幼兒戶外自主游戲的有效開展與創(chuàng)新

李麗

游戲是每名幼兒學(xué)習(xí)、成長和了解社會的基本途徑，是幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每名幼兒富有個性的發(fā)展。在戶外自主游戲中，幼兒是真正的主人，教師只需做好幼兒游戲的觀察者和指導(dǎo)者，不斷創(chuàng)設(shè)與完善游戲環(huán)境，細致地觀察幼兒的游戲行為，投放合適的游戲材料，并適時提供必要的引導(dǎo)，讓幼兒自由地開展游戲，從中獲得豐富的知識技能和良好的游戲體驗。

一、觀念創(chuàng)新，讓幼兒真正成為游戲的主人

以往在帶領(lǐng)幼兒開展戶外游戲時，部分教師會直接給幼兒分配任務(wù)，如將幼兒分成幾個小組，并對幼兒說：“一組小朋友負責(zé)運送積木，二組小朋友負責(zé)搭建小房子，三組小朋友負責(zé)修城墻。”在接下來的游戲過程中，教師會“眼觀六路”，認真維持秩序，保障每名幼兒在活動中的安全，而幼兒會因分神關(guān)注教師的指令時常中斷游戲，使游戲的連貫性缺失，游戲體驗也大打折扣。在這種情況下，教師組織游戲和幼兒參與游戲的積極性都不高。

要想改變幼兒園戶外游戲的這一現(xiàn)狀，教師就必須改變游戲形式，改變師幼雙方固定的角色認知。教師可以借助各類教育資源，學(xué)習(xí)其他幼兒園開展戶外自主游戲的先進經(jīng)驗，更新教育觀念，讓幼兒自主開展游戲，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

二、游戲場地創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)

良好的戶外游戲環(huán)境

良好的戶外游戲環(huán)境是幼兒戶外自主游戲順利開展的保障，在開展戶外自主游戲前，教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的戶外游戲環(huán)境。為此，筆者實地測量了筆者所在幼兒園現(xiàn)有的戶外場地，探究不同區(qū)域的面積和位置特點，探討各區(qū)域適宜開展的游戲類型，并決定以班級為單位，讓各個班級負責(zé)不同游戲場地的創(chuàng)設(shè)。接著，筆者組織開展了多次教研活動，與其他教師探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等具體內(nèi)容。在多次嚴謹細致的教研活動中，一份份詳細的設(shè)計圖和施工圖逐漸被制作出來，為新的戶外游戲場地的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、思路創(chuàng)新，開辟多樣化的戶外游戲區(qū)

幼兒戶外自主游戲的自主性不僅表現(xiàn)在幼兒自由選擇游戲區(qū)域上，還表現(xiàn)在幼兒能夠自主跨區(qū)進行游戲，這就要求所有游戲區(qū)的設(shè)置既要有針對性，又兼有包容性，適合不同幼兒的游戲需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變思路，合理利用戶外活動空間，充分開發(fā)可供幼兒開展戶外自主游戲的場地與材料，在保證安全的前提下盡可能滿足幼兒自主游戲的需求。

具體來說，游戲場地要多樣化，既要有草坪、沙水池等，也要有花磚場地和塑膠場地。教師可以設(shè)置投擲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、攀爬區(qū)、涂鴉區(qū)、騎行區(qū)、沙水區(qū)、器械區(qū)等，充分照顧不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點和興趣愛好。

一般來說，所有游戲區(qū)域的設(shè)置都需經(jīng)歷場地改造和環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩步。下面，筆者以筆者所在幼兒園涂鴉區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程為例，進行詳細論述。

筆者所在幼兒園的涂鴉區(qū)設(shè)在幼兒園院子的西南角，這里原本是一處呈扇形的園圃，種植著各種花草樹木，占地面積六十平方米左右。以往開展戶外活動時，幼兒常會鉆進去觀察小螞蟻搬家，欣賞各種顏色的花朵，品味各種果實。這里的花花草草、樹蔭下松軟的泥土等，能夠讓幼兒更貼近自然?；诖耍P者將這里開辟成了別具特色的涂鴉區(qū)，既可供幼兒自由涂鴉、創(chuàng)作，又能成為幼兒玩捉迷藏游戲的絕佳場所。

筆者先對花壇進行了二次改造，把部分樹移到別處，并適當(dāng)修剪留下的樹木，活動空間得到擴大的同時兼顧安全。在與不同年齡的幼兒交流后，筆者又通過多方學(xué)習(xí)借鑒，在樹下陸續(xù)放置了不銹鋼長條桌、塑料小凳子、輪胎、木頭樁子、亞克力立式畫板、水缸等物品，以便幼兒自由涂鴉。

再一次戶外活動時，幼兒看到這里發(fā)生了巨大變化，又發(fā)現(xiàn)了觸手可及的畫筆和顏料，他們情不自禁地拿起畫筆，給小樹畫上圍巾、給輪胎畫上牙齒、給桌子畫上衣服、給木樁畫上裙子……每天傍晚，這里都是幼兒流連忘返的游戲樂園。過了一段時間后，樹木、木樁、輪胎、桌子都“穿”上了漂亮的“衣服”，這個普普通通的小園圃被賦予了別樣的生機，展示了幼兒的無限創(chuàng)意。

四、材料創(chuàng)新，投放有效的游戲材料

游戲材料是游戲中不可或缺的重要組成部分，是游戲得以順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的游戲材料不僅能豐富游戲的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思。教師應(yīng)投放有效的材料，即能夠有效促進幼兒開展自主游戲的材料。在開展幼兒戶外自主游戲時，教師需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好投放游戲材料。

例如，在投放鉆爬區(qū)游戲材料時，考慮到小班幼兒的年齡小，動作發(fā)展不夠靈敏協(xié)調(diào)，筆者投放了比較高大的鉆爬器材；而中、大班幼兒動作更加協(xié)調(diào)，可以開展匍匐爬行、側(cè)身爬行等具有挑戰(zhàn)性的鉆爬活動，筆者便投放了一些矮長的鉆爬器材，增加了游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

又如，在投擲區(qū)，筆者根據(jù)不同年齡段幼兒的身體發(fā)育特點，提供了布藝飛盤、紙球、壘球、網(wǎng)球、流星球等材料，以更好地滿足幼兒的游戲需求。

再如，在涂鴉區(qū)，各種涂鴉工具琳瑯滿目，除了各種型號的筆、刷，筆者還投放了廢舊牙刷、鞋刷、海綿、絲瓜瓤、舊鍋蓋、舊水缸、舊雨傘、木樁、石頭等，以更好地激發(fā)幼兒的想象力，使其大膽進行藝術(shù)創(chuàng)作。

在保障安全的基礎(chǔ)上，筆者提倡一物多用，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)出多種多樣的游戲玩法，旨在讓不同發(fā)展水平的幼兒都能體驗游戲帶來的快樂。例如，在玩自制紙球時，幼兒開發(fā)出了踢紙球射門、拋接練習(xí)、夾球比賽等花式玩法，提高了自身的游戲興趣和創(chuàng)造力。

在一段時間內(nèi)，游戲環(huán)境和游戲材料是相對固定的，但幼兒的個性需求卻是靈活多變的?；诖?，教師不能盲目地追求材料堆砌，而應(yīng)考慮如何將已有材料開發(fā)出新玩法，讓幼兒始終保持好奇心和探索欲。結(jié)合自身經(jīng)驗，筆者認為材料的混搭組合能夠有效解決這個問題。例如，教師將廢舊輪胎、竹梯、長凳等放到平衡游戲區(qū)，幼兒可以利用這些材料，搭建出高低不同、形狀各異的建筑物；教師將上述物品放到涂鴉區(qū)，幼兒可以在上面涂涂畫畫，賦予其新的色彩。

總之，教師要結(jié)合幼兒動態(tài)變化的游戲需求，兼顧多樣性和科學(xué)性，充分發(fā)揮游戲材料的教育功能，培養(yǎng)幼兒的探究意識和創(chuàng)新能力。

五、游戲模式創(chuàng)新，尊重幼兒的生活經(jīng)驗

在開展幼兒戶外自主游戲時，教師要尊重幼兒的生活經(jīng)驗，并將其運用到游戲過程中，讓生活經(jīng)驗為游戲服務(wù)，以豐富游戲的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而促進幼兒能力的發(fā)展。

例如，某項車類游戲中只有“司機”和“乘客”兩種角色，許多幼兒想扮演“司機”，很少有幼兒想扮演“乘客”，這使得游戲難以正常開展。對此，筆者引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，積極地交流、溝通，最終形成了解決方案：投放三輛“公共汽車”，設(shè)置一個“崗?fù)ぁ?，安排一位“交警”，每輛車上配一名“司機”和一名“售票員”，其余幼兒扮演“乘客”，之后交換角色繼續(xù)進行游戲。通過這樣的方式，將幼兒的生活經(jīng)驗與游戲相結(jié)合，不僅幫助幼兒鞏固了交通常識，還形成了井井有條的游戲秩序，很好地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。

幼兒的想法和游戲思路具有不確定性，在活動中常會出現(xiàn)一些意料之外的情況，這就需要教師以支持者的身份推動幼兒的自主創(chuàng)新，促進幼兒的成長與發(fā)展。

例如，在某次戶外平衡游戲中，筆者讓幼兒在事先準備的平衡木上開展游戲。起初，幼兒興奮地在平衡木上搖搖擺擺地走著，可是沒過多久，他們就失去了興致，開始游離于場地之外。這時，筆者發(fā)現(xiàn)家豪故意去觸碰前方的彬彬，機靈的彬彬快速躲開了，就這樣，兩人調(diào)皮地開始了“你追我躲”游戲，其他幼兒見狀紛紛加入進來，這讓原本安靜的氣氛一下子活躍起來。面對看似亂作一團的游戲場景，筆者并沒有勸阻幼兒，而是選擇順勢而為，對幼兒說：“馬上要開始更好玩的游戲了，以這道橫線為起點分組比賽，規(guī)定時間內(nèi)被抓到的人就輸了哦！”于是，這一游戲以幼兒創(chuàng)新的方式熱烈地展開了。

在游戲中，幼兒需要教師的認同，這是對幼兒合作、創(chuàng)新游戲形式的一種鼓舞。

六、家園合作創(chuàng)新，打造家園共育新局面

幼兒園和家庭是影響幼兒發(fā)展的兩個最重要的場所，雙方互相配合、互相支持才能對幼兒的發(fā)展起到事半功倍的促進作用。幼兒園戶外自主游戲的順利開展同樣離不開家長的支持和幫助，教師可以利用家長開放日等活動，讓家長直觀感受幼兒園的日常管理方式，了解幼兒參與自主游戲時的真實狀態(tài)，并不斷向家長傳遞戶外自主游戲的相關(guān)知識，讓家長認識到戶外自主游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要價值，以取得家長的理解和支持，讓家長逐漸接受“放開手”的游戲理念。教師還可以邀請家長參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，請他們出謀劃策，鼓勵家長收集合適的游戲材料，以開創(chuàng)和諧有效的家園共育新局面，為幼兒園戶外自主游戲的順利開展提供助力。

結(jié)語

教育的生命在于創(chuàng)新，教育的希望在于創(chuàng)造。教師應(yīng)以創(chuàng)新的思想指導(dǎo)教育實踐，不斷優(yōu)化戶外自主游戲，促使幼兒充分發(fā)揮想象力創(chuàng)新游戲的玩法，鼓勵他們主導(dǎo)游戲、挑戰(zhàn)自我、享受快樂。

（作者單位：東營區(qū)勝利第二實驗幼兒園）