基于藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學美術(shù)教學

蔡竺瑾

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改背景下教學探究的一個熱點話題，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)應聚焦審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等方面。基于此，在美術(shù)課程的教學中，教師要樹立與時俱進的教學理念，除了完成學科文化知識和技能的傳授，還要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生感受學習美術(shù)課程的樂趣，提高學生欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力，從而推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

藝術(shù)核心素養(yǎng)是指個體為適應信息時代和未來社會的挑戰(zhàn)，用藝術(shù)核心觀念與思維、藝術(shù)知識技能與實踐，解決復雜問題必備的品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐四個方面，是美術(shù)教育價值的凝聚體現(xiàn)，引領(lǐng)著美術(shù)教育的變革和發(fā)展。

在培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)時，教師可以圍繞情境化主題展開教學，將藝術(shù)家的思維和創(chuàng)作過程轉(zhuǎn)變成學生學習的過程，讓學生像藝術(shù)家一樣進行創(chuàng)作，從而實現(xiàn)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升?！跋袼囆g(shù)家一樣創(chuàng)作”需要經(jīng)歷“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”這六個環(huán)節(jié)，根據(jù)課程教學的實際需要，這六個環(huán)節(jié)可以適當合并，順序也可以變換。

二、基于藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展小學美術(shù)教學的意義

小學生正處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這就決定了在小學階段的教學中，教師要關(guān)注學生全面發(fā)展的需求，把握不同學科的特點，注重因材施教，讓學生獲得個性化的發(fā)展。

教師基于藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展小學美術(shù)教學，可以使學生充分發(fā)揮想象力，形成自己的創(chuàng)作思想，學會像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作。學生在探究性學習的過程中有創(chuàng)造性地完成美術(shù)作品，有助于提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

同時，基于藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展的小學美術(shù)教學實踐能夠促使教師改變固有的教學方式，創(chuàng)新教學樣態(tài)，發(fā)揮實驗精神，開墾教育實踐的新土地，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

另外，教師基于藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展小學美術(shù)教學，能夠豐富課程內(nèi)容，為校園藝術(shù)特色項目的深入開展添磚加瓦，為美術(shù)課程的教學改革注入新的活力。

三、基于藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展小學美術(shù)教學的舉措

（一）營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的識圖能力

在小學美術(shù)教學中，教師要營造良好的教學氛圍，采用科學的教學手段培養(yǎng)學生的識圖能力，讓學生在探究學科知識的過程中獲得美好的學習體驗，在有限的課堂時間內(nèi)獲取更豐富的知識和技能，以增強小學美術(shù)的教學效果。

例如，在開展蘇少版小學美術(shù)一年級上冊“像什么呢”這一課的教學活動時，教師可以利用范畫、實物等，生動形象地呈現(xiàn)畫作，為學生營造良好的學習氛圍，以有效喚醒學生的已有經(jīng)驗，提高學生的視覺感受能力，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上認真分析畫面內(nèi)容，在想象的基礎(chǔ)上獲得更深刻的感悟。在這個過程中，教師要留出足夠的時間，引導學生完成交流討論活動，以更好地喚起學生情感上的共鳴，使得課堂氛圍更加活躍，讓學生感受到自己才是學習的主體。同時，教師要鼓勵學生大膽地表達自己的心中所想，讓學生對美術(shù)課程的學習內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識，以逐步提高學生的識圖能力。

（二）把控教學節(jié)奏，提高學生的審美和判斷能力

在小學美術(shù)教學中，教師要合理規(guī)劃教學時間，把控教學節(jié)奏，根據(jù)學生的認知能力和接受水平進行教學設(shè)計，注重培養(yǎng)學生的審美能力和判斷能力，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲取豐富的學科知識，以提高學生欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力。

例如，在開展蘇少版小學美術(shù)一年級上冊“水墨游戲”這一課的教學活動時，教師可以先為學生講解水墨畫的特點，帶領(lǐng)學生感受水墨畫蘊含的文化，以培養(yǎng)學生的審美感知能力。接著，教師可以利用多媒體技術(shù)展示與這節(jié)課繪畫主題有關(guān)的水墨畫作品，給予學生強烈的視覺沖擊，并留出足夠的時間引導學生賞析水墨畫作品，讓學生深入了解水墨畫的特點。最后，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己掌握的知識，充分發(fā)揮想象力，大膽進行藝術(shù)創(chuàng)作，以提高學生的審美能力和創(chuàng)造力，加深學生對美術(shù)課程內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。

教師合理劃分教學時間，準確把控教學節(jié)奏，能確保學生在課堂上學有所得，有助于提高小學美術(shù)教學的質(zhì)量，確保核心素養(yǎng)培育工作取得更大的進展。

（三）注重理論與實踐結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力

創(chuàng)新是社會發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是小學美術(shù)教學活動的重要目標。在具體的小學美術(shù)教學中，教師要結(jié)合這門學科的特點，注重理論與實踐的聯(lián)結(jié)，讓學生積極聯(lián)系實踐進行觀察和探究，保持對新鮮事物的好奇心和求知欲，以順利完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，提高學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

例如，蘇少版小學美術(shù)二年級下冊內(nèi)容與學生的日常生活之間有著緊密的聯(lián)系，在開展教學活動時，教師可以先結(jié)合學生比較熟悉的生活場景，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生理解美術(shù)課程與自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在學生進入學習狀態(tài)后，教師可以留出足夠的時間，引導學生圍繞第四課“動物朋友”和第六課“花兒朵朵”的內(nèi)容展開討論，讓學生在這個環(huán)節(jié)大膽發(fā)散思維。在完成理論知識的講解后，教師可以帶領(lǐng)學生參觀動物園和植物園，讓學生細致地觀察不同動物和植物的特點，并運用自己掌握的繪畫技巧進行藝術(shù)創(chuàng)作，讓學生感受美術(shù)創(chuàng)作帶來的成就感，同時提高學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

在實踐活動中，學生有更多的機會展示自己，教師也可以通過學生的作品，分析學生在美術(shù)課程學習中的優(yōu)勢和不足，并采取有針對性的措施進行引導，從而增強學生的學習效果，讓學生獲得更好的發(fā)展。此外，這種教學模式還能使美術(shù)課程更加開放，為學生的創(chuàng)作提供更豐富的素材，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，推動小學美術(shù)教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

（四）重視鑒賞教學，提高學生的學科綜合能力

美術(shù)課程具有人文性的特點，在教學活動中，教師要帶領(lǐng)學生深入挖掘美術(shù)課程蘊含的人文精神和藝術(shù)手法，讓學生感知美術(shù)創(chuàng)作的價值和意義。同時，教師要留出足夠的時間讓學生參與鑒賞活動，引導學生利用課堂所學知識更好地完成美術(shù)作品的鑒賞，體會美術(shù)作品的文化意蘊，從而幫助學生樹立學習和傳承文化的意識，提高學生的學科綜合能力，推動學生學科素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的雙重提升。

例如，在開展蘇少版小學美術(shù)二年級下冊“好朋友”這一課的教學活動時，教師可以先借助多媒體技術(shù)，直觀地為學生展示各民族的服飾、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，有效激發(fā)學生深入學習的欲望。接著，教師可以留出足夠的時間，要求學生結(jié)合自己的理解，發(fā)揮想象力為少數(shù)民族設(shè)計一套獨具特色的民族服飾。在這個過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位，在討論中提取出有用的信息并在設(shè)計的過程中加以運用。

（五）注重激勵和引導，提升學生的綜合素養(yǎng)

在小學美術(shù)課堂上，除了完成教學指導工作，教師還要高度重視教學評價的作用。在具體的教與評活動中，教師要綜合考慮小學生知識與能力發(fā)展的階段性，注重發(fā)揮教學評價的激勵作用，促使學生更加積極地參與學習活動，主動克服學習中遇到的困難和障礙，以提高學生的綜合能力，提高美術(shù)教學的成效。

例如，在開展蘇少版小學美術(shù)六年級上冊“蔬菜的聯(lián)想”這一課的教學活動時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導學生聯(lián)想菜場中有哪些蔬菜，這些蔬菜的外形、顏色有什么特點，并鼓勵學生利用蔬菜制作手工作品。在教學活動結(jié)束后，教師可以結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的美術(shù)創(chuàng)作情況、學生參與創(chuàng)作活動的積極性等，給出客觀公正的評價，肯定學生的學習成果，并在班集體中進行點評和表揚，促使學生在更加開放活躍的氛圍中主動創(chuàng)新，提高綜合能力。

此外，教師還可以借助成長檔案袋的形式，記錄學生在美術(shù)課程中的學習情況，了解學生取得的進步，并針對不同學生的具體情況提供指導，以推動學生的持續(xù)發(fā)展，指引學生朝著正確的方向努力。

結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，各門學科的教學工作都做出了相應的調(diào)整，小學美術(shù)教學也是如此。在小學美術(shù)教學中，教師要深入探尋美術(shù)課程的特點，根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教學設(shè)計，結(jié)合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求制定教學方案，在傳授文化知識的同時，注重培養(yǎng)學生的識圖、美術(shù)鑒賞和文化理解等綜合能力，讓學生能夠在課堂上收獲更多知識，在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務(wù)，感受美術(shù)學習帶來的成就感，從而提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，為其長遠的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：

淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學）