采用五小平臺模式構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的策略研究

金建樹

之江匯教育廣場是浙江教育資源公共服務(wù)平臺，是我省的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，是一個即時交互的免費家校溝通工具，是搭建家庭與學(xué)校、家長與老師溝通的橋梁，從而實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會“三位一體”協(xié)同教育，是實現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺。

全方位利用之江匯教育廣場大平臺資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺，探索教研工作新路徑，從而使信息技術(shù)在促進(jìn)教研發(fā)展中起到重要作用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)用

積極嘗試?yán)弥瓍R教育廣場大平臺開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)用，拓展之江匯教育廣場應(yīng)用發(fā)展空間，用好用足之江匯教育廣場功能資源，從而很好地借助之江匯教育廣場大平臺來支持教學(xué)教研活動，有助于利用教育平臺深化信息技術(shù)與教學(xué)教研相融合，從而達(dá)到提升自身教學(xué)教研水平、推動教學(xué)教研改革和創(chuàng)新，為區(qū)域教學(xué)教研改革創(chuàng)新發(fā)展注入強(qiáng)勁動力。

二、建構(gòu)教學(xué)教研生態(tài)系統(tǒng)平臺

平臺采用“社區(qū)空間+個人空間+名師工作室+之江匯手機(jī)端APP+互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”五小平臺相聯(lián)框架模式搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺，教師可以在開放的平臺中便捷、平等地獲取教研資源，在“沒有圍墻的永不落幕教研活動”中實現(xiàn)自我教研水平完善與提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”教研模式

（一）混合教研活動

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)用平臺開展“一主三環(huán)六步”混合教研活動，一主是指教研主題研討，三環(huán)是指教學(xué)設(shè)計、線下活動、線上總結(jié)，六步是指備課、研課、展課、評課、反思和曬課，正是這樣能夠使線上線下教研相結(jié)合的混合教研活動真正落地。

（二）實證教研活動

為確保教學(xué)觀察切實成為教研員及教師的專業(yè)工作方式，我們利用之江匯教育廣場應(yīng)用，對學(xué)科教師基本情況分析、在線調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量評估等教研工具，可以快速匯聚有關(guān)教師的各類數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析既可以準(zhǔn)確客觀地評估當(dāng)前的教育教學(xué)情況，也可以對未來的教育教學(xué)趨勢提供預(yù)測性的信息，嘗試將課堂教學(xué)觀察工具表用于教研活動中，建構(gòu)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，支持團(tuán)隊協(xié)作教研，促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從經(jīng)驗教研走向?qū)嵶C教研。

（三）協(xié)作教研活動

利用之江匯教育廣場“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”和社區(qū)等功能，不同區(qū)域、不同層級的教研機(jī)構(gòu)可以共享并相互借鑒教研經(jīng)驗;可以通過平臺設(shè)計研究項目，基于相同的標(biāo)準(zhǔn)開展合作課例研究;可以利用課堂觀察工具進(jìn)行課堂觀察;可以利用命題工具合作命制試題;可以圍繞一個研究主題開展教研工作……互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時間與空間的障礙。

四、總結(jié)

用之江匯教育廣場大平臺助力教研，是個大趨勢。在《教育信息化2.0行動計劃》進(jìn)行實踐推廣的當(dāng)下，用好“平臺”無疑是抓住了一柄神兵利器。利用之江匯教育廣場大平臺開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)用，拓展之江匯教育廣場應(yīng)用發(fā)展空間，用好用足之江匯教育廣場功能資源，并將它們應(yīng)用到實際工作和教研活動中去，從而很好地借助之江匯教育廣場大平臺來支持教學(xué)教研活動。