賞識教育在中職思想政治教學中的運用研究

賞識教育對于中職生全面成長有著重要的作用，對于中職思想政治教學質量的提高也有著實際意義。賞識教育理念下思想政治教學的方向是激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，提升學生的自我成長能力，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，樹立對自己、家庭、社會負責的意識。但在實際教學中，教師要把握賞識與懲戒的關系，堅持適時、適地、適人、適度原則，要根據思想政治教學內容確定不同的賞識教育主線，或根據教學環(huán)節(jié)應用賞識方法，也可根據課堂內外、線上線下不同教學空間，采取有差異的賞識教育措施。

賞識教育的前提是“識”，即長期的觀察與了解；結果是“賞”，即欣賞、認可和贊揚。賞識教育是教師在尊重學生平等人格的前提下，肯定、欣賞、理解、關愛學生，以達到激活學生智力和非智力因素，促進其全面發(fā)展的一種積極完善型教育方式。對于中職學生而言，該種教學模式可以適應其特殊的成長規(guī)律，促進其社會與學習角色的轉化，培養(yǎng)其自信、開朗、樂觀的人格。對于中職思想政治教學而言，該教學模式可內化教學的思想性，提高教育的實效性，通過構建良好的師生關系，使思政教育理論可以指導中職生的學習和職業(yè)能力提升方向。

一、中職思想政治教學中運用賞識教育的方向

中職思想政治教師首先要明確教學中運用賞識教育的方向，把握好教學的主線。其一，激發(fā)學生的學習興趣。中職思想政治課理論性較強，容易讓學生覺得枯燥乏味，所以教師要利用賞識教育，激發(fā)每個學生的思想政治學習興趣。例如，學生參與課堂的熱情、所闡述的觀點、舉出的例子，乃至回答問題時的站姿、聲音，都可以成為被賞識的點。教師不要吝嗇表揚與贊賞，要讓回答問題的學生獲得被認可的成就感，激發(fā)其內心的成功愿望，也可以感染其他學生，從而激發(fā)班級學生的學習興趣，讓其在心理上接受思想政治課[1]。其二，樹立學生的自信心。結合中職生既往的學習經歷，運用賞識教育幫助學生樹立學習自信心。善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并放大這種閃光點，改變學生的錯誤想法，從而幫助學生端正學習態(tài)度。例如，教師可利用單獨談話的方式，和明顯沒有學習自信的孩子進行溝通，了解其選擇職業(yè)教育的真實原因，從心理疏導開始，與學生之間建立平等、互信的關系。再給學生介紹同專業(yè)學長、學姐現(xiàn)在的成就，并分析該不自信學生身上有哪些優(yōu)點，鼓勵其嘗試運用新的學習方法解決現(xiàn)階段的問題。教師在課程教學中也要有意識地向該學生提問，讓其由會解答的問題開始，循序漸進，逐漸樹立其自信心，讓其面對現(xiàn)實，走出困境。另外，中職思想政治教師還需要結合中職生理論學習基礎薄弱，自我控制、自我管理能力一般，青春期精神生活、心理狀態(tài)起伏不定，部分家長家庭教育觀念錯誤的實際情況，確定應用賞識教育的方向也包括提升學生的自我成長能力，培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)，樹立對自己、家庭、社會負責的意識，從而幫助學生養(yǎng)成勤思考、能動手的習慣，用思想政治學習的結果規(guī)劃工作、人生路線。

二、中職思想政治教學中運用賞識教育的度

（一）把握賞識與懲戒的界限

期望獲得他人的關愛、尊重、理解、賞識是人性的需求，也是賞識教育可以發(fā)揮作用的根本原因。但賞識并不意味著放棄懲戒，思想政治教師不應當將賞識與懲戒放在對立關系中，否定懲戒在幫助學生樹立規(guī)則意識、提高賞識教育效果方面的作用。比如，將懲戒和賞識融合在一起，既一針見血指出學生的錯誤，磨煉其堅強意志力，鍛煉其抗挫折能力，培養(yǎng)其強烈責任感，又指出該種錯誤的適當解決方式，肯定學生只要能正視問題、敢于做出改變，必然可以取得最終的勝利。

（二）堅持適時、適地、適人原則

中職生之間必然存在不同角度、不同方面的差異，這就需要教師在應用賞識教育展開思想政治教學活動中堅持因材施教、適時適度的原則，使賞識教育發(fā)揮作用。比如，某學生成績較為理想，但性格相對高傲，教師在應用賞識教育時可以適當拔高標準，給該學生設置更高的成長目標，并通過言語激勵的方法，使該學生與班中學困生結成學習幫扶對子，讓其在幫助別人提高成績中構建良好的學生互動關系，以塑造其健全的人格。應用賞識加懲戒教育的場所不一定是教室，教師也可以通過在操場、多媒體教室等“不那么嚴肅”的地方開展一對一的談話溝通，創(chuàng)建尊重學生、關愛學生的教育環(huán)境，防止引發(fā)中職生的反感和不耐煩心理。

三、中職思想政治教學中運用賞識教育的策略

（一）按照思想政治教學內容確定不同的賞識教育主線

中職思想政治課涉及職業(yè)道德、法律、公德、私德、個人心理等多個內容，教師在應用賞識教育時應當結合教學內容確定不同的賞識主線，構建良好的教風和學風。

1.教師要將專業(yè)知識引入課堂之中，對學生進行學業(yè)賞識。比如，教學職業(yè)法律與職業(yè)道德相關內容時，教師可讓學生從本專業(yè)的理論、實踐學習，或未來崗位要求角度進行剖析，找到其與思想政治課內容相關的實際案例。教師可以從學生選擇的案例、案例剖析的角度等多個方面進行贊賞和肯定，使學生有信心、有興趣學習該部分知識。再將學生隨機分組，作為面試方和參加面試的學生，模擬一場面試交流會，讓學生運用本節(jié)課所學展示求職者的競爭實力，或篩選合格的求職者。這一方式將教師賞識學生變?yōu)閷W生互相賞識，讓學生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，潛移默化地向伙伴學習[2]。

2.教師要重視心理引導及其課堂賞識教育，讓中職生在課堂教學中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，在一年級的思想政治學習課中引入生涯彩虹圖，請學生根據個人實際情況，繪制有特點的彩虹圖。教師再通過分享自己的彩虹圖，解析“中年危機”等話題，從而引導學生正視不同階段社會角色的轉變。以師生平等關系，引導學生更成熟、客觀地看待自己的生涯規(guī)劃和人生選擇，分析現(xiàn)狀，找到優(yōu)點和不足。

3.教師應當堅持將學生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)變?yōu)樾袨榱晳T培養(yǎng)，讓學生生成健康的文明意識和觀念，在約束自我過程中認可自己、接納自己。比如，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課堂教學的補充，將學生分成兩組，分析傳統(tǒng)美德價值觀念在當代社會是否仍然有現(xiàn)實意義。并提出追加問題：如果仍然有意義，那我們需要怎樣做？目的是讓學生發(fā)現(xiàn)“需求—動機—行為”的關系，通過主題活動向榜樣學習，既自覺約束自己，又通過他人對自己有效約束結果的肯定和贊賞，獲得正向情緒的價值與反饋，進一步自覺控制和改正個人行為，從而實現(xiàn)全方位賞識、鼓勵、引導下的健康成長。

（二）按照思想政治教學環(huán)節(jié)應用不同的賞識教育方法

中職思想政治教學可以分為教學準備、課堂教學和教學評價三個階段，師生在不同階段扮演著不同的角色，所以教師在應用賞識教育時需要針對各教學環(huán)節(jié)采用不同的方法。

在教學準備階段，教師充當的是引導者角色，學生是準備學習的主體。教師通過導學案，從內容、能力、態(tài)度等方面賞識并引導學生。比如，設置回憶型、識記型的問題，讓學生能回答出來，從而在內心實現(xiàn)對自己的肯定與賞識，并激發(fā)學生對新知識的探究興趣，用初期成就感達到知識賞識的目的。接著，請學生完成分層次預習任務，實現(xiàn)共性賞識到個性賞識的轉化：需要學生看PPT，梳理職業(yè)資格證書與職業(yè)生涯發(fā)展之間的關系，并利用網絡查找資料，結合某一具體的資格證書進行說明，推動學生不斷生成主動學習的想法，在釋放潛能中獲得成功，進一步肯定自我。而教師在收集學生的課前預習答案之后，可以根據學情和學生完成預習作業(yè)的結果，選擇直接賞識、批評教育、在線答疑解惑等方式，持續(xù)性進行賞識引領。無論學生是哪種學習結果，教師都要展現(xiàn)足夠的耐心和尊重，用自己的態(tài)度改變學生的學習態(tài)度，讓學生在想獲得教師賞識的前提下持續(xù)規(guī)范學習行為，在班級內創(chuàng)建人人爭先的良好環(huán)境[3]。

在課堂教學階段，中職思想政治教師所應用的賞識教學方法可以更加具體，并根據學生的表現(xiàn)生成性進行調整。其一，可以鼓勵學生質疑、提問。教師預設教學陷阱，提問學生：是否發(fā)現(xiàn)有哪些與預習階段有出入的部分？對于敢提出質疑或者能夠清晰、流暢表達自己問題的學生，予以不同的鼓勵。減少學生在刻板課堂上或出錯情況下的緊張學習心理，奠定賞識和平等、關愛的基礎。其二，可以創(chuàng)造賞識學生的機會。請學生對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，則先讓其自行規(guī)劃，再完成小組討論，最后展示個人結果。教師的賞識就可以貫穿在學生思考、動手、討論和展示各個環(huán)節(jié)，盡量找小的賞識突破口，讓學生體驗“我能行”的成就感。教師可以說學生的字跡很漂亮，畫的規(guī)劃圖很整潔，反映了其動手操作能力強；可以認真聆聽小組的討論，肯定學生在提出建議時的認真與專業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己不一樣的長處。

在教學評價階段，中職思想政治教師應用賞識教育要在科學評價體系指導下，實現(xiàn)全面性、發(fā)展性、平等性的評價。評價主體包括學生、教師兩方面；評價對象包括學生、教學、教材、教師四方面。比如，在由教師進行評價時，要關注過程與結果，要以發(fā)展的眼光全面衡量學生的性格、興趣、態(tài)度、修養(yǎng)及創(chuàng)新實踐能力，從學生的一系列表現(xiàn)中擇優(yōu)選擇兩至三點激勵學生。而在讓學生評價時，要讓其對自己、老師、同學進行客觀、真實的評價，對自己與他人的評價既客觀地對待，又可以從他人身上找到自己可以學習、模仿的優(yōu)點。

（三）按照思想政治教學空間選擇不同的賞識教育措施

現(xiàn)代教育理論下，思想政治教學空間不再局限于課堂，還包括課外活動類教學和線上遠程教學，所以教師要根據不同的教學空間選擇不同的賞識教育方法。

在課堂教學中多應用理論、實踐相結合的教育模式，靈活運用言語、眼神、行為、獎品等賞識激勵的方法。比如，學生分角色完成扮演游戲，通過模擬法庭了解依法治國的相關知識。教師可以用“說得很好”“總結很清晰”等語言，或采用贊許的點頭、肯定的眼神、鼓掌等方式對學生進行賞識。

在課堂外、校園內的教育教學中，思想政治教師可以利用文化、日常管理、體育競技等活動載體，對學生進行更生動的賞識教育。比如，要培養(yǎng)學生的社會責任意識，教師就可以開展校園清潔、公益服務等實踐教學活動，給學生布置不同的任務，或請班級學生結合本次主線任務自動劃分為不同的行動小組，制定統(tǒng)一的活動計劃之后，再分工負責具體任務。教師、學生共同評選出本次教學中優(yōu)秀組織小組、優(yōu)秀小組隊員，由教師頒發(fā)社會工作獎、集體榮譽獎。用直接肯定讓學生將成就、幸福、奉獻、集體合作等聯(lián)系在一起，看到自己獨一無二的價值。

在思想政治線上遠程教學中，教師可以創(chuàng)新賞識教育方法，提前布置線上學習任務，讓學生利用拍視頻的方式完成任務，并上傳到班級群內。教師則根據學生在該項活動中的表現(xiàn)，確定本次教育的切入角度可以是“被自己忽略的美”，分別解析學生在拍攝視頻時所展現(xiàn)的藝術、美學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)知識美的角度、視頻剪輯的能力和團隊合作的意識等[4]。

四、結語

在中職思想政治教學中應用賞識教育方法，教師不應局限于對學生單一方向的賞識、對學生學習結果的賞識等，而要讓學生能夠肯定自我、接納自我，讓學生發(fā)現(xiàn)教師、同學身上值得自己學習的地方，營造尊重別人、肯定別人、共同進步、共同成長的良好氛圍，使中職生變得更加自信、陽光、開朗、樂觀，對學習、就業(yè)、人生有更多美好的期待。

參考文獻：

［1］王紅英.論賞識教育在中職思想政治教學中的運用［J］.學周刊，2022，35（35）：10-12.

［2］張麗莉.賞識教育在中職思想政治課中的應用［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2016（23）：128.

［3］張娟玲.淺談中職政治課程教學中賞識教育的應用策略［J］.科學與財富，2017（5）：149.

［4］劉冬梅.基于中職政治教學中賞識教育運用的分析［J］.神州（中旬刊），2016（3）：58.

（作者單位：山西省臨汾工商行政管理學校）

編輯：張俐麗

作者簡介：冀曉良（1984—），男，漢族，山西臨汾人，本科，中級講師，研究方向：中職思想政治教學。