增強學(xué)生的知識運用能力，達到學(xué)以致用的目的。

（四）自主合作學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組長應(yīng)起到帶頭作用，根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力布置不同的任務(wù)，并且在具體實踐階段成員之間共同研究和協(xié)調(diào)，指出不同階段的操作要點。同時，在遵守操作規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵小組之間深度溝通，便于每個學(xué)習(xí)小組及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找到解決問題的最佳方法。在小組合作探究階段，小組成員以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，積極闡述自身的想法；教師可以從多個角度出發(fā)，幫助學(xué)生深度理解任務(wù)問題，使其發(fā)散思維能力得到提升。另外，自主合作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，掌握每個小組問題解決進度和現(xiàn)存問題，及時給予正確的指導(dǎo)，使其在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）解決任務(wù)問題，鞏固練習(xí)

教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)仔細講解相關(guān)知識點，指出任務(wù)的重點和難點，再正確引導(dǎo)各個小組制訂并完善任務(wù)解決方案，推動教學(xué)工作順利開展。譬如，在課堂教學(xué)期間，教師圍繞本節(jié)課核心內(nèi)容，引入關(guān)于“床單元準備”的典型案例，再系統(tǒng)化分析患者的基本情況，從而選擇最恰當?shù)拇矄卧⒁龑?dǎo)學(xué)生深度探討操作流程，研究怎樣擺放物品。另外，方案制訂和優(yōu)化后，教師需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動學(xué)和任務(wù)督學(xué)的特點，督促學(xué)生按照方案流程開展實踐操作，要求每個學(xué)生都能親身體驗床單元準備流程，不斷強化學(xué)生的動手能力。此外，在學(xué)生操作階段，教師應(yīng)展開系統(tǒng)化觀察，重點查看學(xué)生的操作是否存在無效動作或錯誤行為。不僅如此，為了進一步鞏固學(xué)生的知識點和基本技能，小組長可帶領(lǐng)小組成員利用課余時間統(tǒng)一展開練習(xí)，不僅能達到鞏固知識的目的，還能提高現(xiàn)有資源的利用率。

（六）實施成果檢查和教學(xué)評價

任務(wù)解決方案實施后，每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)結(jié)合實施成果，展開系統(tǒng)化的檢查和評價，并積極聽取其他小組和教師提出的意見。而為了保障實施成果檢查的公平性和有效性，教師應(yīng)科學(xué)安排實踐操作順序，當其中一個學(xué)習(xí)小組進行操作時，其他小組需要仔細記錄、評分，重點記錄操作不合理行為，并且全程錄像，便于學(xué)生后期查詢。進入課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)時，教師需要發(fā)揮監(jiān)督作用，全面總結(jié)每個小組的任務(wù)完成情況，系統(tǒng)分析出現(xiàn)問題的原因，探究問題解決方法。在具體評價過程中，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)立組內(nèi)評價、組間評價、教師評價三個環(huán)節(jié)，從不同角度分析每個學(xué)生的操作情況。

同時，教師可以組織學(xué)習(xí)小組組長發(fā)言，重點闡述任務(wù)完成階段存在的問題，并總結(jié)任務(wù)完成的完整性和質(zhì)量性。設(shè)置小組長發(fā)言環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的語言表達能力，還能幫助教師清楚了解每個學(xué)生的參與情況。之后由教師展開匯總和分析，公平、公正地評價學(xué)生表現(xiàn)情況，準確指出不足之處，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與他人之間的差距。不僅如此，教師還需制定過程化評價體系，完善評價體系內(nèi)容，真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)的基本特征，制定可行性較高的過程評價體系，重點關(guān)注學(xué)生課堂參與度、思考能力、合作能力等，明確指出每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高整體教學(xué)效果。

總而言之，在時代快速發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域的發(fā)展方向發(fā)生改變，要求各個學(xué)校落實素質(zhì)教育理念，重視引進新型教育方法和教學(xué)設(shè)備，更好地為學(xué)生服務(wù)。開展護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時，教師應(yīng)掌握任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)督學(xué)的運用要點，立足于實際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并制定科學(xué)的評價體系，促進護理課堂教學(xué)高質(zhì)量開展，這樣學(xué)生能夠吸收更多知識，實踐操作技能也能不斷得到提升。

參考文獻：

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［2］曹麗，吳巍.基于循證實踐的任務(wù)驅(qū)動法在急診護理本科教學(xué)中的探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（1）：72-74.

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（作者單位：來賓市衛(wèi)生學(xué)校）

編輯：陳鮮艷

注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘三教改革背景下中職《護理學(xué)基礎(chǔ)》活頁式實訓(xùn)教材建設(shè)的探索與實踐”（GXZZJG2022B201）的研究成果。

作者簡介：黃臻（1971—），女，漢族，廣西賓陽人，本科，高級講師，研究方向：護理教學(xué)、教學(xué)管理。

付彬（1991—），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生，助力講師，研究方向：護理教學(xué)。

莎妮（1988—），女，壯族，廣西來賓人，本科，講師，研究方向：護理教學(xué)。