靈動(dòng)課堂，從“心”出發(fā)

馬芳蓀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中生所處的社會(huì)環(huán)境也變得愈發(fā)復(fù)雜，加之學(xué)業(yè)壓力和處在青春期，初中生的心理健康問(wèn)題不容忽視，如何有效地實(shí)施心理健康教育已成為當(dāng)前初中教育工作的一個(gè)重點(diǎn)。

道德與法治課程對(duì)初中生道德修養(yǎng)與價(jià)值觀念的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用，與心理健康教育之間有著密切的聯(lián)系，是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要途徑之一。

下面，我們來(lái)談?wù)勅绾卧诔踔械赖屡c法治課中滲透心理健康教育。

為何要將心理健康教育融入到初中道德與法治教學(xué)中？?

目前，我國(guó)初中校園的思想品德教育主要以道德與法治科目為主，采用的多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，只能被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸。傳統(tǒng)的授課方式，也使得學(xué)生大部分時(shí)間處于不積極狀態(tài)，難以長(zhǎng)時(shí)間專心學(xué)習(xí)。

首先，在道德與法治科目中融入心理健康教育，可以避免或者減少這些不足之處。結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行授課，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師了解和掌握更多的心理知識(shí)，也能更善于站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，心理健康教育的融入，也有助于學(xué)生建構(gòu)良好的道德思想情操，能幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生人格、身心健康全面發(fā)展。將心理健康教育融入到初中道德與法治教學(xué)中，讓學(xué)生知法、懂法、守法的同時(shí)，還能引導(dǎo)孩子們以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)今后的生活學(xué)習(xí)。

初中道德與法治課的教學(xué)中，心理健康教育如何體現(xiàn)？

1營(yíng)造活躍的課堂氛圍

心理健康教育是對(duì)學(xué)生思想與情感層面的教導(dǎo)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與?；钴S的課堂氣氛則是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的前提之一。那么，怎樣才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛呢？

課堂氛圍的營(yíng)造，從教師踏入課堂的那一刻就開始了。教師盡量做到面帶笑容，以飽滿的精神面貌面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生受到感染。在授課過(guò)程中，教師要樹立以學(xué)生為主的理念，不能只是單方面的講解，要讓學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與自己有關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

在授課時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生的心理需求展開。比如，在講述與情緒管理有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例（如沖動(dòng)傷人），分析案例中的人產(chǎn)生了哪些情緒，然后讓學(xué)生思考，如果對(duì)象是換成自己，在相同的處境下，會(huì)產(chǎn)生什么情緒？會(huì)不會(huì)也產(chǎn)生很大的情緒波動(dòng)？自己會(huì)怎樣做？讓學(xué)生先自主思考，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與見解，在課堂上一起討論，然后教師和學(xué)生一起探索日常中管理情緒的辦法。

這樣做，不僅課堂氛圍活躍了，學(xué)生的興趣和參與度也提高了，對(duì)學(xué)生的心理層面也能形成更有效的影響，讓學(xué)生獲益更多。

在整個(gè)課程中，教師還要保持自身的情緒穩(wěn)定，不要有明顯的情緒波動(dòng)，否則可能也會(huì)影響學(xué)生的情緒。

2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境

情境教學(xué)法，是適合初中道德與法治的教學(xué)方法之一。由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，難以對(duì)自己沒有經(jīng)歷過(guò)的事產(chǎn)生深刻的理解與體會(huì)，對(duì)此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，以豐富學(xué)生情感層面的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更加深刻、全面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)的提升。

心理健康教育的融入，拓寬了道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容。如果沒有心理健康教育的融入，道德與法治教師列舉生活中的時(shí)政熱點(diǎn)和案例時(shí)，一般只會(huì)讓學(xué)生分析原因和觸犯的法紀(jì)、違背的道德倫常，或者在課堂上組織“模擬法庭”，讓學(xué)生分別扮演原告、被告、法官、律師、公訴人和評(píng)審團(tuán)。而融入了心理健康教育之后，教師所創(chuàng)設(shè)的情景能夠更加豐富、立體，可以讓一部分學(xué)生跳出“模擬法庭”，做旁觀的心理疏導(dǎo)員（下一次進(jìn)行角色互換），并集思廣益，從心理、法紀(jì)、道德三個(gè)角度，討論解決問(wèn)題的方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我疏導(dǎo)的能力。

3理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

道德與法治教師在注重理論知識(shí)講授的同時(shí)，不要忽略了與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。有些教師可能側(cè)重于從國(guó)內(nèi)外大事，尤其是從國(guó)內(nèi)大事中找尋素材，做很多時(shí)事分析，再引出理論知識(shí)。其實(shí)教師更可以從身邊的小事入手，生活小事比起新聞時(shí)事，對(duì)學(xué)生的距離感會(huì)更小，結(jié)合理論也更便于學(xué)生理解。

例如，上課遲到是學(xué)生會(huì)經(jīng)歷的事情，遲到違反校規(guī)校紀(jì)。上課不遲到，不僅是校規(guī)所規(guī)定的行為準(zhǔn)則，也是學(xué)生道德層面應(yīng)該遵守的義務(wù)。就此，道德與法治教師可以在課上讓學(xué)生展開討論：什么情況下，學(xué)生遲到了可以獲得諒解？什么情況下，遲到無(wú)法輕易獲得諒解？遲到的學(xué)生，有怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？如果只是偶爾遲到，學(xué)生希望教師如何對(duì)待？如果學(xué)生屢次遲到，教師又該如何教育？

再如，師生關(guān)系是學(xué)生們目前最重要的社會(huì)關(guān)系之一，師生關(guān)系的健康發(fā)展，直接關(guān)系著師生雙方的心理健康。那么，如果師生間發(fā)生矛盾了，怎么辦？師生關(guān)系中的“度”在哪里？師生關(guān)系怎樣才能更和諧？教師可以就以上問(wèn)題，率先提出理論與事例，再讓學(xué)生通過(guò)積極參與課堂小組討論，吸收小組成員合理的建議，形成并整理完善自己的觀點(diǎn)，在課堂上分享出來(lái)。

從身邊看似不起眼的小事出發(fā)，也能對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度和行為形成良好的引導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育的理念下，融合心理健康教育已然成為初中道德與法治課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。這不僅是提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量的需要，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與心理健康發(fā)展的重要途徑。

同時(shí)，在“雙減”減負(fù)提質(zhì)的背景下，中學(xué)思政課不應(yīng)僅僅注重知識(shí)點(diǎn)的講授，更要注重學(xué)生內(nèi)心的感受和體驗(yàn)。初中道德與法治學(xué)科應(yīng)積極嘗試打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科融合探究，力求讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)心理層面的健康成長(zhǎng)——這對(duì)于學(xué)生的幸福成長(zhǎng)也具有積極意義。