政治大單元教學(xué)的設(shè)計與實踐

丁桂芳

新課標（2022）明確提出思想政治課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步強化社會主義核心價值觀教育，更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合，克服碎片化及彼此之間脫節(jié)等現(xiàn)象。新課標的內(nèi)容凸顯課程的整體性，學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺也倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。因而對政治大單元教學(xué)的研究與實踐越來越多。

一、什么是政治大單元教學(xué)

大單元教學(xué)設(shè)計是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。

政治學(xué)科的“大單元”是以學(xué)習者為核心，從學(xué)習者的認知基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)新課標要求，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，師生共同整合課程要素，形成理論邏輯、生活邏輯、思維認知邏輯高度融合的單元。這里所指的單元，既是以理論知識為主的單元，如政治理論探究課；也可以是基于生活事件主題的主題單元，如時政分析課；但主要還是以三維邏輯統(tǒng)一的學(xué)習單元，如情境探究活動課。因此，教學(xué)實踐中，教師不能把各維度目標加以割裂孤立看待，而要把其當作一個整體進行長期構(gòu)建。針對教材中的知識，教師要遵循整體---部分---整體的認識過程：首先，從整體上認識教材，進行主題把握；然后，對教材進行梳理，分化出不同的知識內(nèi)容；最后，把圍繞同一主線的知識內(nèi)容整合為新的單元整體。

政治大單元教學(xué)的實踐就是指教師將“大單元教學(xué)設(shè)計”在課堂上落地實施與呈現(xiàn)的過程。以大單元的理念整合單元內(nèi)容，做好設(shè)計、上課、評價等。

二、政治大單元教學(xué)設(shè)計具有多重實踐意義

以教為中心走向以學(xué)為中心，“大單元教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了課程改革從知識為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動的學(xué)習者。”

變教材單元為課程單元、學(xué)習單元。大單元教學(xué)是總-分-總式學(xué)習，課前老師把握課標，駕馭教材，分析學(xué)情，敘寫目標，基于大單元進行知識建構(gòu)、情境建構(gòu)、主題建構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計的目的指向?qū)W科素養(yǎng)、立德樹人，教師在明確 課標要求，吃透教材的前提下，改變教學(xué)過程中知識碎片化走向結(jié)構(gòu)化。課堂教學(xué)設(shè)計中不能單純將知識點和技能作為全部學(xué)習目標。

三、大單元教學(xué)設(shè)計如何研究

研究課標、研究教材、研究實施，即“三研”。這是教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，對政治學(xué)科的課程標準及一冊書或一個單元的教材等內(nèi)容進行深入研究后，以“知識樹”呈現(xiàn)，運用演講的形式進行解讀，并說明教學(xué)、評價和課程資源開發(fā)與利用的方法與策略等。

要掌握好大單元教學(xué)，教師就要實施精準備。即教師依據(jù)“課標”和教材，結(jié)合自己的教學(xué)實際，對課堂教學(xué)實施進行系統(tǒng)準備的培訓(xùn)課程。課程切實讓教師明白教什么、怎么教、教到什么程度，為課程改革的深化和校本課程開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

通過研究“政治新課標”，教師可以準確把握課程性質(zhì)、教學(xué)目標和學(xué)科思想方法，拓展學(xué)科視野；通過研究政治教材，教師可以對學(xué)段學(xué)科內(nèi)容了如指掌，建構(gòu)起完整的學(xué)科知識體系，并且能夠游刃有余地施教；通過研究實施方法，教師可以形成“實現(xiàn)教學(xué)目標可以有多種方法”的共識，確立“相信學(xué)生智能，利用學(xué)生資源”的教學(xué)理念，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的課堂，逐步形成自己的教學(xué)特色。

四、政治大單元教學(xué)設(shè)計的實踐

（一）如何確定一個學(xué)期的大單元？確定大單元至少要考慮以下三個問題：

一是研讀本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標準的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認知準備與心理準備，利用可得到的課程資源等，按照規(guī)定的課時，確定本學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù)。

二是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱，如到底是以大任務(wù)或大項目來統(tǒng)率，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯。

三是一個單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

（二）如何設(shè)計一個大單元的學(xué)習

一個學(xué)期的大單元名稱與數(shù)量確定好以后，就需要按單元設(shè)計專業(yè)的學(xué)習方案。單元學(xué)習方案應(yīng)該是一個完整的學(xué)習故事。按大單元設(shè)計的學(xué)習方案要把六個問題說清楚：

一是單元名稱與課時，即為何要花幾課時的時間學(xué)習此單元；這單元的主題是什么？

二是單元目標，即此單元要解決什么問題，期望學(xué)生學(xué)會什么；研究課程標準、分解課程標準，是確立單元教學(xué)目標的理論依據(jù)。

三是評價任務(wù)，即何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了；政治大單元教學(xué)設(shè)計堅持把評價設(shè)計和教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一思考，在任務(wù)或項目學(xué)習的過程中設(shè)計進階性評價，評價學(xué)生在真實情境中的語文學(xué)習行為和學(xué)習過程中的情況，把評價嵌入學(xué)習過程中，及時糾正學(xué)習的行為，從而改進教與學(xué)的過程，達到教、學(xué)、評的一致。

四是學(xué)習過程，即要經(jīng)歷怎樣的過程才能夠?qū)W會；依據(jù)學(xué)科大觀念確定單元主題之后，顯然教學(xué)實踐還不能真正開始。還需要依據(jù)子觀念進行有效單元規(guī)劃，把結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有意義的教學(xué)課時。

五是作業(yè)與檢測，即學(xué)生真的學(xué)會了嗎；學(xué)習過程性評價，師生表現(xiàn)怎么樣；學(xué)習的結(jié)果性評價，作業(yè)完成以及自我評估怎么樣？

六是學(xué)后反思，即通過怎樣的反思讓學(xué)生管理自己的學(xué)習。自主學(xué)習、自身資源的利用、知識樹的建立以及改進提升等。

大單元教學(xué)設(shè)計是政治教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場、對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習過程所做的專業(yè)設(shè)計。從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。大單元教學(xué)設(shè)計實踐過程中需要注意系統(tǒng)化、整體化和深入化，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習體驗和成就感，同時提供及時的反饋和評估，幫學(xué)生不斷進步。