深挖教材，提高學生語言運用能力的有效實踐

徐思超

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。英語教材是英語課程資源的核心部分。本文結合教學實踐，從教材知識點、教材插圖、文本三方面，以加強語言知識點聯(lián)系、創(chuàng)建語言環(huán)境的真實性、提升語言的創(chuàng)造力三個立足點出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。

【關鍵詞】知識點 插圖 文本語言運用能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）指出：在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。但現(xiàn)今部分英語教師的英語教學，忽視了教材之間各個知識點的聯(lián)系，知識碎片化，導致學生對知識缺乏構建，學習的知識分散，不能融會貫通。本文將結合教學實踐，論述聯(lián)結教材知識點、靈活安排教材插圖、創(chuàng)造性使用文本，培養(yǎng)學生語言運用能力的方法。

一、聯(lián)結教材知識點，建構語言知識體系

教材的知識點互相聯(lián)系、層層遞進。教師在教學過程中，應充分梳理各冊各單元知識點的聯(lián)系，喚醒學生舊知，拓展學生新知。在課堂設計中，教師可以引導學生復習前期已學的語言知識，為新課文的知識學習設下鋪墊，建構知識體系的基礎，豐富學生綜合運用語言的素材。

（一）聯(lián)系教材上下冊，建構語言支架

教師在設計課堂活動時，可將舊知識點設計在導入環(huán)節(jié)中。三年級上下兩冊知識點聯(lián)系緊密。下冊Unit 3 At the Zoo（見圖1）以教學各個動物的外貌特征為主線，使學生掌握描述動物的語言知識與能力。該單元與三年級上冊Unit 3 Look at me的詞匯聯(lián)系緊密，與上冊Unit 4 We love animals主題相近。因此三年級下冊Unit 3的知識內(nèi)容涵蓋上冊兩個單元內(nèi)容的語言知識。

教師在教學三年級下冊Unit 3 At the Zoo A部分（見圖2）時，可以在導入環(huán)節(jié)利用三年級上冊的Unit 4 的插圖、詞匯、chant（見圖3），使學生調(diào)動其語言知識庫的語言信息來簡單描述已學動物的外貌特征。

（二）聯(lián)系教材本冊單元，提升語言廣度

《課標》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部，2012）。 教師應主動發(fā)現(xiàn)本冊教材中單元之間主題的相關關系，對教學內(nèi)容做適當?shù)脑黾优c創(chuàng)新，貼近實際生活，使學生的情境對話富于生活氣息。

四年級上Unit 3 Weather與Unit 2 What time is it圍繞世界上不同國家的城市的氣候與時間展開，其討論的對象都是城市信息，教師可創(chuàng)造性的將兩個主題內(nèi)容有機融合，在Unit 3 B talk的鞏固環(huán)節(jié)中進行實現(xiàn)。教師在鞏固環(huán)節(jié)，結合本課talk的文本與Lets play 插圖（見圖4）、Unit2 What time is it中Main Scene插圖（見圖5），引導學生在交流城市天氣的基礎上，復習不同地區(qū)的時差，進而產(chǎn)生對世界上不同城市的興趣。教師通過與學生的示范對話來引導全班完成鞏固部分。

二、活用插圖，構建語言情境真實性

《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》指出，任何教材都不可能是十全十美的。教師在教學中應抓住教材中原有的資源進行創(chuàng)造性的改編，設置情境的真實性，引導學生深挖細品，主動學習。插圖作為故事背景的主要內(nèi)容，起到非常重要的創(chuàng)設真實情境的作用。通過對插圖細節(jié)的觀察、對比、推敲與演繹，可以鍛煉學生的思維品質，并在語言運用時使表達更真實。

（一）巧用同單元插圖，創(chuàng)設真實情境

教材內(nèi)每一單元的插圖主題一致，但每課時插圖數(shù)量有限，教師可充分利用其它課時的相關插圖資源，豐富本課時教學內(nèi)容。

三年級下Unit3 At the Zoo以參觀動物園為主題展開。C部分的Story Time包含了野生動物，而同單元A Learn部分的動物插圖內(nèi)容僅有猴子與長頸鹿的圖片。通過將Story Time的動物插圖（見圖6、圖7和圖8）運用至A部分的Learn情境中，將動物種類進行豐富。

通過利用同單元插圖，使課文的情境更加真實、更加豐富。多個野生動物的插圖豐富了動物園游覽的內(nèi)容，提高了文本的趣味性，提升了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的想象力與表達欲。

（二）重排插圖順序，設置懸疑效果

教師在安排插圖順序時，應設置細節(jié)多、引發(fā)問題多的插圖在前，引導學生思考，主動學習，自發(fā)地使用語言。

三年級下冊Unit 4 Where is my car B Lets Talk單元以尋找物品的主題展開，讓學生在問答物品方位中掌握語言知識。此單元的B部分插圖共三張，第一張插圖（見圖9）Mike詢問媽媽鴨舌帽在哪，第二張（見圖10）Mike在媽媽的提醒下找到了鴨舌帽，第三張（見圖11）Mike戴上鴨舌帽出門。教師將第一二張插圖互換位置，先展示Mike翻找物品的場景，引導學生猜測Mike尋找的物品是什么，為什么尋找，會不會找到，找不到怎么辦等一系列問題，去激發(fā)學生推敲細節(jié)、進行想象的能力。之后教師出示第二張圖，將Mike尋找物品的原因進行描述。通過修改兩張插圖的順序，學生深入了解Mike為camping尋找物品的經(jīng)歷。學生對課文文本的了解更深入細致、興趣更濃、對文本的掌握更容易。

三、由點到面，增強語言的運用效果

詞匯教學絕不是教學生孤立練語音、枯燥拼單詞、單一背詞義的簡單活動，而應從詞匯相關的語境出發(fā)，在學生理解和運用語境語義的基礎上和語言交際目的的驅動下穿插滲透，使學生主動學習詞匯知識（邱麗花，2021）。教師應該以單詞為點，以意義為線，引導學生創(chuàng)編有意義的短語或句子。

（一）以詞入歌，提升語言運用創(chuàng)新度

教材中的動詞詞匯在每單元的Lets do中出現(xiàn)數(shù)量較多，學生對動詞詞匯的掌握度不高，更傾向于片面化記憶。而教材上的Lets sing 部分利用率不高。教師應以教材上的chant、句子或歌曲為基礎，綜合運用同單元詞匯，引導學生編輯新的chant、歌曲文本，使他們通過情境記憶動詞詞匯，增強學生使用詞匯的美感、新意，提高學生創(chuàng)編文本的能力。

（二）以音入意，提高語言運用水平

將詞匯融于真實語境能保證內(nèi)容的整體性，達到意義的交流，有利于學生在語言實踐中逐步掌握目標詞匯（邱麗花，2021）。教材每單元都設置Lets Spell部分，利用語音例詞教學語音知識。在教學Lets Spell的內(nèi)容時，教師可以在學生已經(jīng)掌握發(fā)音規(guī)律的基礎上，進一步的將本課詞匯進行運用，使詞變成有意義、有意境的短語或句子，同時瑯瑯上口，既增加了趣味，又鍛煉了學生思考、生成語言的能力。

四、結語

教師在教學中充分了解教材，挖掘教材豐富的教學資源，整合教材的教學內(nèi)容，使學習成為體系，充滿樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學習基于課文，又高于課文。

參考文獻

[1]人民教育出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）三年級上冊、三年級下冊. [T] 北京：人民教育出版社， 2012.

[2]人民教育出版社.義務教育教科書·四年級下冊. [T] 北京：人民教育出版社， 2013.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社. 2012.

[4]邱麗花.主題語境引領下的小學英語詞匯教學探究 [J]. 中小學外語教學（小學篇），2021，（1）： 46-52.