“立+木+斤”項目工程：基于傳統(tǒng)文化，“新”解職初語文教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑

王蕾

【摘 要】構(gòu)建新時代職初教師專業(yè)發(fā)展路徑是促進職初教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，而職初教師是學(xué)校的未來與希望，語文教師又占其一半之多，為學(xué)校發(fā)展的中堅力量。學(xué)校語文教研組基于《說文解字》相關(guān)內(nèi)涵，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)“立+木+斤”項目工程：立：“溯字品文”項目工程、木：“每周一課”項目工程、斤：“悅納評價”項目工程，激發(fā)職初語文教師發(fā)展動力，最終達成以素養(yǎng)為導(dǎo)向，奮力實現(xiàn)主體共同發(fā)展的基本目標。

【關(guān)鍵詞】職初教師；專業(yè)發(fā)展；

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化反映了中國人的生活面貌，體現(xiàn)了中國人的思想智慧，凝聚了中國人的精神追求和審美情趣。作為語文課程實施主體的語文教師，要勝任此項教學(xué)任務(wù)，就必須提升自身素養(yǎng)。因此，學(xué)校語文教研組基于《說文解字》，以“漢字文化”為切入點，開發(fā)“立+木+斤”項目工程，激發(fā)職初語文教師發(fā)展動力，提升職初語文教師素養(yǎng)。

一、立：“溯字品文”項目工程，讓高尚師德內(nèi)化于心

漢字作為中華文化的基因密碼，本身凝聚著巨大的道德智慧。通過開展“溯字品文”項目工程，將漢字里的哲學(xué)思想、倫理道德、審美意識、家國情懷等播種到學(xué)生的內(nèi)心世界。即，在語文教學(xué)中，教師教學(xué)相關(guān)漢字時，根據(jù)漢字的演變過程追溯字形的源頭，讓學(xué)生初步了解漢字最初的樣子。對漢字的構(gòu)形理據(jù)進行深入分析，挖掘文字符號背后所蘊含的文化精神，并將抽象概念性質(zhì)的文化通過生動形象，富有趣味性的語言向?qū)W生介紹。

“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，不僅進行單個字的切割教學(xué)，還結(jié)合與所教漢字相關(guān)的成語、詩詞、故事等開展德育。比如在“木、林、森”的系列會意字時，結(jié)合“獨木難支”的故事，教導(dǎo)學(xué)生眾人拾柴火焰高，團結(jié)最有力量，大家齊心協(xié)力方能做大事。正所謂“字里乾坤大”，漢字豐厚的道德內(nèi)涵總會給人無限啟示，借助漢字及其相關(guān)的詩詞、成語、故事，傳遞道德呼吁，最終，達到德育的目標。

這樣的教學(xué)更是一種“雙向?qū)W習(xí)”，即，在潛移默化中以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)教師的價值觀、浸潤靈魂、熏陶情感、滋養(yǎng)師德，提升職初教師的文化修養(yǎng)和人格境界，厚植師者應(yīng)具備的文化底蘊，促進職初教師在教學(xué)實踐中不僅注重知識傳授，更注重學(xué)生思想道德品行的成長和發(fā)展[[]]。

（2）木：“每周一課”項目工程，讓專業(yè)素養(yǎng)外化于行。

“凡欲品文，當(dāng)先識字”，漢字作為構(gòu)筑語言文學(xué)大廈的堅強基石，在語文教學(xué)中的地位不言而喻，漢字識寫也將貫穿語言學(xué)習(xí)的始終。但在實際的日常教學(xué)中，語文識字板塊教學(xué)依舊存在困境。在“溯字品文”項目工程的基礎(chǔ)上，深入實施“每周一課”項目工程，豐厚職初教師自身的信息化技術(shù)水平及漢字知識文化，提升梳理整合及設(shè)計的能力。依托漢字理據(jù)分析文本，開拓職初教師提升文本解讀能力的新路徑，以此不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

①每冊一梳理

學(xué)語文教學(xué)中的古詩文教學(xué)，需要從字入手，從字上追根溯源。所以我們梳理了小學(xué)階段12冊教材中的古詩文，將它們按照年代、體裁、內(nèi)容進行歸類整理。并且從詩中選取關(guān)鍵字。以這個關(guān)鍵字為切入點展開教學(xué)。

②每周一微課

每周一微課，觀字形明道理，析字理，沉淀先賢的諄諄教導(dǎo)。根據(jù)漢字的演變過程追溯字形的源頭，讓學(xué)生初步了解漢字最初的樣子。對漢字的構(gòu)形理據(jù)進行深入分析，挖掘文字符號背后所蘊含的文化精神。

③每期一研討課

課題組定期開展團隊化的集體備課，組織大家分析學(xué)情，整理教材中的關(guān)鍵字。課題組成員遵循“說其文路解其字形”的基本思路，從漢字的角度解讀文本，通過對字理的教學(xué)引導(dǎo)識字教學(xué)、古詩文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)，在全校開展一系列以融合“字理識字”教學(xué)理念的“專題式”“卷入式”教研，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)策略，使老師們互相學(xué)習(xí)，共同提升。

（3）斤：“悅納評價”項目工程，在突破中提升“含金量”

“悅納評價”項目工程，主要內(nèi)容為：自我建構(gòu)、同伴構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動。自我構(gòu)建，《說文解字》為我國第一部系統(tǒng)完備的字典，對大部分職初教師而言，閱讀《說文解字》還是比較困難的。因此在課題組長的帶領(lǐng)下，在校內(nèi)開展了與《說文解字》相關(guān)的系列培訓(xùn)。同伴建構(gòu)，在職初教師群體中建立不同的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)職初教師在與同伴的溝通學(xué)習(xí)中產(chǎn)生交互作用，在自我驅(qū)動下 ， 激發(fā)職初教師的互幫互助、取長補短，形成良性競爭、共同發(fā)展的態(tài)勢。任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)能力和高質(zhì)課堂等都是需要經(jīng)歷“千錘百煉”，“磨課”是針對初職教師培養(yǎng)的常態(tài)化舉措[[]]?！熬砣胧健闭n堂實踐指活動前期采取教研組成員齊備一堂課的形式，上課前采用隨機抽簽的方式確定課堂展示教師，過程既刺激又充滿挑戰(zhàn)。執(zhí)教者經(jīng)歷“一磨目標匹配度、二磨結(jié)構(gòu)清晰度、三磨課程完整度、四磨知識深度、五磨視野廣度、六磨形式靈活度”的六步磨課法，觀課者以“觀—診—議—思”四步與執(zhí)教者同頻共振，促進職業(yè)教師專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，課題組成員定期開展以“研究《說文解字》”“研究漢字教學(xué)策略”“研究古詩詞教學(xué)策略”等為主題的教研活動，積極參加各類教育教學(xué)比賽，將“余言漢字”的內(nèi)涵融入其中，形成自身特色，在突破中提升職初教師的敏感力 、思考力。

總之，對職初教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要合力并舉、多管齊下，以不斷激發(fā)職初教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，增強專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，培養(yǎng)規(guī)劃能力。實施“立+木+斤”項目工程一年多以來，本校職初語文教師的教學(xué)方式開始轉(zhuǎn)變，文本解讀更深入，活動設(shè)計更精巧，以學(xué)定教，少教多學(xué)的理念在課堂上得到了良好的體現(xiàn)，專業(yè)成長得以高質(zhì)量發(fā)展，自身素養(yǎng)也在穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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