高中語文“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探討

趙青秀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“整本書閱讀與研討旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！毙抡n標(biāo)將“整本書閱讀與研討”作為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，并且貫穿了必修、選擇性必修和選修課程，這充分說明了整本書閱讀在高中語文中的重要地位。在此，筆者對高中語文“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群作了一定的教學(xué)探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生的閱讀內(nèi)容通常來自于語文課本，但教材中的文章都是短篇、單篇居多，這就致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了單篇閱讀的習(xí)慣，在課下閱讀時也喜歡讀一些簡單的文章。通過分析不難看出，不論是語文教材還是日常考試，其涉及到的閱讀理解文章的篇幅較小，學(xué)生在這種模式下很難接觸到長篇復(fù)雜的文章。雖單篇文章適合學(xué)生閱讀，但受字符的限制，致使一些故事內(nèi)容只流于表面，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。其次，還有部分教師一味的追趕教學(xué)進度，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的內(nèi)在含義，阻礙了學(xué)生語言敏感度能力的提升。因此，填鴨式的教學(xué)模式并不符合新課改下的語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)積極融入創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生推薦合適的中、長篇讀物，從而打開學(xué)生的閱讀世界，使學(xué)生通過整本書閱讀與研討來磨練耐性，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》一課時，語文教師可推薦學(xué)生去閱讀魯迅的其他文學(xué)作品，如《吶喊》、《阿Q正傳》等，通過閱讀一些有關(guān)魯迅的文章，加強學(xué)生對魯迅的了解，從而幫助學(xué)生積累更多的作文素材。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生耐心的閱讀作品，及時對學(xué)生加以引導(dǎo)。另外，教師可依據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生拓展課外知識，如文章的寫作背景和作者的生平等，以此加深學(xué)生對作家的代表作印象，保證整本書閱讀與研討教學(xué)的時效性。

二、營造系統(tǒng)語文閱讀氛圍

閱讀本身是令人愉悅的活動，如果能夠在良好的氛圍中開展閱讀，將大大提升閱讀的積極性與效用。以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，該詞借助長沙秋景及生活回憶，抒發(fā)了革命斗爭的豪情壯志，是作者途徑長沙時所作，美麗的景色讓他聯(lián)想到當(dāng)前的革命形勢，繼而寓情于景，創(chuàng)作了這首詞。在學(xué)習(xí)時教師可以以“毛澤東同志想要在詩詞中表達什么樣的情感呢？浪遏飛舟、誰主沉浮這些詞你聯(lián)想到了什么呢？讓我們從毛澤東同志的生平中尋找答案吧！”問題為指引，學(xué)生就會被問題激發(fā)，從整本書的角度去閱讀《毛澤東自傳》，從中探索作者的童年經(jīng)歷以及他投身革命的從容決心。在這樣的形式下，學(xué)生的積極性被調(diào)動，班級共同去探索詩詞的背景，并探討形成這樣濃厚革命情感的原因。學(xué)生在有了目標(biāo)指引的環(huán)境下，就能夠更積極主動地去閱讀，并從整本書中系統(tǒng)化地探尋思想和情感的聯(lián)結(jié)，從而有效地理解文本，吸納其中的情感。

三、重視學(xué)生閱讀興趣激發(fā)

在閱讀整本書時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是組織活動的重要前提。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進整本書閱讀與研討活動的順利進行，教師可以選擇多種書籍，從書中選取亮點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證整本書閱讀與研討的順利進行。其次，整體閱讀對學(xué)生的自主性有更高的要求。為了激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師可以設(shè)計一個合理的整體閱讀激勵機制，以清晰合理的閱讀數(shù)為指標(biāo)，對閱讀量大的學(xué)生進行獎勵和肯定，對閱讀給予優(yōu)秀的個人解釋。比如在高中，《紅樓夢》就是學(xué)生應(yīng)該讀的課外讀物。它以主人公的愛情悲劇為主線，從多個角度展現(xiàn)了女性之美和古代社會的方方面面，展現(xiàn)了真正的悲劇之美和人性之美。就高中生而言，這本書的故事內(nèi)容沒有冒險小說有趣，同時又太長，極大地影響了他們的閱讀興趣。因此，經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)班里讀完《紅樓夢》的學(xué)生數(shù)量很少，這本史詩般的書被學(xué)生忽略了。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，筆者設(shè)計了整本書的閱讀活動。在此次活動中，作者向?qū)W生展示了同名影視資料的內(nèi)容以及影視資料中生動的英雄形象，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。為了再次引起學(xué)生的好奇心，筆者展示了一段“賈寶玉紅樓游子”的片段，吸引了學(xué)生的注意力，并在課后自發(fā)地閱讀了這本書。

四、加強學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)

閱讀效率的提高離不開閱讀方法的有力支持。比如說，學(xué)生在進行整本書閱讀與研討《鄉(xiāng)土中國》前，高中語文教師就可以為學(xué)生傳授相應(yīng)的閱讀方法。首先，請學(xué)生依據(jù)這本著作的名稱，對其中的具體內(nèi)容進行一個大概的猜想和預(yù)設(shè)。在各個學(xué)生猜測完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀著作中“序”“目錄”“后記”的內(nèi)容，讓學(xué)生來看一看是否與自身猜測達成一致。其次，教師可以要求學(xué)生對著作中每一章的內(nèi)容進行粗略閱讀，引導(dǎo)學(xué)生迅速找尋到每一章內(nèi)容的關(guān)鍵信息，并進行自我描述，促使學(xué)生對每一章內(nèi)容有一個大概的了解及掌握。最后，教師就可以要求學(xué)生對這本著作中每一章的內(nèi)容進行詳細(xì)閱讀與分析，從而讓學(xué)生深入探尋每一章內(nèi)容的主旨大意與核心思想，并了解、學(xué)習(xí)作者所運用的各種寫作方法，以此不斷拓展學(xué)生自身的專業(yè)知識面。教學(xué)完畢后，學(xué)生依照教師所教授的方式進行整本書閱讀與研討，就可以依靠自身智慧真正了解到這部著作是關(guān)于鄉(xiāng)土社會主要特征的概述和分析，展現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會的面貌和內(nèi)在的精神氣質(zhì)，進而讓學(xué)生高效、低耗的完成整本書閱讀與研討。

總之，高中語文教師要充分認(rèn)識到整本書閱讀與研討的重要性，從學(xué)生成長的角度有效地開展整本書閱讀與研討，推動學(xué)生系統(tǒng)化、整體化閱讀能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)高中語文教學(xué)水平的進一步攀升。