幼小銜接視角下開展小學一年級數(shù)學教學的策略

陳洋

幼兒園教育與小學教育完全不同，從幼兒園過渡到小學，兒童的學習環(huán)境、內(nèi)容、方法都發(fā)生了改變，但兩者又有著必然的聯(lián)系。在幼小銜接視角下，小學數(shù)學教師在實踐教學過程中，要對幼小銜接工作給予高度重視，應通過結合兩個學段的特點，總結兒童的學習規(guī)律和發(fā)展趨勢，制訂有針對性的教學方案，讓兒童能更快、更好地適應小學學習，最終實現(xiàn)幼兒園和小學階段的數(shù)學課程的有效銜接和過渡，使兒童快速適應小學生活。

一、幼小銜接的內(nèi)涵和意義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接，這是小學與幼兒園兩個學習層次的轉換，同時也是兒童成長過程中的一個重要階段。在小學一年級教學中解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進學生的可持續(xù)發(fā)展、提高基礎教育的質(zhì)量具有重要意義。第一，有利于兒童的社會性發(fā)展。幼兒園多采用游戲化教學的方式，小學階段則更加注重課堂教學和實踐活動。良好的幼小銜接可以讓兒童在進入小學后，能根據(jù)不同的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，有利于學生的身心健康和社會性發(fā)展。第二，有利于兒童適應小學環(huán)境。從幼兒園到小學，兒童需要適應新的學習方式、學習內(nèi)容和學習節(jié)奏。如果沒有做好幼小銜接工作，兒童會感到突然襲來的壓力和不適應。而通過幼小銜接，兒童能提前了解小學的學習內(nèi)容和學習模式，逐漸適應新的環(huán)境。

二、幼兒園數(shù)學活動與小學一年級數(shù)學教學的差異

（一）教學目標的差異

筆者通過對比《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中幼兒園和小學的數(shù)學教學目標，看出兩者之間有明顯的差異。幼兒園數(shù)學活動以啟蒙為主，將讓兒童體驗數(shù)學在生活中的有用與有趣放在第一位，注重對幼兒認知和情感的培養(yǎng)，重視兒童對數(shù)學的興趣和體驗，主要教學目標是通過學習讓兒童對數(shù)學知識有一個簡單的感受和認知。小學一年級數(shù)學教學有更明確和更高層次的目標，其強調(diào)兒童對基礎知識、數(shù)學思想和方法的掌握，要求兒童能運用所學的數(shù)學理論知識解決生活中的問題，提高理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力。

（二）教學內(nèi)容的差異

從課程內(nèi)容上來說，幼兒園數(shù)學活動的內(nèi)容側重于簡單的數(shù)字計算，注重對兒童計算能力、識別數(shù)字的能力和數(shù)數(shù)能力的提高，在教學內(nèi)容上不涉及具體的數(shù)學知識，主要包括數(shù)、量和數(shù)量關系，形狀與空間關系，數(shù)學方法的運用這三個方面。小學數(shù)學教學內(nèi)容在幼兒園的基礎上有所擴展和細化，難度有所加大，要求兒童不僅要掌握20以內(nèi)的加減法計算，而且要理解加減法的意義和相互間關系。同時，小學數(shù)學內(nèi)容的編排增加了代數(shù)、統(tǒng)計和概率等內(nèi)容，其知識的結構性更強，有相對完善的數(shù)學學科體系，更加注重教學的綜合性和學生的實際操作能力。

（三）教學方法的差異

從教學方法的差別來說，小學強調(diào)課堂教學，幼兒園重視游戲與生活。幼兒園教學以低結構化的活動為主，重視游戲與生活對數(shù)學活動的作用，推崇“一日生活皆課程”，以寓教于樂的方式讓兒童在玩中學，教學方式比較自由靈活，教學更具有互動性。小學數(shù)學以高結構化的教學活動為主，強調(diào)課堂教學和課后練習，教學方法以講解法、練習法為主，教學活動中游戲色彩減弱，即便是動手操作也更強調(diào)兒童在操作中思維能力的提高，在具體教學方法的運用上更注重條理性和有序性，且有明確的教學目標和要求。

（四）教學評價的差異

幼兒園和小學的考核模式、考核方法、考核范圍等存在著較大的差異。在評價對象上，幼兒園數(shù)學活動側重評價課程的適宜性和有效性；小學數(shù)學教學重視評價學生數(shù)學學習的過程和結果，主要評價兒童在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。在評價側重點上，幼兒園以了解兒童的發(fā)展需要為目的，兒童的學習興趣和需要是評價重點；小學數(shù)學評價重視兒童知識和技能的掌握程度。在評價方式上，幼兒園數(shù)學活動的評價綜合采用觀察、談話等多種方法；小學數(shù)學教學的評價以書面測驗為主，以兒童的考試成績?yōu)橹饕u估依據(jù)。

三、幼小銜接視角下開展小學一年級數(shù)學教學的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

教師在教學小學一年級的數(shù)學時，不能只是單純地講解加、減法等基礎知識，而是應創(chuàng)設有效的教學情境。有效的教學情境能夠將枯燥的數(shù)學知識以生動有趣的形式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生更好地融入小學數(shù)學課堂，幫助學生快速理解知識。在創(chuàng)設教學情境時，教師要為學生提供充足的材料和思維空間，以指導學生在情境中發(fā)揮數(shù)學才能。教師可以為學生創(chuàng)設購物的教學情境，并通過對商品的購買數(shù)量進行統(tǒng)計，促進學生對數(shù)的理解。教師還可以通過使用顏色鮮艷的圖片或有趣的動畫來創(chuàng)設教學情境，以鍛煉學生的計算能力等。

以人教版小學數(shù)學一年級上冊“11～20各數(shù)的認識”相關內(nèi)容的教學為例，在教學時，教師可以為學生播放他們喜歡的動畫片《熊出沒》。在該動畫視頻中，光頭強砍了許多樹，熊大和熊二感到十分氣憤，它們要求光頭強按照砍掉的樹木數(shù)量來賠償森林中小動物們的損失。這時，教師可以要求學生數(shù)一數(shù)視頻中光頭強一共砍掉了多少棵樹。以這樣的形式開展的教學活動可以起到激趣作用，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學課堂實效。

（二）創(chuàng)新教學模式，掌握基礎知識

小學一年級學生的主要特征是興趣廣泛、好動、喜歡表現(xiàn)自己，灌輸式教學很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，使學生無法體會數(shù)學知識的趣味性。興趣是學生主動學習的驅動力，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的認知水平和性格特點，轉變教學思路，創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容，在教學中不僅要將教材上的內(nèi)容教授給學生，更要充分利用各種教學道具和教學資源，豐富和拓展教學內(nèi)容，以不斷激發(fā)學生的學習興趣，持續(xù)提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和教學效率。

教師除了在室內(nèi)開展教學活動，還可以將數(shù)學教學與戶外活動相結合。以人教版小學數(shù)學一年級上冊“6～10的認識和加減法”相關內(nèi)容的教學為例，教師在教學這一單元時，可以組織學生到戶外，并將學生平均分成三個小組來開展活動。在活動中，教師結合1～10這幾個數(shù)，發(fā)出如“3+5”這樣的口令，由其中兩個小組分別根據(jù)教師發(fā)出的口令變換人數(shù)，由另一個小組根據(jù)這兩個小組人數(shù)的加減情況算出正確的人數(shù)?；顒右笫钱斀處熖岢鰡栴}后，學生需迅速給予回應，答案正確的小組獲得加分，得分最高的小組獲勝，可以獲得相應的獎勵。在室外輕松愉快的氛圍下，學生的心理得到放松，從而可以全身心地參與活動。這有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，強化學生對數(shù)學基礎知識的理解與掌握，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能提高學生的學習效率，

（三）開展游戲化教學，活躍課堂氛圍

游戲是幼兒園的基本活動方式，在小學一年級數(shù)學教學中，教師可以借鑒幼兒園游戲化教學的優(yōu)點，將游戲化教學模式引入小學數(shù)學課堂，以激發(fā)學生的數(shù)學興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，幫助學生順利度過幼小銜接階段。游戲化教學模式能夠為小學課堂教學注入活力，提高學生學習數(shù)學的熱情，有助于學生更好地掌握課堂內(nèi)容，讓學生變被動學習為主動學習，從而為學生將來更好地學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎。因此，幼小銜接視角下，在小學一年級數(shù)學教學中應用游戲化教學模式具有非常重要的意義。

在小學數(shù)學教學中，教師可以借助游戲活動，將數(shù)學教學的目標和內(nèi)容轉化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。例如，在教學人教版小學數(shù)學一年級上冊“5以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”這一單元中與“0”相關的內(nèi)容時，教師可以與學生玩手指游戲“五只小猴蕩秋千”，以活躍課堂氛圍，深化學生對知識的理解。在游戲的最后，“小猴”全部被“鱷魚”吃掉了，此時學生的五根手指會收攏握成拳頭，教師可以適時提問“還有小猴嗎？”，從而讓學生理解0就是代表沒有。

同時，教師還可以引導學生運用數(shù)學方法解決游戲中的簡單問題，達到鞏固數(shù)學知識的目的。像在“老狼，老狼，幾點鐘”這個游戲中，扮演老狼的教師可以將指令轉換為問題，如“現(xiàn)在是短針指向3，長針指向6，請問現(xiàn)在是幾點鐘？”。這可以提高游戲的挑戰(zhàn)性，同時使學生在游戲中認識鐘表。

另外，教師可以在教學中編排各種各樣的益智游戲，如棋類游戲、表演游戲、運動游戲、建構游戲、智力游戲等，打造趣味課堂，深化學生對知識的理解。需要注意的是，在小學數(shù)學教學中，游戲只是幫助學生學習的一種教學方法，教師在設計游戲活動環(huán)節(jié)時，必須把握好度，使學生能從游戲中習得知識，有所收獲。

（四）注重理解與應用，培養(yǎng)數(shù)學思維

一年級階段正是學生數(shù)學思維發(fā)展的關鍵期，教師在教學中，需要對學生理解和運用數(shù)學知識的能力給予高度關注，并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。幼兒園數(shù)學活動內(nèi)容與小學一年級的數(shù)學知識之間存在著不少重疊之處。在幼兒園里，大多數(shù)幼兒對數(shù)學概念的理解還停留在表面，不能真正理解它們的含義。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分剛進入小學的學生能熟練計算10以內(nèi)的加減法，卻不能列出正確算式，這說明他們還不明白加減法的意義；有的學生能背誦10以內(nèi)數(shù)的分與合，但在做加減法時仍要依靠掰手指進行計算，這說明他們對數(shù)的組成所蘊含的意義和作用并不了解。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要傳授給學生相應的數(shù)學知識，還要注重學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，在學習“交換加數(shù)位置結果不變”這一知識點時，教師可以先列出“3+7=10”這個算式，再讓學生觀察“7+3”這個算式，讓學生找出兩個算式的相同點和不同點，從而得出“3+7=7+3=10”這個結論。這個過程能夠讓學生對等式和數(shù)量的關系有更深的理解，提高學生的抽象思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。又如，規(guī)律填數(shù)的題型能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師在教學中可以先給出兩組數(shù)字，分別是“4、（ ）、8、（ ）、12、（ ）”和“1、

（ ）、5、（ ）、9、（ ）”，然后讓學生仔細觀察這兩組數(shù)字，再鼓勵學生積極思考，踴躍回答問題。這種訓練方式可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生分析問題的能力，讓學生在思考的過程中感受數(shù)學的魅力。

（作者單位：貴州省安順市若飛小學）